Обследования ребенка в процессе

Обучения

I. Общие сведения о ребенке (фамилия, имя, дата рождения): посещал ли детский сад; если поступил из общеобразовательной школы, то в каких классах и сколько лет обучался.

И. Семья ребенка: состав семьи, физическое развитие (рост, упитанность, осанка и т.д.). Нарушение движений, параличи, парезы; сте­реотипные и навязчивые движения в жестах, мимике, невыносимость детского шума и ре­жима школьного учреждения, боязливость, страхи, стремление к уединению, резкая утом­ляемость, мнительность, жалобы.

III. Особенности познавательной деятель­ности ребенка:

1. Состояние органов чувств (слуха, зрения,
обоняния, вкуса, осязания). Обманы чувств
(иллюзии, галлюцинации).

2. Особенности речи. Владеет ли связной ре­
чью или объясняется отдельными словами. Де­
фекты произношения. Понимание устной речи
(указания, объяснения). Понимание письмен­
ной речи (текстов книг, таблиц).

3. Особенности внимания. Легко ли привле­
кается внимание. Способность сосредоточить­
ся, устойчивость внимание. Отвлекаемость,
рассеянность. Легко ли переключается с одного
вида деятельности на другой. Объем внимания.

4. Особенности восприятия и осмысления.
Понимает ли окружающую обстановку. Знает
ли названия и назначения важнейших предме­
тов. Соотносит ли реальные предметы с их
изображением на картине. Понимает ли содер­
жание картин. Улавливает ли главное в вос­
принимаемом. Умеет ли самостоятельно по­
нять содержание текста. Умеет ли сравнивать
предметы с целью выявления сходства и раз­
личия. Устанавливает ли причинно-следст­
венные связи.

5. Особенности памяти. Характер запомина­
ния, преобладающий вид памяти (зрительная,
моторная, смешанная). Быстрота и точность
запоминания. Что лучше запоминает: цифры,
факты, описания. Характер запоминания.

6. Особенности усвоения учебного материа­
ла Отношение к отдельным учебным предме­
там. Имеет ли понятие о длине, высоте, форме
предметов. Знает ли буквы, цифры; умеет ли
считать, писать, читать. Знает ли стихи. Умеет
ли пересказать прочитанное. Каковы навыки в
области ручного труда, рисования, самообслу­
живания. Трудности в овладении новым мате-

риалом. Результаты работы, проведенной пе­дагогом по преодолению этих трудностей.

7. Интересы ребенка- отсутствуют, слабы, неравномерны. Чем интересуется (интересы к труду, пению, рисованию, танцам).

IV. Эмоционально-волевая сфера; затормо­женность, возбудимость, уравновешенность. Преобладающее настроение ребенка (веселое, грустное). Реакция на происходящее вокруг; свойственны ли чувства страха, восторга, удив­ления, сострадания. Способность к волевому

усилию на занятиях, в поведении. Умеет ли сдерживать себя от недозволенных действий.

V. Особенности личности. Соблюдение пра­вил поведения. Как проявляет себя ребенок в учебной, трудовой, игровой деятельности. Нрав­ственные качества- отношение к родным, близ­ким, товарищам. Взаимоотношения с коллекти­вом. Чувство привязанности, любви, добра, склонность вредить, обижать других, лживость, воровство и т.п. Разрушительные наклонности, склонность к бродяжничеству, онанизм и т.д.

Схема составления характеристики на ученика

 

СОДЕРЖАНИЕ ХРАКТЕРИСТИКИ	МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ
1. Общие сведения о ребенке: фамилия, имя, дата рождения; в каких детских учреждениях находился (школа, детский сад)	Изучение документации
II. История развития: анамнестические данные, особенности раннего развития, какие заболева­ния и травмы перенес в первые годы жизни, хронические заболевания	Беседа врача с родителями, изу­чение меддокументации
III. Семья ребенка: краткие сведения о родите­лях, доходе на члена семьи, составе семьи; от­ношение членов семьи к ребенку, жилищные условия, условия воспитания, режим дня	Посещение семьи, беседа с ро­дителями
IV. Физическое состояние учащегося: измене­ния в физическом развитии (рост, упитанность и т.п.); нарушения движений (скованность, рас­торможен ность, параличи, стереотипные и на­вязчивые движения); утомляемость	Обследование ребенка врачом, наблюдения во время занятий и отдыха, данные учителя физ­культуры
V. Особенности познавательной деятельности ребенка: состояние анализаторов; познаватель­ные интересы, любознательность; особенности внимания: легко ли привлекает внимание; легко ли переключается с одного вида деятельности на другой; объем внимания; степень развития произвольного внимания	Изучение методики, спецобсле­дование; индивидуальные бесе­ды с учащимися, наблюдения за ними, изучение творческих ра­бот, данные психологического обследования, обучающий экспе­римент
VI. Особенности восприятия и мышления: вос­приятие формы, величины, цвета, пространст­венного расположения предметов; особенности восприятия времени; точность и осмысленность восприятия; понимание главного в воспринимае­мом; понимание содержания картин, текстов, способность обобщать и делать самостоятель­ные выводы; умение сравнивать предметы с це­лью выявления сходства и различий между ними; уровень усвоения общих и абстрактных понятий; установление причинно-следственных зависимо­стей; особенности конструктивного, предмет­но-образного и логического мышления.	Наблюдения на занятиях и вне их; беседы с ребенком; обучаю­щий эксперимент; данные психо­логического обследования
VII. Особенности памяти, преобладающий тип памяти (зрительная, слуховая, моторная, сме­шанная), быстрота и прочность запоминания; что лучше запоминает; цифры, факты, описания; ис­пользование приемов запоминания, припомина­ния; индивидуальные особенности памяти,	Наблюдения на занятиях и вне их; беседы с ребенком; обучаю­щий эксперимент; данные психо­логического обследования

76

VIII. Особенности речи: дефекты произношения, понимания устной речи (указаний, объяснений); понимание письменном речи (текстов, таблиц и т.д.), запас слов, грамматический строй речи, эмоциональная окраска речи, умеет ли давать полные ответы на вопросы и связно рассказы­вать; нет ли болтливости, нецеленаправленной речи	Наблюдения за речью во время занятий и в свободное время, бе­седы с ребенком, изучение пись­менных работ, обучающий эксперимент
IX. Умение учиться: организованность, выполне­ние требований педагогов, самостоятельная ра­бота с книгой, самоконтроль и пр.; особенности усвоения учебного материала, умение применять усвоенный материал, подбирать собственные примеры на изученное правило; трудности в ов­ладении новым материалом; результаты работы, проведенной учителем по преодолению этих трудностей	Наблюдения во время занятий, беседы с педагогом, изучение работ детей, наблюдения психо­лога, дефектолога
X. Отношение к отдельным учебным предметам: мотивы учебной деятельности, прилежание, от­ношение к отметке, похвале или порицанию учи­теля и воспитателя	Изучение педагогической доку­ментации, беседы с ребенком и о ребенке
XI. Эмоционально-волевая сфера: глубина и ус­тойчивость чувств, преобладающее настроение у ребенка: наличие аффективных вспышек; спо­собность к волевому усилию, внушаемость, про­явление негативизма	Наблюдения за ребенком вне и во время занятий, спецэкспери­мент, данные психологического обследования
XII. Особенности личности: нравственные качест­ва и направленность личности; соблюдение пра­вил в школе, дома и в обществе: взаимоотноше­ния с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и стар­шим товарищам; поведение в учебной, игровой и трудовой деятельности; отношение к выполнению поручений; уровень притязаний и самооценка	Наблюдения за ребенком вне и во время занятий, спецэкспери­мент, данные психологического обследования

Рекомендации для учителей по интегрированному обучению учащихся с различными нарушениями развития¹

Антверпен

Общие рекомендации

• Соберите, как можно больше информа­
ции о нарушении развития учащегося и поста­
райтесь получить четкое представление о воз­
можностях и ограничениях, _г связанных с
нарушением.

• Заранее расскажите остальным учащимся
в классе, с чем им нужно считаться при обще­
нии с интегрируемым учащимся. Затем уча­
щийся и сам может ответить на вопросы одно­
классников.

Лайнер М., Смет Б.,Де Гейтер Л. и др.

• Не бойтесь говорить о нарушении. Одна­
ко учитывайте тот факт, что у некоторых ин­
тегрируемых учащихся, особенно в переход­
ном возрасте, возникают проблемы собствен­
ного восприятия, в связи с чем они стараются
не привлекать к своему нарушению особого
внимания.

• Как можно меньше выделяйте ребенка с
нарушением в особую позицию. Правила пове­
дения, общие для всего класса, должны в мак­
симально возможной степени относиться и к
интегрируемому учащемуся.

Опубликовано в кн.: Паннер М., Смет Б., Де Гейгер Л., Вейнс В., Ренсон С, Мекерле Г. Интегрированное обучение и со­ провождение детей с особыми нуждами в общеобразовательной школе / Под ред. Л.М. Шипицыной, — СПб, 2004, с. 22-38.

• Научите учащегося осознавать и пони­
мать собственные границы возможностей, что­
бы он имел реальное представление о себе и о
них.

• Поддерживайте уважительное отношение
ребенка к себе.

Старайтесь избегать реакций, вызванных чувством сострадания. Если вы замечаете, что ребенок пользуется своим нарушением, попы­тайтесь выяснить возможные причины такого поведения: слишком высокие требования, не­уверенность, проблемы переходного возраста, одиночество и т.п.

• Проявляйте уважение к желаниям интег­
рируемого учащегося. Не навязывайте ему
свою помощь.

• Поддерживайте использование учащимся
вспомогательных средств, но не настаивайте
на этом. Если учащийся почувствует, что вспо­
могательные средства служат ему поддержкой,
он сам охотно будет пользоваться ими. Однако
иногда учащийся все же не делает этого, хотя
вам кажется, что вспомогательные средства
ему необходимы. Обсудите это с ним и с сопро­
вождающим интегрированное обучение.

• Научите учащегося использовать компен­
сационные механизмы (например, у слабови­
дящего учащегося — слуховая память, вер­
бальные возможности).

• При организации различных мероприя­
тий в классе учитывайте возможности и огра­
ничения интегрируемого учащегося.

• Гибко относитесь к системе норм и оцен­
ке учебных результатов интегрируемого уча­
щегося.

• Учитывайте то, что домашнее задание
часто является для интегрируемого учащегося
дополнительной нагрузкой. Уже само участие
в уроке требует от него больших усилий. За­
частую дома ему приходится еще раз прораба­
тывать часть пройденного на уроке материала.

• Интегрируемому учащемуся часто требу­
ется большая подвижность внутри простран­
ства класса Если для восприятия того или
иного задания ему требуется специальное ме­
сто, постарайтесь, чтобы у него оно было по­
стоянным.

• Привлекайте к помощи одноклассников,
но не настаивайте на ней. Позаботьтесь, что­
бы такая помощь не была для них обремени­
тельной.

• Использование на уроках методов груп­
повой работы может стать для учащегося с на­
рушением хорошей опорой, так как другие
учащиеся спонтанно предлагают свою помощь
и распределяют задачи. Однако следите за тем,
чтобы присутствие в группе интегрируемого
учащегося не воспринималось другими как
обуза.

 

• Постарайтесь найти решения через игро­
вые ситуации. Старайтесь привлечь к ним ре­
бенка с нарушениями, поддерживая его в мак­
симальной степени, но в то же время не
настаивая на его участии.

• Уделяйте достаточно внимания взаимо­
отношениям интегрируемого учащегося с од­
ноклассниками. Постарайтесь понять послед­
них и научиться обсуждать с ними их реакцию
на интегрируемого учащегося.

• Интегрируемый учащийся часто повторя­
ет определенные действия или движения, вы­
званные его нарушением (например, покачи­
вание, протирание глаз у слепых или слабови­
дящих детей). Вы, как учитель, пользующийся
доверием учащегося, должны обратить его
внимание на то, что окружающие воспринима­
ют такие действия как странные, а зачастую и
мешающие.

• Мотивируйте учащегося к участию в ме­
роприятиях по проведению свободного време­
ни совместно с обычными детьми. Но учаще­
муся с нарушениями важно участвовать и во
внешкольных мероприятиях с учащимися,
имеющими такие же формы нарушений. Это
даст ему чувство безопасности и признания, а
также возможность обсудить различные пере­
живания и проблемы.

• При возникновении проблем обращай­
тесь за консультацией к сопровождающему
интегрированное обучение или сотрудникам
Центра сопровождения учащихся. Сотрудни­
чество имеет огромное значение. Старайтесь
не перегружаться. Своевременно сообщайте,
если нагрузка будет слишком большой. Не
поддавайтесь чувству вины.

• Если сопровождение интеграции вам ме­
шает, открыто сообщите об этом. Достигните с
сопровождающим интегрированное обучение
других договоренностей.

• Вместе с сопровождающим интегриро­
ванное обучение найдите оптимальные спосо­
бы оказания помощи интегрируемому учаще­
муся в вашем классе. Например, сам сопрово­
ждающий может участвовать в классных
мероприятиях. Он может оказывать помощь
непосредственно интегрируемому учащемуся
или работать с группой, в которую входит ин­
тегрируемый учащийся.

• Старайтесь, по договоренности с сопро­
вождающим интегрированное обучение и со­
трудниками Центра сопровождения, поддер-.
живать регулярные контакты с родителями
интегрируемого учащегося. Информируйте
их о методиках и содержании обучения, об­
суждайте с ними возникающие проблемы.
Иногда родители предлагают способы реше­
ния проблем, опираясь на их воспитатель­
ный опыт.

78

• Очень важно, чтобы вы делились с сопро­
вождающим интегрированное обучение ва­
шими наблюдениями за общением и работой с
ребенком в классе. Такая информация оказы­
вается очень полезной и другим учителям.

• Не все проблемы, возникающие у интег­
рируемого учащегося, являются прямым след­
ствием его нарушения. Ребенок с нарушением
имеет свой характер и переживает такие же
стадии развития, как и остальные дети.

---

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 63; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!