Рекомендации по совершенствованию социально-педагогического содержания игровой деятельности дошкольников
Проведенное исследование позволяет определить ряд рекомендаций по совершенствованию социально-педагогического содержания игровой деятельности дошкольников.
Во-первых, важное условие осуществления функций социализации в игровой деятельности заключается в наличии специально подобранной игровой системы, направленной на получение общественного опыта дошкольниками. Игра должна быть средством формирования общественного сознания ребенка, способом познания и преобразования мира, игрой должны объединяться дети в коллектив при создании условий для всех типов самостоятельной деятельности детей. Планирование системы обучающих и воспитывающих мероприятий должно направлять ребенка на отображение в играх различных новых для него явлений окружающего мира, с одной стороны, и усложнять способы и средства, которыми воспроизводится эта действительность, с другой. Знаниями детей касательно окружающей действительности, которые они получили из разных источников, определяется содержание задач игры, темы сюжета. От мастерского усложнения средств и способов в процессе решения задач игры зависит построение самой игры.
На занятиях предусматривается расширение знаний, при этом происходит установление связи прошлого опыта детей и новых знаний. Сведения и впечатления, которые приобрели дети, учитываются в процессе планирования работы руководства игрой.
|
|
|
Характеристика образа взрослого осуществляется не исключительно атрибутами, но и рядом ограничений и специфических действий. Но на первом подготовительном этапе от малыша еще не требуется выполнения специфических действий какой-либо роли. Одновременно, игра «во взрослых» нужна ребенку. Это соответствует его внутренним потребностям развития, которые обусловлены ростом интереса к взрослым и их деятельности. Выйти из этого противоречия можно, используя следующий методический прием. В процессе игры с ребенком, которая ему хорошо знакомая и усвоенная им, воспитателем в подобранное для этого время дается образец вхождения в роль взрослого: обозначение себя как представителя какой-либо профессии, используя для этого выразительные атрибуты, воспитатель показывает ребенку 2-3 игровых действия. Но детей к такому игровому действию побуждать не следует, так как это являлось бы преждевременным.
Эффективный прием формирования умений и навыков игры заключается в совместной игре взрослого и детей. Зачастую, дети приходят в младшие группы с элементарным умением самостоятельно играть с игрушками. Если ребенком не усвоены игровые действия, воспитатель должен показать их.
|
|
|
Такие игры стоит применять не меньше чем три раза в неделю во второй половине дня. Воспитателем фиксируется цель и сюжет игры в календарном плане, а также список имен ее участников. Педагог должен определить, какие сюжеты являются целесообразными для детских игр. Необходимо чтобы сюжеты отличались простотой для понимания ребенком, отражали близкие и известные действия окружающей действительности – приготовление пищи, уборка помещения, стирка, лечение в больнице, поездка в транспорте и так далее. Поиск тем можно направить в русло сказок и произведений литературы, которые знакомы детям, можно придумывать сюжет самостоятельно при использовании реальных фактов и событий (врач и больной ребенок, покупатель и продавец).
Как правило, воспитателем вначале выполняется главная роль, потом поручается ее исполнение кому-нибудь из детей, оказывая помощь ребенку, если возникают затруднения. Во время этого педагог продолжает принимать участие в игре, играя второстепенную роль. Результативный прием заключается также в играх педагога с игрушками перед воспитанниками. Но не стоит во время этого превращать игровые действия в специальное задание. К примеру, воспитатель говорит, будто к самому себе: «Ой, какая прелестная кукла сидит в одиночестве!», обращаясь к кукле: «Какое твое имя? Света! Давай ты будешь моей дочкой, а я твоей мамой». Берет игрушку в руки, начинает ходить с нею. «А где мы будем жить? Вот тут. Это твоя кроватка, ты будешь в ней спать, а сейчас я буду тебя кормить. Доченька ты проголодалась? Пойду, приготовлю обед?» Воспитателем изображается процесс приготовления обеда и так далее.
|
|
|
Важно чтобы воспитателем был проявлен интерес к игре, что заключается в эмоциональном выражении своего отношения к партнерам по игре и к действиям, которые совершались. Когда игра закончена, педагог может произнести: «Как хорошо мне игралось! Если кто-то хочет, тоже может поиграть. У нас много мишек, кукол, зайчат».
Не стоит настаивать на том, чтобы дети моментально проявили активность и самостоятельную работу. Указанный методический прием предусматривает то, что дети увидят целостную игру взрослого, примут ее и переведут в поле самостоятельной деятельности. При этом детьми расширяется сюжет, который предложил воспитатель, добавляя новые игрушки и новые действия. Таким образом, происходит переход детей к активному поведению в игре. В играх, которые возникают по инициативе самих малышей, отражены умения, которые были приобретены дошкольниками в играх с взрослыми во время наблюдения за игрой воспитателя. Воспитатель оказывает помощь воспитанникам в развитии игры, прибегая к совету, напоминанию, введению новой игрушки, показу незнакомого действия. При условии, что этого не делается, происходит быстрое прекращение самостоятельной игры из-за однообразности действий с одними и теми же игрушками.
|
|
|
В процессе игровой организации на базе младших групп одним из важных условий является умение вступать в игру сверстниками. В детей данного возрастного этапа существуют два игровых вида: игра «рядом» и элементарные формы совместной игры, которые основываются главным образом на интерес ребенка к действиям детей его возраста с игрушками и на личных симпатиях.
В ходе игры педагог должен приучать воспитанников к доброжелательному отношению друг к другу, чтобы они не отнимали игрушки, не разрушали постройки. Для предотвращения возникновения отрицательных форм отношений воспитателю необходимо уделять большое внимание совместным детским играм, при активном направлении и регулировании взаимоотношений воспитанников, только начинающихся складываться на этой возрастной ступени.
Интересные игры способствуют созданию бодрого, радостного настроения, наполняют жизнь детей, удовлетворяют их потребности в активности деятельности. Даже при хороших условиях, наличии полноценного питания развитие ребенка будет плохим, он станет вялым, если будет лишен увлекательных игр.
Большинством игр отражается труд взрослых; малыши подражают маме и бабушке в их домашних делах, работе воспитателей, врачей, учителей, шоферов, летчиков, космонавтов. Следовательно, игры воспитывают уважение к труду, являющемуся полезным для социума, утверждают стремление ребенка принимать участие в этом труде.
Основным путем воспитания в процессе игры является влияние на ее содержание, те есть на выбор тематики, разворачивание сюжета, распределение ролевых обязанностей и на осуществление игровых образов.
Результативность методических приемов проявляется в случаях их системного применения воспитателем с учетом общих тенденций психофизического развития детей, закономерностей формируемой деятельности, при хорошем знании педагогом каждого ребенка.
В число основных педагогических рекомендаций следует внести следующее.
1. Педагоги должны прилагать усилия для того, чтобы не отнимать время, которое отведено для игр, другой деятельностью.
2. Воспитатели должны создавать игровую среду, отвечающую возрастным особенностям, уровню развития детей. Характер игровой среды должен быть динамичным. Место расположения атрибутов сюжетно-ролевых игр должно быть легкодоступным для малышей. Иногда формирование атрибутов происходит за специально установленным порядком, а иногда дети должны создавать среду игры самостоятельно.
3. Эффективный прием руководства играми младших дошкольников заключается в прямом участии педагога в процессе игры, выполняя главные роли, причем вначале рекомендуются индивидуальные игры с конкретным ребенком, а на четвертом годе жизни рекомендуется игра педагога с группой детей.
4. В процессе руководства детьми большое место отводится косвенным приемам руководства, которые не мешают ребенку в самостоятельной игре, так как только самостоятельные сюжетно-ролевые игры в наибольшей степени влияют на развитие ребенка.
5. Руководство играми должно опираться на результаты наблюдения за самостоятельными сюжетно-ролевыми играми детей.
6. Воспитатель должен часто ставить воспитанника в позиции «взрослых». Это обуславливает развитие детской самостоятельности.
Воспитателем должно уделяться внимание:
- на обеспечение условий для появления и разворачивания игровой
деятельности (достаточного количества времени на игру; наличия площади
для разворачивания действий игры, наличия нужных игрушек и пособий, правильность их расположение; обогащения малышей впечатлениями и
их удовлетворительное самочувствие);
- на знание методики руководства игрой, методов и приемов, направленных на поддержание и оптимизацию эмоционально-положительного состояния малышей; воспитателю необходимо обеспечить активность играющих, своевременно переключить детей с одного типа деятельности на иной, знать методы и приемы, которые способствуют достижению этого, направлять малышей на игру.
Еще одно важное направление оптимизации социализирующего элемента игровой деятельности заключается в организации предметно-игровой среды для детей дошкольного возраста в условиях ДОУ. Как было указано ранее, акцент в оптимизации предметно-игровой среды необходимо сделать на осуществлении приоритетных задач образования для конкретного возрастного периода дошкольников. Главные задачи младшего возрастного периода дошкольников заключаются в обеспечении эмоционально-положительного самочувствия, поощрении самостоятельности, накоплении опыта деятельности, предметно-познавательного и коммуникативного характера.
В данном случае оптимизация предметно-игровой среды должна опираться на научную основу и соответствовать следующим принципам.
1. Принцип обеспечения развития и воспитания детей в детском сообществе. Интерьер группы необходимо рассчитывать на одновременное наличие 10-15 детей младшего дошкольного возраста. Также необходимо учитывать нормальные жизненные условия, как для отдельного малыша, так и для всей группы детей.
2. Принцип обеспечения образовательно-воспитательного процесса при общественном воспитании. Оборудование группы должно выполнять задачу соблюдения жизненных условий малышей, которые входят в одну группу, но живут по разным режимам, отвечающим их возрасту и здоровью. Способствовать последовательным методам и методам персональной постепенности при обслуживании детей, открывать возможность персонального общения с одним малышом при работе с целостной группой детей.
3. Принцип безопасности и надежности. Интерьером группы должны включаться мебель и оборудование с надежными и безопасными конструкциями, которыми может пользоваться маленький ребенок: исключается возможность падения с высоты, выпадения с поверхностей изделий, ударов и ушибов из-за неустойчивости последних, травмирования из-за острых углов и т.п.
4. Принцип гигиены. Мебель и оборудование должны быть изготовлены из экологически чистого материала, обладать водоотталкивающим покрытием, в процессе гигиенической обработки структура материалов, из которых они изготовлены, не должна теряться и деформироваться.
5. Принцип эргонометричности. Мебель и оборудование должны быть изготовлены, основываясь на размеры, утвержденные Министерством здравоохранения РФ для детей данной возрастной категории. Это предусматривает соответствие современных, новых конструкций, изделий, а также образцов зарубежного производства эргонометрическим возрастным показателям, которые утверждены как государственный стандарт.
6. Принцип вариативности. Мебель и оборудование должны характеризоваться удобностью, создавать комфорт для ребенка. Их конструкции должны быть построены по принципу вариативности, позволяющему при необходимости менять пространственные свойства мебели и оборудования в секциях. Принцип вариативности предусматривает изменение размеров частей изделий согласно росту и взрослению детей.
7. Принцип рациональности. Предметы оборудования и мебели должны выполняться, учитывая принцип рациональности использования, который облегчает труд работников, обслуживающих одновременно от десяти до пятнадцати детей младшего дошкольного возраста. Расположение любого изделия, которое входит в комплект оборудования, должно быть рациональным для работающих взрослых.
8. Принцип складирования. Предметы оборудования должны быть легкими в применении, устойчивыми и мобильным: при перемещении они должны снабжаться держателями или какими-либо устройствами, позволяющими совершать стационарную фиксацию предмета к стене или другой поверхности, и при необходимости их можно было легко открепить и переместить.
9. Принцип гендерного и возрастного соответствия. Этот принцип требует более детального рассмотрения. Какой красотой бы не отмечалась групповая комната, при ее организации без учета возрастных особенностей детей и воспитательных задач, то есть без наличия функциональной направленности в комнате не будет образована развивающая среда для детей. Конкретная игровая обстановка, чтобы быть по-настоящему развивающей, должна быть настроена на конкретную группу малышей. Другими словами, количество игрушек и варианты уголков в группе, каждый раз определяются заново.
При разработке предметно-пространственной среды для развития необходимо опираться на следующие характеристики детского сообщества:
- возрастной состав группы;
- психологическая характеристика группы;
- количественное соотношение мальчиков и девочек;
- социальные условия жизни детей в семье и типа семьи каждого ребенка;
- окружающая социальная практика.
Так, к примеру, возросшая двигательная активность малышей на втором-третьем годе жизни требует соответственного увеличения игрового поля, где необходимо много места для игр с воспитывающими и обучающими игрушками и игр сюжетно-ситуативного типа, из которых впоследствии появляется ролевая игра. Предположим, что группа состоит из половины малышей с холерическим темпераментом. Тогда работа педагога будет проще, если окружающей средой созданы условия для рассредоточения детей в отдельных игровых пространствах, которые предполагают разные занятия, будь то игра с песком или водой, или раскрашивание картинок, конструирование и т.д.
Применение указанных принципов в практической жизни группы в детском саду обеспечивает образования предметно-пространственной среды для развития самых маленьких. Ее особенностью является одновременное присутствие не одного малыша, а целой группы, где каждый ребенок должен чувствовать защиту и комфорт. Следует учитывать, что малыши на втором годе жизни еще не способны на полноценное общение со сверстниками: у них игра «рядом», и нет игры «не вместе». Только к завершению второго года и в начале третьего дети начинают вступать во взаимодействие, выполняя роль партнеров в совместных играх. Это объясняет почему обстановка окружающей малышей среды должна рассчитываться для одновременной деятельности не больше чем двух-трех детей, а также при ее организации необходим учет возможностей организации общей деятельности воспитателей и детей. На протяжении дня педагогу необходимо найти время на индивидуальное общение с каждым ребенком, выполняя роль основного партнера в их занятиях и играх.
Таким образом, организация окружающей среды, играющей особую роль в процессе развития малыша должна осуществляться, опираясь на задачи воспитания. В процессе создания предметно-развивающего, пространства следует брать во внимание особенности групп в виде: возраста, состава, количества мальчиков и девочек, их индивидуальных особенностей, в частности – подвижности, темпераментов, склонностей, интересов, особенностей воспитания в семьях. Только в таком случае характер окружающей среды будет развивающим, то есть будет способствовать ощущениям комфортности, покоя, радости и достаточности у ребенка. Ребенок станет увереннее, обретет возрастную умелость, и вместе с ней некоторую самостоятельность и инициативность.
Таким образом, основные рекомендации по оптимизации общественно-педагогического наполнения игровой деятельности детей дошкольного возраста заключаются в наличии специально подобранной игровой системы, которая направлена на получение общественного опыта дошкольниками, внедрении в процесс воспитания и образования педагогических условий, касающихся организации игровой деятельности детей дошкольного возраста, создании социализирующей среды в процессе игровой деятельности, которая способствует творческой актуализации общественного опыта дошкольников.
Подводя итоги второй главы, необходимо отметить следующее. При опытно-экспериментальной работе была подтверждена роль использования игровых технологий в социально-педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении.
Для эффективного использования игровых технологий, необходимо соблюдение следующих условий:
- систематического использования методов и приемов игры в процессе воспитания;
- учета особенностей возраста и психики дошкольников;
- создания психологических условий комфортности для становления гармоничного развития подрастающей личности.
Игровым методом включения в деятельность ребенка предполагается личностный подход, при котором воспитатель ориентируется на личностный подход в целом. Игра не является развлечением, а особым методом привлечения детей к творческой деятельности, методом, стимулирующим их активность.
В игре дети делают открытия того, что является давно известным для взрослого. Потребность игры и желание играть у детей дошкольного возраста следует использовать с целями решения определенных задач образования. Игра будет выступать как средство воспитания и обучения, при условии ее включения в целостные педагогические процессы. Используя игру, организовывая жизнь малышей в игре, воспитатель воздействует на каждую сторону развития личности детей: чувства, сознание, волю и поведение в целом.
Значение комплексного руководства при развитии самодеятельных игр является активизирующим звеном для коммуникации взрослого с играющим ребенком. Серьезный фактор, влияющий на развитие наполнения детских игр, это живой интерес взрослых к играм детей, умение вызывать к ним интерес, направлять его и в нужное время поддерживать, создавать план развития игры.
Важное направление опытно-экспериментальной работы заключается в совершенствовании предметно-игровой среды. Поскольку экспериментальная работа проводилась среди детей младшего дошкольного возраста, акцент в оптимизации предметно-игровой среды был направлен на реализацию приоритетных задач образования для данного возраста. Главными задачами этого этапа стали обеспечение эмоционального положительного самочувствия, ободрение самостоятельности, аккумуляция опыта деятельности предметно-познавательного и коммуникативного характера.
Как показали результаты проведенного исследования, основные рекомендации по оптимизации общественно-педагогического наполнения игровой деятельности детей дошкольного возраста заключаются в наличии специально подобранной игровой системы, которая направлена на получение общественного опыта дошкольниками, внедрении в процесс воспитания и образования педагогических условий для формирования игровой деятельности дошкольников, создании социализирующей среды в процессе игровой деятельности, которая способствует творческой актуализации общественного опыта дошкольников.
Заключение
Дошкольный возраст является уникальным и самоценным периодом формирования социальных навыков. Именно в это время закладываются такие важные и фундаментальные человеческие способности как познавательная активность, любознательность, уверенность в себе, доверие к другим людям, целенаправленность, воображение и творческая позиция. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений разных видов деятельности. Он стремиться к самостоятельности, из этого противоречия рождается самостоятельная деятельность ребенка - игра.
Игра - основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем от трех до шести - семи лет детские игры проходят значительный путь развития : игра - манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно -ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры-общение.
Научные представления о поэтапном формировании навыков игровой деятельности дают возможность выработать более чёткие, систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью детей в различных возрастных группах.
Игра динамична там, где руководство направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях. Здесь очень важно опираться на личный опыт ребёнка. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случае обучение игре становится механическим.
Игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка, а потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющиеся жизненный опыт детей.
Анализ уровней сформированности навыков игровой деятельности показывает, что каждый уровень формирования навыков игры, несмотря на разнообразие показателей, имеет свой смысловой центр, вбирающий главное содержание игры и отражающий интересы ребенка. На первом и втором уровне это действие с предметом, на третьем — выполнение игровой роли, на четвертом — передача ролевых отношений и взаимодействие с партнерами по игре.
Необходимо отметить, что разные виды игр выполняют различные виды функций, в целом, способствуя формированию социальных навыков дошкольников. Можно выделить три класса игр: игры, возникающие по инициативе ребенка – самодеятельные игры; игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью; игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса – народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.
Исследование методов и форм организации игровой деятельности в ДОУ показывает, что организация игры, являясь комплексным процессом педагогической поддержки игр дошкольников, должна отвечать следующим требованиям. Во-первых, игра должна соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей; во-вторых, способствовать активному взаимодействию ребенка со сверстниками и взрослыми; в–третьих, способствовать развитию интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; а также формировать представления о себе, других людях, объектах окружающего мира и т.д.
Проведенное исследование показало, что роль комплексного руководства развитием самодеятельных игр является активизирующим звеном для общения взрослых с играющими детьми. Одним из серьёзных факторов, влияющих на развитие содержания детских игр, является живой интерес взрослого к детским играм умение возбуждать интерес к играм, направлять его и вовремя поддерживать, планировать организацию игры.
Важным направлением опытно-экспериментальной работы стало совершенствование предметно-игровой среды. Так как экспериментальная работа проходила среди дошкольников младшей группы, акцент в совершенствовании предметно-игровой среды был сделан на реализации приоритетных образовательных задач для этого возраста. Главные задачи этого этапа: обеспечение эмоционально положительного самочувствия, поощрение самостоятельности, накопление опыта предметно-познавательной и коммуникативной деятельности.
Как показало проведенное исследование, к основным рекомендациям по совершенствованию социально-педагогического содержания игровой деятельности дошкольников можно отнести: наличие специально подобранной системы игр, направленной на получение социального опыта дошкольниками; внедрение в воспитательно-образовательный процесс педагогических условий организации игровой деятельности дошкольников; создание социализирующей среды игровой деятельности, способствующей творческой актуализации социального опыта дошкольников.
Таким образом, необходимо отметить, что игра - важнейший вид детской деятельности, которому принадлежит огромная роль в развитии и воспитании ребенка. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.
Список литературы
1. Абраменкова В. В. Воспитание игрой. Играем вместе с ребенком [Текст] / В.В. Абраменкова. – М.: Лепта, 2008. – 96 с.
2. Абрамов С. И. Педагогические подходы к организации досуга ребенка в современном образовании [Текст] / С. И. Абрамов // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. - 2014. - Вып. 1 (32). - С. 33–44.
3. Абрамова Н., Кормилина В. К проблеме активизирующего общения взрослого и ребенка в игре [Текст] / Н. Абрамова, В. Кормилина // Дошкольное воспи-тание, 1996. – №3. – С. 30 – 32.
4. Акулова О. Театрализованные игры [Текст] // Дошкольное воспитание, 2005. – №4. - С. 24.
5. Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью: Ст. и подгот группы. [Текст] / Н. В. Алешина. - М.: Элизе Трэйдинг: ЦГЛ,2003. - 241 с.
6. Алиева Т. И. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника [Текст] / Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова. – М, 2003. – 313 с.
7. Андриенко Е. В. Социальная психология. Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / Под ред. В. А. Сластенина.-М., 2000. – 264 с.
8. Антонова А. В. Предметы эстетического цикла в подготовке специалиста дошкольного воспитания [Текст] // Формирование гуманистической направленности учебно-воспитательной работы в педагогическом вузе и дошкольных учреждениях: Сб. научных трудов. – Шадринск, 1995. – С. 54 – 58.
9. Антонова Т. Социальная компетентность ребенка-дошкольника: показатели и методы выявления [Текст] / Т. Антонова // Детский сад от А до Я. – 2004. – № 5. – С. 54–69.
10. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. [Текст] / Э. Берн. - М., 1988 - 455 с.
11. Бесова М. А. К познанию мира– через игру [Текст] / М. А. Бесова. – Мн.: Вышэйшая школа, 1995.– 210 с.
12. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. – ПИТЕР, 2008. – 421 с.
13. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности [Текст] / Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 350 с.
14. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика [Текст] / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова. – М.: Академия, 2008. – 240 с.
15. Бочарова Н .Б. Взаимодействие семьи и детского сада в формировании познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста средствами русского народного декоративно-прикладного искусства [Текст]: Автореф. дисс. …канд. пед. наук. – Москва, 2014. –28 с.
16. Вафина Н. А. Игра как средство обучения и воспитания детей [Текст] / Н. А. Вафина // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2015. – № 31. [Электронный ресурс] URL: http://www.kids.covenok.ru (дата обращения: 18.94.2016).
17. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка [Текст] / Л.А. Венгер // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. - М.: Педагогика, 1978. - С.32-36.
18. Вербовская Е. В., Л. В. Филиппова. Социально-личностное развитие детей младшего возраста: творческое объединение «Театр» [Текст] / Е. В. Вербовская, Филиппова Л. В. – Н. Новгород, 2014. – С. 112.
19. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. - М., 1966. - № 6. - С. 62–75.
20. Выготский Л.С. Собрание сочинений [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Педаго-гика, 1982. – Т. 2. – 504 с.; М.: Педагогика, 1984. – Т. 3. – 354 с.
21. Гогоберидзе А. Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования детей старшего дошкольного возраста) [Текст] / А.Г. Гогоберидзе // Управление в ДОУ. – 2006. – № 1. – С. 10–19.
22. Головнева Н. А., Перепелицина Т. И. Теоретический анализ функций игры как средства воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста [Электронный ресурс] / Н. А. Головнева, Т. И. Перепелицина // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 4. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=20524 (дата обращения: 19.05.2016).
23. Грашин А .А. Дизайн детской развивающей предметной среды [Текст] / Грашин А. А.: Учеб. пособие – М.: «Архитектура - С», 2008. – 296 с.
24. Григорьева А А. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада [Текст] / А. А. Григорьева, В. И. Сметанина / Якут. гос. Ун-т им. М. К. Аммосова; Под общ. ред. Г. Н. Волкова.— М.: Academia,2003.— 155 с.
25. Данилина Т. А. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ [Текст] / Т. А Данилина, В. Я. Зегенидзе, Н. М. Степина. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 160 с.
26. Доронова Т. Н., Карабанова О. А., Соловьева Е. В. Игра в дошкольном возрасте [Текст] / Т. Н. Доронова, О. А. Карабанова, Е. В. Соловьева. – М, 2002. – 128 с.
27. Жичкина А. Значимость игры в развитии человека [Текст] / А. Жичкина // Дошкольное воспитание, 2002. – № 4.– С. 2 – 6.
28. Запороже, А. В. Игра и развитие ребёнка. [Текст] / А. В. Запорожец // Психология и педагогика игры дошкольников. - М., 1966. - 238 с.
29. Зацепина М. Б. Организация культурно-досуговой деятельности до-школьников [Текст] / М. Б. Зацепина. – Москва: Педагогическое общество России, 2004. – 144 с.
30. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей: Пособие для воспитателя дет. сада [Текст] / Е. в. Зворыгина. - Издательство: Просвещение 1988г. – 96 с.
31. Иванов А. В. Социальная педагогика [Текст] / А. В. Иванов и др. ; под общ. ред. проф. А. В. Иванова. - М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2013. - 424 с.
32. Гузик М. А. Игра как феномен культуры [Текст] / М. А. Гузик. - 2-е изд., стер. - М.: Флинта : 2012. - 268 с.
33. Игра дошкольника [Текст] / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989. – 286 с.
34. Козлова С. А. Социальное развитие дошкольника: советы родителям [Текст] / С. А. Козлова. - М.: Школьная пресса, 2004 - 24 с.
35. Коломийченко Л. B. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста [Текст] / Л. В. Коломийченко. Пермь.: ПГПУ, 2007. - 115 с.
36. Кряжева H. Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. [Текст] / H. JI. Кряжева, - Ярославль: Академия развития, 2001. - 160 с.
37. Кукушин В. С. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студен-тов педагогических вузов. Серия «Педагогическое образование» [Текст] – Ростов н/Дону: Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.
38. Логинова В. И. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду [Текст] / В. И. Логинова. – СПб, 2002. – 227 с.
39. Майер А. А. Педагог дошкольного образования и вызовы образовательной деятельности [Текст] / А. А. Майер // Детский сад будущего: «нестандартный» педагог в мире стандартов. - СПб.: Изд-во СПбАППО, 2015. - Выпуск № 3. - с. 25-30.
40. Мандель Б. Р. Психология развития: полный курс [Текст] / Б. Р. Мандель. – М. – Берлин:Директ – Медиа, 2015. – 743 с.
41. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений [Текст] // В. М. Минаева - М.: АРКТИ, 2001. — 48 с.
42. Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя [Текст] / Н. Я.Михайленко, Н. А.Короткова. - М.: Гном, 2001. - 96 с.
43. Новосёлова С. Л., Зворыгина Е. В. Игра и другие виды самостоятельной деятельности [Текст] / С. Л. Новоселова, Е. В. Зворыгина // В кн.: Воспитание и обучение детей раннего возраста. Книга для воспитателя детского сада. / под ред. Л. Н. Павловой. – М.: Просвещение, 1986. – С. 94-105.
44. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология [Текст] /Л. Ф. Обухова. –М., 1996. – 374с.
45. Общая психология: Учебник [Текст] / Под общ. ред. проф. Л. В. Карпова. – М.: Гардарики, 2005. – 232 с.
46. Основы методик дошкольного образования: Учебное пособие [Текст] / Анцыпирович О. Н., Горбатова Е. В., Дубинина Д. Н. - М.:НИЦ ИНФРА-М, Нов. знание, 2016. - 390 с.
47. Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст] / Л. И. Пензулаева. - М.: ВЛАДОС, 2001. – 112 с.
48. Пиаже Ж. Избранные психологические труды[Текст] / [пер. с фр.]. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.
49. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. 2-е изд. [Текст] / Т. В. Азарова, О. И. Барчук, Т. В. Беглова, М. Р. Битянова, Е. Г. Королева, О. М. Пяткова под ред. М. Р. Битяновой. – Спб.: Питер, 2012. – 304 с.
50. Речевое и психическое развитие детей раннего возраста: Учебно-методическое пособие [Текст] / Т. А. Титова, О. В. Елецкая, М. В. Матвеева и др. - М.: Форум, НИЦ ИНФРА-М, 2015 - 192с.
51. Родионова Е. Б. Социально-культурные условия формирования основ здорового образа жизни дошкольников средствами игровых технологий: дис. на соиск. уч. степ. к. п. н., 13.00.05. [Текст] / Е. Б. Родионова. - Тамбов, 2015. – 386 с.
52. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Издательство «Питер», 2000 – 712 с.
53. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие [Текст] / Г. К. Селевко – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
54. Семенака С. И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно-развивающие занятия. [Текст] / – С. И. Семенака. - М.: АРКТИКА, 2004. – 72 с.
55. Смирнова Е. О. Современный дошкольник [Текст] / Е. О. Смирнова // Дошкольное воспитание, 2002. – №4. – С. 70 – 74.
56. Смирнова Е. О., Гударева О. В. Игра и произвольность у современных дошкольников [Текст] / Е. О. Смирнова, О. В. Гударева. С. 91 – 103.
57. Соколова М. В. Исследование домашней игровой среды ребенка дошкольного возраста [Текст] / М. В. Соколова // Современное дошкольное образование. - 2012. - № 6. - С. 7–13.
58. Солодянкина О. В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста [Текст] / О. В. Солодянкина. - М.: АРКТИ, 2006 – 88 с.
59. Сухомлинский В. А. О воспитании [Текст] / Сост. и авт. вступит. очерков С. Соловейчик. – 5-е изд. – М.: Политиздат, 1985. – 270 с.
60. Турченко В. И. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие / В. И. Турченко. - 3-е изд., стер. - М.: Флинта, 2013. - 256 с.
61. Уман А. И, Виленский В. Я., Образцов П. И.Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина . –– М.: Педагогическое общество России, 2004. – 192 с.
62. Чернецкая Л. В. Психологические игры и тренинги в детском саду [Текст] / Л. В. Чернецкая. – Ростов на Д: Феникс, 2005. – 128 с.
63. Шмаков С. А. Игры учащихся - феномен культуры [Текст] / С. А. Шмаков. - М.: Новая школа, 2004. – 240 c.
64. Щербакова Ю. В. Развивающие игры для детей дошкольного возраста [Текст] / авт. сост. Ю. В. Щербакова, С. Г. Зубанова 2-е изд. – М.: Издательство «Глобус», 2010. – 175с.
65. Эльконин Д. Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1988. – 345с.
Приложение 1
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 148; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!