Методы и организации игровой в ДОУ
Анализ видов игровой показывает, что к бы формы не были они должны следующим требованиям:
1). Игра содействовать сплочению коллектива.
2). Иметь значение.
3). Активизировать деятельность воспитанников.
4). Обеспечивать активность участников игры.
5). Создавать для детского творчества.
6). Соответствовать «Как можно зрителей, как больше действующих лиц» [45, с. 179].
При игры педагогу помнить, что должна исключить малейшую возможность угрожающую здоровью детей. Однако и выбрасывать из трудные правила это подвижные выполнить которые нелегко.
Некоторые требуют наличия различных предметов и атрибутов. Необходимо за их пригодностью. Вещи и используемые в игре, быть безопасны, для детей и гигиеничны.
Игра должна быть азартной, унижать играющих. Ребята понимать смысл и игры, её и операции, усвоить каждой игровой роли.
Кроме игра по содержанию должна педагогична, её зависит также и возраста играющих, физического развития и кругозора.
Конец должен быть – победа, поражение ничья («Победила дружба»). Он быть ярким, содержательным.
Игра столь же отношения к себе, и другие средства на ребят с развития, например, и другие предметы.
Организуя игру, не забывать и о зрителях (болельщиках).
В могут быть следующие потребности:
- собственной деятельности;
-
- общение;
- власть;
- через ролевое
- самоопределение через деятельностей.
Необходимо что оценка игровой деятельности и развития должна на анализе игры. Д. Б. Эльконин в таких уровней и характеристик предлагает [64, с. 127]:
|
|
|
1. Первый . Основное содержание составляют бытовые с предметами или (например, «кормление» одевание кукол). Используются реалистические игрушки. Элементы или игрового отсутствуют. Действия однообразны и состоят ряда повторяющихся операций. Они осуществляться в определенной хотя ее соблюдение значения имеет. Роли предметами или действий. Дети называют себя людей, роли исполняют. Дети рядом или поодиночке. Самостоятельная как правило, кратковременна. Стимулом возникновения иногда игрушка или -заместитель, ранее ребенком в игре.
2. Второй . Основное содержание составляют действия с причем на план выдвигается игрового действия реальному. Эти разворачиваются более и последовательно. Основные — бытовые. Одна и же игра повторяется. Логика соответствует их в реальной действительности. Разнообразие увеличивается и выходит пределы какого- одного вида не только но и приготовление укладывание спать, и пр.). Нарушение действий фактически принимается, но и опротестовывается. Роль словом. В процессе дети иногда себя или игровым именем — мама», «ты — шофер»). Но общение с ролевых отсутствует, хотя отдельные фразы, с ролью. Правило явно не вычленяется. Возникает взаимодействие между по поводу общей игрушки характера действия. Объединения кратковременны и малочисленны -3 ребенка).
|
|
|
3. Третий . Основным содержанием становится выполнение и вытекающих из действий. Начинают действия, передающие отношений к другим игры. Роли обозначены и называются начала игры. Они и направляют поведение ребенка. Появляется речь, обращенная к по игре, иногда проявляются и внеигровые отношения. Логика, и направленность действий ролью. Нарушение действий вызывает играющих со на то, «так не (мамы не милиционеры не и пр.). Вычленяется поведения, которому подчиняют свои действия. Хотя еще не определяет поведение, может победить непосредственное желание. Нарушение лучше замечается стороны. Игрушки и подбираются в соответствии с ролью. Игра протекает как деятельность, хотя чередуется с партнерскими не связанными с другом, но роли. Продолжительность увеличивается. Сюжеты более разнообразными: отражают быт, отношения взрослых.
4. Четвертый . Этот высший развития игровой характерен для среднего и старшего возраста (4,5–6 лет). Основное игры составляет действий, связанных с к другим людям, которых выполняют по игре. Роли определены и названы начала игры. В с ролью ребенок свое поведение конца игры. Ролевые детей взаимосвязаны. Речь ролевой характер. Действия в разнообразны, они последовательность реальных отношений. Игра окрашена. Дети и вовлечены в игру. В и действиях присутствуют творчества самих детей. Нарушение действий отвергается. В игры ребенок строгим правилам, определяют его поведение. О устойчивы и строятся основе интереса к одним и тем играм или основе личных и привязанностей.
|
|
|
На уровне в игре выделяется подготовительный распределение ролей, игрового материала, а и его изготовление. Количество вовлеченных в игру, до 5–6 человек.
Как видеть, каждый развития игры, на разнообразие имеет свой центр, вбирающий содержание игры и интересы ребенка. На и втором уровне действие с предметом , третьем — выполнение роли, на — передача ролевых и взаимодействие с партнерами игре.
Как ранее, основным игры, используемым в от з до лет, является игра, в которой осваиваться впечатления жизни и формироваться стороны личности ребенка. Д. Б. Эльконин сюжетно-ролевой игрой творческого характера, в дети берут себя роли и в форме воспроизводят и отношения взрослых, предметы-заместители [64, с. 27]. Осваивая действия с предметами, с заместителями, ребенок в постепенно начинает во внутреннем плане. Исследователи различные структурные игры - основные и к сюжетно - ролевой происходит в тот когда ребёнок на себя роли. В от 3 до 5 дети находятся начальном этапе сюжетно - ролевой игры. Дети с отображают в своих бытовые эпизоды жизни семьи. С представлений об мире в играх чаще отображается взрослых. Таким главным компонентом игры является без него самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет - эта та действительности, которая детьми.
|
|
|
В зависимости этого сюжетно-ролевые подразделяются на:
- на бытовые в «дом», «семью», «дни рождения» место уделяется ;
- игры на и общественные темы, в отражается труд (школа, магазин, почта, транспорт: самолет, корабль);
- на героико-патриотические отражающие героические нашего народа войны, космические и т. д.);
- на темы произведений, кино-, и радиопередач: в «моряков» и по содержанию кинофильмов [42, с. 43].
Прежде начать играть, придумывают замысел, в находят воплощение о различных событиях. Младшим довольно часто требуется помощь для того, появился замысел игры. Воспитатель игровую ситуацию, новую игрушку. По обогащения игрового и опыта дети сами определять, что они играть.
Итак, в развитии игрового выражается в следующем:
- замысел игры по инициативе
- потом - с помощью
- в дальнейшем ребёнок замысел игры собственной инициативе.
Замыслы игр могут как однообразными, и разнообразными. Чем замыслы, тем игры, а это зависит от об окружающем мире. Следовательно, замыслы игр разнообразными, а игры - интересными, требуется подход к планированию и работы по с окружающим миром.
Познавательное предполагает развитие детей, любознательности и мотивации; формирование действий; становление развитие воображения и активности; формирование о себе, других объектах окружающего и т.д.). Решение задач этой области позволит успешно осваивать в содержание других областей, в том общение и взаимодействие в игре, умение внимательным к чувствам и других и т.п.
В основного метода сюжетно-ролевых игр использовать комплексный педагогической поддержки игр (Е. В. Зворыгиной и С. Л. Новоселовой). Содержание организуется в соответствии с воспитанников:
Группа возраста - приобщение к разным играм: (в том с составными и динамическими простейшим сюжетным, перевод предметных в действия смысловые в игровой ситуации.
М группа - обогащение опыта детей совместные со игры(индивидуальные и подгруппами), формирование и игровых действий, игрового взаимодействия, условности игровой ситуации.
Средняя - освоение и развитие поведения, поддержка объединений детей, игрового взаимодействия, тематической направленности игр, обогащение опыта детей приобщение к играм с (подвижным, досуговым, народным играм).
Старшая - обогащение игрового по развитию и игрового сюжета, организации предметного собственной игры совместные с воспитателем подгруппами; создание и поддержка самодеятельной детей, приобщение к разным видам (подвижным, с правилами, дидактическим, народным, и др.)
Подготовительная - формирование и педагогическая детского коллектива играющего детского поддержка самостоятельности и при выборе и детьми игр видов; поддержка к играм-диалогам, играм - играм в самодельной среде [30, с. 32].
В качестве требований к организации деятельности можно следующие пункты.
1. В с детьми у взрослого быть две стратегии.Взрослый сам организовать на основании продуманного общего сюжета и подготовленных - игровых материалов, он может к уже играющим детям. Он с детьми в игре равных и может содержание и общий игры теми способами, что другие играющие. В игре он придумать сюжет выступить с интересным о её сюжетном ввести в игру персонаж, создать ситуацию и т.д.
К дошкольному возрасту, ребёнка приобретает «политематизм». Игра самостоятельной деятельностью. Дети сами определяют игры или предложение сверстников. Они ставят игровые задачи.
Поскольку способы отображения мира достаточно то дети справляются с выбором приемлемых для игровой ситуации и ролевых способов игровых задач. По обогащения жизненного развитие звуковой и культуры речи действия становятся разнообразными, что зависит от детей об мире.
2. Специально детей определённым действиям не рекомендуется. Важно, дети сами какие ролевые включать в игру, в таком случае будет носить творческий характер. Ролевые должны быть что обеспечивается характерных движений, мимики. Например, в мамы одна демонстрирует, что ласковая, весёлая, а девочка в этой роли - хмурая, строгая. При обе выразительно принятую роль, средства выразительности у разные.
Таким в период формирования действий обращается как на так и на выразительность движений, мимики. Сюжетно - игра предполагает с другими играющими, надо учить обращаться с ролевыми к партнёру. Нарастание ролевых высказываний приводит к возникновению беседы. Инициатором может выступать взрослый.
Исходя усложнения в развитии задачи руководства дополняются следующими:
- п детей принимать роли;
- способствовать чтобы при роли дети различные эмоционально ролевые действия;
- с формированию умения ролевые действия высказываниями, обращёнными к - партнёру, воображаемому взрослому и сверстнику.
В дошкольном возрасте становится самостоятельной деятельностью. Играющие самостоятельно разрешать возникающие по игры.
Планирование по видам в течение всего процесса может организовано следующим
Непрерывная непосредственно деятельность будет в себя разнообразные игры в соответствии с образовательной работы соответствующим областям.
Образовательная в режиме дня организацию досуговых, театрализованных игр, с правилами, а также совместных с педагогом игр, способствующих игрового опыта детей. Здесь выступает как партнер, носитель культуры, которую детям в процессе деятельности.
Самостоятельная сопровождается организацией поддержки самодеятельных игр (сюжетно-ролевых, игр-экспериментирований), а также по инициативе детей игр с подвижных, досуговых, народных. Воспитатель проявления разнообразной активности, инициативности, предоставляет возможность выбора тематики, способов и средств собственной деятельности.
Таким организация игровой в ДОУ являясь процессом педагогической игр дошкольников, отвечать следующим соответствовать возрастным и особенностям детей; активному взаимодействию со сверстниками и способствовать развитию детей, любознательности и мотивации; формировать о себе, других объектах окружающего и т.д.
Делая вывод по первой главе мы можем заключить, что проведённый теоретических основ игровой деятельности в образовательном учреждении что рассмотрение ой деятельности ведущего вида дошкольника является и традиционным подходом в педагогике.
Определение связано с ее как одного основных видов человека, реализующего важные функции в ситуации, направленных воссоздание и усвоение опыта. Игра естественной формой ребёнка, присущей формой деятельности, к будущей жизни.
Необходимо что в современных исследованиях фиксируется подходов к определению наблюдается тенденция к односторонних взглядов игру как спонтанно формирующихся структур ребенка.
К функциям игры отнести развлекательную, развивающая, воспитательная, функция социализации. В многообразия детских достаточно сложно какую-либо одну игр, в настоящее выделяют игры с и закрытыми правилами; сенсорные и моторные творческие игры и др.
Игра сильнейшим м социализации ребенка, как включает в как социально-контролируемые целенаправленного воздействия становление личности, у детьми знаний, ценностей и норм, обществу; так и спонтанные процессы, на формирование ребенка. Социально-педагогические игровой деятельности в следующих ее игра – это активность, лишенная со стороны ; игра главной и фактически формой проявления и самостоятельности детей лет; игра эмоциональный подъем, источником удовольствия сам процесс а не ее или ее ; игра – это спонтанное, активное себя и предмета игры.
Анализ развития игровой показывает, что уровень развития несмотря на показателей, имеет смысловой центр, главное содержание и отражающий интересы ребенка. На и втором уровне действие с предметом, третьем — выполнение роли, на — передача ролевых и взаимодействие с партнерами игре.
Необходимо что разные игр выполняют виды функций, в способствуя социализации дошкольников. Можно три класса игры, возникающие инициативе ребенка – игры; игры, по инициативе внедряющего их с и воспитательной целью; идущие от сложившихся традиций – народные игры, могут возникать по инициативе так и более детей.
Исследование м и форм организации деятельности в ДОУ что организация являясь комплексным педагогической поддержки дошкольников, должна следующим требованиям. Во-первых, должна соответствовать и индивидуальным особенностям во-вторых, способствовать взаимодействию ребенка сверстниками и взрослыми; в способствовать развитию детей, любознательности и мотивации; а также представления о себе, людях, объектах мира и т.д.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 124; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!