Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Состояние игры в данной возрастной группе можно оценивать по уровню сформированности игровой деятельности. При этом мы оценивали следующие компоненты игры: содержание и развитие сюжета игр; выполнение взятой на себя роли; взаимодействие детей в игре; выполнение игровых действий с игровыми предметами.
Наши наблюдения показали, что дети обычно начинают играть, не задумываясь. Выбор игры определяется попавшей на глаза игрушкой, подражанием другим детям. Цель возникает в процессе игры (приготовить кукле обед, поехать на машине). Дети начинают ставить цель сначала в строительных играх, а затем в играх с игрушками. К концу 3-го года жизни дети уже пытаются готовить условия для своих игр. Игровые замыслы возникают спонтанно, чаще при виде какой-либо игрушки. Так же произвольно или по желанию ребенка привлекаются к игре и другие дети.
Исследование игровой деятельности детей в раннем возрасте подтвердило, что основным содержанием игр детей 1.5-3-лет жизни являются действия с предметами. Сюжеты игровых действий детей по своему преимуществу бытовые. Они немногочисленны, однообразны, неустойчивы. В конце 3-го года жизни дети начинают объединять в игре 2-3 хорошо знакомых события, иногда включают в игру эпизоды из сказок.
Наблюдения за сюжетно-отобразительными играми показали, что к концу 3-го года жизни некоторые дети начинают обозначать роль словом. С переходом к обобщённым игровым действиям появляется основание для содержательного ролевого общения. Дети часто разговаривают с игрушками как с партнёрами по игре. Постепенно роль партнёров переносится на сверстников, которые понимают смысл воображаемых действий, а так же значение предметов-заместителей. Дети переходят к играм вдвоём, а затем к групповым играм.
|
|
|
Дети нашей группы, к концу 3-го года жизни, осознанно принимают от взрослого указания и выполняют действия с предметами-заместителями, сообщают другим предполагаемое содержание своих действий с ними. Они воспринимают воображаемую ситуацию, играют с воображаемыми предметами, переходят к активной замене хорошо освоенных действий словом («куклы уже поели»). Им становится доступна условность игры (это «понарошку»). Дети переходят к обобщённым действиям. В совместных играх они сначала выполняют одинаковые действия, со временем функции играющих разделяются (один причёсывает другого). Первые коллективные игры появляются у детей к 3,5 – 4 годам жизни, в нашем случае происходит игра рядом.
Мы считаем, что для детей младшего возраста правила в игре вводить еще рано, так как они еще не понимают, почему это действие возможно, а другое запрещено. Детей этого возраста привлекает само действие. Правила игры не выполняют функцию её регулятора.
|
|
|
Для организации игровой деятельности в группах младшего возраста необходимо иметь разнообразные дидактические игрушки, материалы, предметы разных форм, величин, качества и назначения. В младшей возрастной группе следует организовывать предметные, сюжетные, конструктивные, подвижные игры и иметь к ним различные атрибуты и оборудование. Разнообразие предметной среды носит развивающей характер и способствует формированию игровой деятельности на более высоком качественном уровне.
Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента работы, было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной группы. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования общего уровня развития детей младшего возраста. Данные контрольного этапа эксперимента по проведенной диагностике в контрольной группе испытуемых приведены в таблице 3. Результаты анализировались с привлечением данных констатирующего обследования уровня развития детей.
Таблица 3
Показатели уровня сформированности социальных навыков игровой деятельности детей младшего возраста в контрольной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
|
|
|
| Уровень развития детей младшего возраста | Констатирующий этап % | Контрольный этап % |
| Высокий | 10 | 10 |
| Средний | 60 | 70 |
| Низкий | 30 | 20 |
Незначительные изменения уровня сформированности социальных навыков игровой деятельности детей младшего возраста детей контрольной группы, выявленные на контрольном этапе: уменьшение на 10% детей с низким и увеличение на 10% со средним уровнем развития детей младшего возраста, высокий уровень развития детей младшего возраста без изменений подтверждает предположения, что без специально организованных занятий достижение существенного изменения уровня развития детей младшего возраста весьма затруднительно.
Сравнительный анализ уровня сформированности социальных навыков игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста детей младшего возраста экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента представлен в таблице 4.
Таблица 4
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 152; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!