ЦОР: определение, дидактические принципы и психо- логические особенности применения.
Необходимо отметить, что в современных педагогических ис- следованиях использование понятия «электронный образователь- ный ресурс» осложняется большим разнообразием подходов и неопределенностью используемой в этой области терминологии.
Понятие электронного ресурса трактуется от программных средств учебного назначения (ПСУН) через педагогические про- граммные средства (ППС) до информационно-коммуникацион- ных технологий (ИКТ) и компьютерных средств обучения (КСО) (В.А.Красильникова). Мы будем придерживаться термина циф- ровой (электронный) образовательный ресурс, (далее — ЦОР). Определимся с терминологией, рассмотрев несколько определе- ний.
Образовательный ресурс (другое название — средство обуче- ния) — элемент среды, в которой идет образовательный процесс,
используемый учащимся и педагогом непосредственно в образо- вательной функции [71].
Под цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР) понима- ется любая информация образовательного характера, сохраненная на цифровых носителях [115].
ЦОР — некий содержательно обособленный объект, предна- значенный для образовательных целей и представленный в циф- ровой, электронной, «компьютерной» форме [32].
ЦОР — это совокупность данных в цифровом виде, примени- мая для использования в учебном процессе [191].
Цифровые образовательные ресурсы — это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и инте- рактивного моделирования, картографические материалы, звуко- записи, символьные объекты и деловая графика, текстовые доку- менты и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса [92].
|
|
|
Таким образом, под цифровым образовательным ресурсом понимается конкретный цифровой продукт, реализующий ИТ и предназначенный для использования в образовании и воспита- нии.
В документах НФПК при организации различных грантовых программ и тендеров на разработку программных средств обра- зовательного назначения предусматривает более узкие и жесткие рамки понимания этого названия. Согласно этой терминологии, в настоящее время предлагаются к разработке и применению в учебном процессе три категории подобных программных средств:
— ЦОР — как отдельные «цифровые содержательные моду- ли», поддерживающие изучение какого-либо конкретного фрагмента соответствующей учебной темы, жестко привя- занные к конкретному учебнику по соответствующему предмету и сопровождаемые соответствующей методиче- ской поддержкой;
— ИУМК («инновационные учебно-методические комплек- сы») — как совокупности из электронного компонента, обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего
|
|
|
класса (возрастного уровня), реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до кон- троля полученных знаний) и содержащего в себе некий
«инновационный» потенциал, позволяющий коренным об- разом усовершенствовать учебный процесс, и «бумажно- го» методического сопровождения;
— ИИСС (информационные источники сложной структуры)
— своего рода аналог рубрики «разное», куда могут быть отнесены различные информационные объекты, затраги- вающие лишь часть тем базового стандарта, расширяющие их, предоставляющие дополнительный и справочный ма- териал, часто — носящие (в содержательном плане) ком- плексный, интегративный характер и не обязательно жест- ко привязанные к учебникам.
Определения понятий, связанных с понятием «цифровой обра- зовательный ресурс», представлены в глоссарии данного пособия. Цифровые образовательные ресурсы, являясь инновационным средством обучения, играют роль нового помощника в обучении, развитии и воспитании детей различных возрастов. К основным преимуществам внедрения ЦОР в образовательно-воспитатель-
|
|
|
ный процесс можно отнести:
— повышение доступности образования, с расширением форм получения образования;
— развитие личностно ориентированного обучения;
— создание единой информационно-образовательной среды обучения;
— независимость образовательного процесса от места и вре- мени обучения;
— обеспечение возможности выбора индивидуальной траек- тории обучения;
— развитие самостоятельной поисковой, в том числе творче- ской, деятельности обучающегося;
— повышение мотивационной стороны обучения;
— развитие личности обучаемого, подготовка его к жизни в условиях информационного общества;
— повышение наглядности обучения;
— автоматизация процессов контроля;
— автоматизация психодиагностики и другие.
При этом следует отметить, что любой рационально состав- ленный ЦОР, учитывающий не только специфику содержатель- ной информации, но и психолого-педагогические закономерности усвоения этой информации обучающимися, не обеспечит само по себе качества обучения и совершенствование учебного процесса. Главное при его внедрении, как и любого средства обучения, – те цели и методика организации занятий, о которых должен поду- мать педагог, прежде чем включать новые средства обучения в учебный процесс.
|
|
|
Можно выделить следующие основные дидактические прин- ципы применения ЦОР (В.А.Красильникова) [72]:
— компенсаторность — облегчение процесса обучения, уменьшение затрат времени и сил обучающегося на пони- мание и изучение материала;
— информативность — передача необходимой и дополни- тельной для обучения информации;
— интегративность — рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и в целом;
— достоверность — возможность подготовки качественного обучающего материала для неограниченной по численно- сти аудитории;
— наглядность — использование возможностей современно- го компьютера в представлении обучающего или инфор- мационного материала;
— виртуальность — возможность демонстрации смоделиро- ванных процессов или событий, которые не могут быть представлены реально;
— инструментальность — рациональное обеспечение опре- деленных видов деятельности обучающегося и педагога;
— интерактивность — возможность реализации принципа индивидуализации обучения и обязательной деятельности обучающегося;
— опосредованность — управление процессом усвоения через представленные в ЦОР алгоритмы и обучающий материал. Этот принцип имеет две стороны: положительную — исклю- чение субъективизма педагога и отрицательную — потеря речевого компонента при обучении и значительное умень- шение времени непосредственного общения с педагогом;
— независимость — возможность использования обучающи- мися ЦОР в удобное время и в удобном месте (с домашне- го компьютера, например);
— массовость — предоставление педагогу возможности про- ведения обучения и контроля для неограниченного коли- чества обучающихся, которые работают в компьютерной среде в соответствии с личностно ориентированной моде- лью обучающегося;
— технологичность — возможность получения и статистиче- ской обработки результатов обучения и контроля и предъ- явления последних в удобной форме и в любое время как обучающемуся, так и педагогу.
Получил практическое подтверждение тот факт, что ЦОР по своим дидактическим возможностям активно воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, повышают эффективность и качество обучения, изменяют содержание и характер деятельно- сти обучающего и обучающегося, совершенствуют содержание образования, а также позволяют решать важные задачи педагоги- ки — задачи развития человека, его интеллектуального, творче- ского потенциала, самостоятельности в получении знаний.
Цифровой образовательный ресурс несет различную дидакти- ческую функцию в зависимости от этапа урока, на котором он применяется.
Основной задачей внедрения ЦОР является моделирование среды обучения для самостоятельной работы обучающегося в индивидуальном темпе и, при необходимости, неограниченного права многократного доступа к любым информационным ресур- сам, в том числе и к учебному материалу для самоподготовки и самоконтроля.
Возможность применения ЦОР при проведении лабораторных и практических работ устраняет временной разрыв между полу- чением теоретических знаний и их действительным усвоением, способствует большей самостоятельности в обучении. Грамотно разработанные с методической и технологической точек зрения ЦОР позволяют приблизиться к решению многих задач обучения.
При организации учебных занятий, как в традиционной фор- ме, так и с использованием ЦОР педагог должен выполнить ряд общих дидактических требований:
— проведение анализа целей занятия, его содержания и логи- ки изучения материала;
— тщательная подготовка обучающего и контролирующего материала: четкое формулирование всех определений изу- чаемой предметной области, выделение главных положе- ний, которые должны быть усвоены обучающимися (фак- ты, гипотезы, законы, закономерности), разработка необ- ходимого дидактического материала;
— выбор необходимых ЦОР в соответствии с целями занятия;
— разработка методики применения выбранных ЦОР.
Для успешного и целенаправленного использования в учебном процессе ЦОР педагоги должны знать общее описание принци- пов функционирования и дидактических возможностей этих средств, принципы проектирования учебно-воспитательного про- цесса с использованием ЦОР.
Многие исследователи, изучающие рассматриваемый вопрос [23, 72, 87, 117, 126, 90, 191, 194], придерживаются точки зрения, что внедрение цифровых образовательных ресурсов в учебный процесс происходит в соответствии с двумя основными направ- лениями. А именно:
ЦОР, внедряемые согласно первому направлению, включаются в учебный процесс в качестве «поддерживающих» средств в рам- ках традиционных методов системы образования. В этом случае информационные ресурсы выступают как средство интенсифика- ции учебного процесса, индивидуализации обучения и частичной автоматизации рутинной работы педагогов, связанной с учетом, контролем и оценкой знаний обучаемых.
Второе направление внедрения ЦОР представляет собой более сложный процесс, приводящий к изменению содержания образо- вания, пересмотру методов и форм организации учебного про- цесса, построению целостных курсов, основанных на использо- вании содержательного наполнения таких ресурсов в отдельных учебных дисциплинах.
Принято выделять несколько этапов интеграции цифровых образовательных ресурсов в учебный процесс [26].
На первом этапе интеграции необходимо определить сущест- вующие организационно-технические возможности компьютер- ной техники образовательного учреждения, возможности и жела- ния коллектива педагогов или разработчиков по созданию и при- менению конкретной ИТ, выявить уровень информационной культуры как педагогов, так и обучаемых.
На втором этапе выбираются учебные предметы или темы и анализируются их содержание, структура, особенности. Выявля- ются наиболее сложные разделы, определяются виды занятий, на которых целесообразно использовать ЦОР, их согласованность с традиционными средствами, анализируется уровень знаний обу- чаемыми тех или иных разделов и тем.
На третьем этапе изучаются и анализируются уже создан- ные и используемые ресурсы данного направления, выявляются их достоинства и недостатки. При создании нового ЦОР педагог или коллектив авторов приступает к разработке сценария и тех- нологии обучения в создаваемом ресурсе, выбирает средства его реализации. Создание цифрового образовательного ресурса должно вестись с учетом не только методических и дидактиче- ских принципов их разработки, но и психолого-педагогических особенностей применения. Необходимо определить функции обу- чаемого, преподавателя и системы на каждом этапе занятий.
На четвертом этапе проводится предварительный психоло- го-педагогический анализ предполагаемых изменений эффектив- ности обучения при использовании ЦОР, оценивается их влияние на основные факторы интенсификации учебного процесса и лич- ностное развитие обучаемых, прогнозируются проблемы и за- труднения, которые могут возникнуть как у педагогов, так и у учеников при использовании ЦОР.
На пятом этапе при использовании готового ЦОР прово- дится включение его в учебный процесс для контрольных групп обучаемых и осуществляется сбор информации по его использо- ванию и достижению повышения качества и эффективности учебного процесса. При разработке нового ЦОР на этом этапе программируют, анализируют и корректируют сценарии приме- нения ресурса.
Если повышение качества обучения с использованием цифро- вого образовательного ресурса достигнуто, то его применение
становится массовым в образовательном учреждении. Положи- тельный опыт педагогов, реализующих данный вид ЦОР, должен стать толчком для других педагогов к его использованию в своей профессиональной деятельности. Готовятся методическая доку- ментация для последующего практического применения ЦОР, руководство пользователю по его применению. Вносятся соот- ветствующие изменения в методические разработки уроков, под- готавливаются инструкции с подробным объяснением структуры ресурса, решаются вопросы организационного характера.
Размышляя о психолого-педагогических условиях применения ЦОР в целом, предлагается рассматривать ЦОР в следующем контексте.
Применение ЦОР приносит необходимый педагогический эф- фект только в том случае, когда педагог, руководящий обучени- ем, имеет подготовку к осуществлению соответствующей дея- тельности.
Использование ЦОР в учебном процессе способствует увели- чению темпа изучения материала, но это увеличение не может быть большим, так как скорость усвоения материала определяет- ся личностными качествами обучающегося при восприятии ин- формации с экрана монитора. Необходимо осознавать, что при- менение ЦОР на занятии дает педагогу возможность организо- вать изучение такого материала, который сложно или практиче- ски невозможно качественно представить без использования со- временных цифровых средств обучения.
Большое значение для эффективности использования ЦОР имеет обстановка, в которой они применяются. Цифровые сред- ства должны использоваться в классе или предметном кабинете в органической связи с другими средствами наглядности.
Использование ЦОР не должно носить преобладающий харак- тер, скорее, выполнять вспомогательную роль, составляя лишь часть занятия. Необходимо учитывать оптимальную частоту применения цифровых ресурсов на занятии, разнообразить фор- мы их применения.
Подбор ЦОР должен определяться общим планом занятия в соответствии с дидактической целевой установкой. Использование цифровых образовательных ресурсов должно стать связанным и
взаимодействующим с другими дидактическими средствами и формами учебной работы и элементами занятия.
Обучающиеся должны быть готовы к работе с цифровыми ре- сурсами как технически, так и психологически. Исследования психологов показали, что значительно усиливаются требования к точности формулировок, логичности и последовательности изло- жения материала, представленного через ЦОР, повышается зна- чение рефлексии, роль эмоциональных нагрузок при использова- нии новых средств обучения и общения. Не рекомендуется про- водить несколько уроков подряд, требующих обучения в компь- ютерной среде, что повышает утомляемость, нервную нагрузку и излишние эмоции.
Систематизация вышесказанного позволяет сделать вывод о том, что использование цифровых образовательных ресурсов приводит к повышению качества обучения, к изменению в со- держании образования, технологии обучения и отношениях меж- ду участниками образовательного процесса. Необходимо заме- тить, что внедрение любой новой образовательной технологии и средств обучения – сложная задача. Каждое новое средство обу- чения имеет свои сильные и слабые стороны, поэтому сочетание традиционных и инновационных средств обучения — лучший способ их использования и достижения целей обучения и воспи- тания.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 705; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!