Глава 2. МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО ПРАВА 1 страница
2.1. Истинный университетский профессор - кто он? <157>
--------------------------------
<157> Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта N 18-29-15032 "Концепт правового статуса научных работников в России и зарубежных странах: теоретико-компаративное исследование".
В предлагаемом исследовании представлены размышления о сущности истинного университетского профессора. Раскрыто понятие "профессор" и представлена этимология данного слова. Показаны основы правового статуса профессора в России и выявлены его отличительные признаки. Дана характеристика функций университетского профессора. Приведены критерии, позволяющие отнести научный коллектив к научно-педагогической школе. Рассмотрена научно-педагогическая школа предпринимательского права Юридического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова.
Ключевые слова: профессор, университет, научный работник, ученый, научно-педагогическая школа, лектор, преподаватель, ученый, научные статьи, монографии, учебники.
The proposed study presents reflections on the essence of a true University Professor. The concept of "Professor" is revealed and the etymology of this word is presented. The fundamentals of the legal status of the Professor in Russia are shown and its distinctive features are revealed. The characteristic of functions of the University Professor is given. The criteria allowing to refer the research team to the scientific and pedagogical school are given. The scientific and pedagogical school of business law of the faculty of law of Moscow State University named after M.V. Lomonosov is considered.
Key words: Professor, University, researcher, scientist, scientific and pedagogical school, lecturer, teacher, scientist, scientific articles, monographs, textbooks.
|
|
|
Задуматься над ответом на поставленный вопрос автора подвигли те перманентные перемены, которые вот уже несколько лет происходят в образовании и науке. При этом складывавшиеся десятилетиями основы высшей школы с ее академическими традициями и ценностями оказались неким препятствием для административных преобразований, одна из задач которых - уложить образовательный процесс в несвойственное ему ложе оказания услуг.
Однако вопреки всем бюрократическим начинаниям высшая школа устояла и даже продолжает развиваться. А центральное место в ней, как представляется, занимает именно он - профессор. Так кто же он, каковы его роль и предназначение сегодня, в "эпоху перемен"?
Обратимся к терминам. Словари русского языка трактуют слово "профессор" довольно однозначно. Так, согласно словарю В.И. Даля, профессор - наставник, учитель известной науки, высший учитель при университете, академии, лицее <158>. Более поздний словарь современного русского литературного языка С.И. Ожегова под словом "профессор" предлагает понимать высшее учебное звание преподавателя высших учебных заведений, а также лицо, обладающее этим званием <159>.
|
|
|
--------------------------------
<158> Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.: Рус. яз., 1999. Т. 3. С. 523.
<159> Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1986. С. 543.
Этимология слова "профессор" также хорошо известна. Оно было заимствовано в петровскую эпоху из немецкого языка, где Professor восходит к латинскому professor - "учитель", "публичный учитель". В свою очередь латинское professor производно от profiteor или profateor - "преподавать", "открыто объявлять, заявлять (о предмете своих занятий, о своей специальности)" <160>.
--------------------------------
<160> См.: Этимологический онлайн-словарь Г.А. Крылова. URL: https://krylov.lexicography.online/п/профессор; Этимологический онлайн-словарь М. Фасмера. URL: https://vasmer.lexicography.online/п/профессор; Этимологический онлайн-словарь Н.М. Шанского. URL: https://shansky.lexicography.online/п/профессор.
Таким образом, главное содержательное начало деятельности профессора - преподавание. Каков же правовой статус профессора-преподавателя? Формально ответ на этот вопрос дают нормативные правовые акты.
Так, нормы гл. 5 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" <161> (далее - Закон об образовании) определяют основы правового статуса педагогического работника, понимая под ним совокупность прав и свобод, трудовых прав, социальных гарантий и компенсаций, ограничений, обязанностей и ответственности. Заметим, что даже скупые законодательные формулировки позволяют говорить об особом положении преподавателя в обществе: среди академических свобод на первое место поставлены свобода преподавания, свободное выражение своего мнения, свобода от вмешательства в профессиональную деятельность; свобода выбора и использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания.
|
|
|
--------------------------------
<161> Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" // СЗ РФ. 2012. N 53 (часть I). Ст. 7598.
Безусловно, наличие названных и иных предусмотренных ст. 47 Закона об образовании прав и свобод преподавателя не только значительно расширяют его профессиональные возможности, но и накладывают на него большую ответственность (и не только юридическую). И это закономерно - ведь преподаватель выполняет не только педагогическую, но и воспитательную миссию. Напомним, что ст. 2 Закона об образовании под термином "образование" понимает единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства.
|
|
|
Преподавательская стезя профессора сегодня многогранна, как никогда ранее. Как справедливо отмечал профессор Ю.А. Лукичев, "ни одна профессия в настоящее время не содержит такого большого объема... компетенций и таких высоких требований к качеству профессиональной деятельности, как профессия преподавателя" <162>.
--------------------------------
<162> Лукичев Ю.А. Кто он, современный преподаватель? // Юридическое образование и наука. 2016. N 2. С. 27.
Нормативно содержание трудовой функции профессора закреплено разделом 3.10 профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования" <163> (далее - Профстандарт). Изучение данного документа дает основание сделать следующие выводы:
а) профессор - наиболее универсальный педагогический работник университета (впрочем, и иного вуза). Он вправе осуществлять все трудовые действия, возможные для преподавателя, старшего преподавателя, доцента. Но при этом только профессор может вести преподавание учебных курсов (дисциплин) по программам подготовки кадров высшей квалификации и осуществлять разработку научно-методического обеспечения для реализации указанных программ; руководить подготовкой аспирантов и ассистентов-стажеров по индивидуальному учебному плану; руководить группой специалистов, участвующих в реализации образовательных программ и др.;
б) к должности профессора стандарт предъявляет особые требования применительно к его образованию, обучению, опыту практической работы, а также устанавливает особые условия допуска к работе. И это закономерно вытекает из предоставленных тем же стандартом "дополнительных возможностей". Как говорится - положение обязывает!
--------------------------------
<163> Утв. Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 08.09.2015 N 608н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования". URL: fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.004.pdf.
Но в рассматриваемом документе мы находим лишь скупое перечисление необходимых и достаточных трудовых действий, умений, знаний профессора. Реальная действительность эти горизонты значительно расширяет.
Не ставя перед собой задачи полной инвентаризации всех функций университетского профессора, назовем основные его ипостаси.
Профессор - лектор. Известно, что современные федеральные государственные образовательные стандарты допускают и даже приветствуют сокращение часов, отводимых учебным планом на лекционные занятия. Правильно ли это? Как ни странно, активные дискуссии на эту тему, вылившиеся сегодня на страницы печати <164>, велись и в прошлом, и в позапрошлом веке. Известны позиции по данному вопросу профессора Л.И. Петражицкого и профессора П.Е. Казанского, а также других ярчайших ученых - представителей противоборствующих лагерей <165>. У каждого из оппонентов мы находим свои весомые аргументы. Как представляется, истина где-то посередине. Имея за плечами большой опыт посещения лекций блестящих ораторов, согласимся с мнением профессора Л.И. Петражицкого, отмечавшего, что университетские "лекции являются хорошим проводником эмоций, настроений; они превосходное средство приобщения аудитории к эмоциональной научной жизни, к научному интересу и воодушевлению ученого... Идеалом лекций были бы такие лекции, которые были бы одушевлены глубочайшим и великим научным энтузиазмом, а по интеллектуальному характеру своему представляли бы совершеннейшие образцы научного мышления, соединяя в себе высшее совершенство достигнутой в данной ветви техники мышления и исследований с индивидуальной печатью и силой талантливости в возможно высокой степени - в степени гениальности" <166>. Пожалуй, и сегодня рано заказывать реквием по лекциям.
--------------------------------
<164> См., напр.: Бойко А.И. Реквием классическим лекциям по юриспруденции // Юридическое образование и наука. 2015. N 1. С. 10 - 15.
<165> См.: Университетский вопрос в России / Сост. и авт. вступ. ст. Е.А. Суханов. М.: Статут, 2017.
<166> Петражицкий Л.И. Университет и наука (опыт теории и техники университетского дела и научного самообразования) // Университетский вопрос в России / Сост. и авт. вступ. ст. Е.А. Суханов. М.: Статут, 2017. С. 197, 319 - 320.
Профессор, проводящий занятия семинарского типа (в том числе практические занятия). Основной тренд современной реформы высшего образования - переход от теоретического к практико-ориентированному обучению. Хорошо это или плохо - время покажет. Однако проводящие мастер-классы юристы крупнейших компаний в один голос заявляют - без теории нет и практики, призывая студентов сосредоточиться на изучении базовых учебных дисциплин. По данному аспекту, вероятно, даже и не подозревая этого, они солидаризируются с мнением профессора П.Е. Казанского (заметим - ярого сторонника практических занятий), высказанным в 1901 году: "практические занятия могут составлять лишь дополнение к теоретическому изучению предмета. Совершенно нельзя согласиться с теми, которые думают, что они могут вполне заменить теоретическое изучение предметов. Надо пользоваться лекциями, когда имеются в виду цели, которые могут быть достигнуты на лекциях, и практическими занятиями, когда целесообразными являются последние. Ни тех, ни других нельзя приносить в жертву рутине или предвзятым идеям". При этом более чем современно звучат слова профессора П.Е. Казанского о необходимости выработки системы занятий, способных "дать учащимся как знания, так и умения, необходимые для научно образованного юриста" <167>.
--------------------------------
<167> Казанский П.Е. Вопрос о преподавании права в русской печати в 1901 г. // Университетский вопрос в России / Сост. и авт. вступ. ст. Е.А. Суханов. М.: Статут, 2017. С. 361, 486.
Безусловно, для проведения занятий, ставящих целью овладение студентами практическими навыками юриста, профессор и сам должен ими обладать. И здесь важно, чтобы в аудиторию входил преподаватель, хорошо ориентирующийся в правовых позициях, знающий тенденции правоприменения, умеющий научить студента составлять документы и готовить правовые заключения. А для этого необходимо и самому уметь это делать, и оттачивать свои умения на профессиональном практическом поприще. Вместе с тем мы не склонны идеализировать захватывающее умы администраторов от образования мнение, согласно которому только практики и должны проводить занятия. Конечно, это важно и нужно - но не на систематической основе. Мастер-классы, практикумы, проблемные семинары на актуальную тему - здесь место опытным юристам компаний, адвокатам, судьям. Но ежедневный образовательный процесс - это удел профессиональных преподавателей, владеющих методиками, позволяющими донести и закрепить знания, растолковать, научить. Воистину, преподаватель - это самостоятельная профессия, мастерство в которой приобретается годами и десятилетиями тяжелого труда.
Профессор, руководящий самостоятельной работой студентов и аспирантов. На современном этапе основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию и самореализации. Этому в значительной мере способствуют активизация и повышение роли самостоятельной работы студентов. Проблематика самостоятельной работы и ее роль в образовательном процессе уже была предметом наших исследований <168>, поэтому не будем повторяться. Лишь напомним, что результаты проведенного (с целью выявления мнения учащихся) социологического исследования относительно форм самостоятельной работы показали, что бакалавры, магистранты, равно как и аспиранты, отдают предпочтение заданиям для самостоятельной работы, которые формируют у них конкретные навыки и умения, необходимые в правоприменении. Наиболее полезными заданиями для самостоятельной работы анкетируемые сочли решение казусов, подготовку и последующее проведение деловых игр, составление проектов документов, обобщение судебной практики. Положительно были оценены обучающимися и такие задания, как: заполнение форм документов, разработка схем и таблиц, составление кратких обзоров изменений законодательства, подготовка сообщений с презентациями, подготовка к участию в дискуссии. По мнению студентов и аспирантов, наименее полезными являются: составление и разгадывание юридических кроссвордов, изучение авторефератов диссертаций, перевод иноязычной научной литературы и пр. как обобщение теоретических положений, написание эссе и рефератов. Очевидно, что набравшие сравнительно небольшое число голосов указанные формы самостоятельной работы не ассоциируются у опрошенных с компетентностным практико-ориентированным подходом, закрепленным в современных образовательных стандартах, и не формируют умения и навыки, необходимые в процессе поисках работы.
--------------------------------
<168> Ершова И.В., Енькова Е.Е. Самостоятельная работа студентов: теоретико-прикладные лакуны и коллизии // Юридическое образование и наука. 2017. N 2. С. 27 - 33.
Отметим, что профессор призван стать организатором, вдохновителем и "контролером" самостоятельной работы студентов и аспирантов. То есть он должен уметь все - выявить наиболее полезные ее формы, придать им законченный вид задания, сформулировать задание, донести его до обучающегося и проверить выполнение. Комментарии излишни.
Профессор - экзаменатор. Данный аспект профессорской деятельности хоть в первом приближении и является наиболее простым из всех приведенных ранее, по сути таковым не является. Образовательные стандарты нового поколения предопределили и новое понимание преподавателями результатов обучения как целостности сформированных компетенций, необходимых для осуществления выпускником будущей профессиональной деятельности. В условиях компетентностной системы недостаточно оценивать лишь усвоенные студентами знания, нужно проверять приобретенные ими умения и навыки. Так, в п. 6 Положения о текущей аттестации на Юридическом факультете МГУ <169> указано: "На экзамене по дисциплине (или ее части) преподаватель должен оценить работу студента по изучению соответствующего материала в течение семестра (учебного года), а также выявить уровень полученных им теоретических знаний, развития творческого мышления и наличие навыков самостоятельной работы и умения применять полученные знания к решению практических задач". Что же касается самой промежуточной аттестации, то она выполняет не только контрольные, но и методические функции. Так, согласно п. 3 названного Положения "Целями текущей аттестации являются: контроль знаний студентов; оценка уровня усвоения студентами учебного материала, предусмотренного учебным планом и учебными программами; учет результатов текущей аттестации для совершенствования учебного процесса, а также форм и методов обучения".
--------------------------------
<169> Утверждено решением Ученого совета факультета от 26.12.2003, в ред. от 19.03.2004, 21.05.2010, 25.12.2013, 18.11.2016 // URL: http://www.law.msu.ru/teaching/documents/jurfak/tek-attest.
Не ставя перед собой задачи рассмотрения различных форм проведения экзаменов, что уже являлось объектом нашего изучения <170>, лишь обратим внимание на новые веяния и по этому вопросу. Как показало проведенное анкетирование 56 магистрантов и 55 преподавателей Университета имени О.Е. Кутафина (МГЮА), более 75% респондентов отдают предпочтение активным формам промежуточной аттестации, предлагая уйти от традиционной модели проверки знаний в качестве опроса по билетам. При этом лидером стало решение задач/казусов (за такую форму промежуточной аттестации высказалось, соответственно, 70% и 35% опрошенных). Выступление с презентацией по актуальной проблеме учебной дисциплины набрало 35%; за проверку результатов семестровой самостоятельной работы, обучающихся отдали голоса 33,3% респондентов. Подготовку портфолио и прохождение тестирования посчитали приемлемыми активными формами промежуточной аттестации, соответственно, 33,3% и 35,1% участников анкетирования.
--------------------------------
<170> Ершова И.В., Енькова Е.Е. Промежуточная аттестация магистрантов: от нормативной модели к объективной процедуре оценки образовательного результата // Вестник Университета имени О.Е. Кутафина (МГЮА). 2018. N 3. С. 88 - 107.
Возвращаясь к проблематике привлечения юристов-практиков, отметим, что 53% респондентов усматривает целесообразность, а 18,9% - необходимость привлечения работодателей к проведению промежуточной аттестации. Вместе с тем 88,2% голосуют за участие в самом испытании преподавателя, ведущего учебную дисциплину у группы, потока. За формат независимой оценки знаний (без участия преподавателей и работников профильной кафедры) высказалось лишь 12,6% проанкетированных. Как говорится, цифры не обманешь.
Напомним также, что в числе необходимых умений профессоров Профстандарт называет: использование педагогически обоснованных форм, методов, способов и приемов организации контроля и оценки освоения учебного курса, дисциплины (модуля), образовательной программы; применение современных оценочных средств, обеспечение объективности оценки, охраны жизни и здоровья обучающихся в процессе публичного представления результатов оценивания. Профессора обязаны соблюдать предусмотренную процедуру контроля и методику оценки; соблюдать нормы педагогической этики, устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися для обеспечения достоверного оценивания; корректно интерпретировать результаты контроля и оценки. К необходимым умениям профессорского состава относится также проектирование системы оценки образовательных результатов обучающихся.
Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 73; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!