Результаты тестирования по методике «Подарок»
| Группы | Уровень | Количество результатов | Соотношение, % |
| Экспериментальная группа | Высокий | 1 | 10 |
| Средний | 3 | 60 | |
| Низкий | 2 | 30 | |
| Контрольная группа | Высокий | 1 | 10 |
| Средний | 3 | 60 | |
| Низкий | 2 | 30 |
Следующей игрой, предложенной детям, была игра «Солнечный зайчик».
Цель: Воспитывать дружелюбное отношение детей друг к другу, организовать атмосферу тепла, любви и ласки.
Ход. Детям предлагают с помощью зеркала поймать "солнечного зайчика". Затем воспитатель говорит, что он тоже поймал "зайчика", предлагает передать его по кругу, чтобы каждый мог приласкать его, согреть его теплом. Когда "зайчик" возвращается к воспитателю, он обращает внимание на то, что за это время "зайчик", обласканный детьми, вырос и уже не умещается в ладонях. "Зайчика" выпускают, но каждый ловит частички его тепла, нежные лучики своим сердцем.
Нами были определены высокий, средний и низкий уровни сформированности социальных навыков игровой деятельности у детей младшего возраста:
Высокий уровень - 3 балла - ребенок сразу начал сотрудничать со взрослым, принимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.
Средний уровень - 2 балла - ребёнок начал сотрудничать со взрослым, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания.
|
|
|
Низкий уровень - 1 балл - ребенок не сотрудничает со взрослым и ведет себя неадекватно по отношению к заданию, не понимает его цели.
Результаты данной методики показали, что в экспериментальной группе: у двоих испытуемых высокий уровень развития - 20%, а низкий уровень развития был выявлен у одного испытуемого - 10%. Двое испытуемых (20%) показали средний уровень. В контрольной группе: у двух испытуемых высокий уровень - 20%, низкий уровень был выявлен у одного испытуемого - 10%. Двое испытуемых - 20% показали средний уровень.
Результаты используемой методики представлены таблице 2.
Таблица 2.
Результаты тестирования по методике «Солнечный зайчик»
| Группы | Уровень | Количество результатов | Соотношение, % |
| Экспериментальная группа | Высокий | 1 | 20 |
| Средний | 2 | 20 | |
| Низкий | 2 | 10 | |
| Контрольная группа | Высокий | 2 | 20 |
| Средний | 2 | 20 | |
| Низкий | 1 | 10 |
В результате проведенной работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что 30% всех испытуемых имеют низкий уровень сформированности социальных навыков игровой деятельности, исходя из определения общего уровня развития внимания и воображения, 40% испытуемых показали средний уровень и лишь 30% детей имеют высокий уровень. Качественный анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть детей имеет средний и низкий уровень Следовательно, результаты констатирующего этапа исследования требуют проведения формирующего этапа эксперимента в соответствии с предложенной гипотезой.
|
|
|
В формирующем эксперименте приняли участие 10 человек экспериментальной группы.
Цель формирующего этапа нашего эксперимента состояла в повышении общего уровня сформированности социальных навыков игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста: умения дружить, договариваться.
Решение основных задач достигалось направленным воздействием на данные сферы личности. Для реализации этих задач мы провели серию занятий (Приложение 1).
В качестве примера можно рассмотреть следующие игры :
Игра: «Гусеница»
Цель игры: научить согласовывать свои действия со всеми детьми.
Дети становятся цепочкой и кладут руки на плечи друг другу. Таким образом, они начинают двигаться по комнате, преодолевая различные препятствия.
…
Упражнение можно проводить как с открытыми, так и с закрытыми глазами (по желанию).
|
|
|
Участники игры затем делятся своими впечатлениями, ощущениями…
Игра «Радостная песенка»
Цель: положительный настрой, развитие чувства единства
- У меня в руках клубочек. Я сейчас обмотаю нитку вокруг пальца и передам клубочек своему соседу справа Диме и спою песенку про то, как я рада его видеть – «Я очень рада, что Дима в группе есть…».
Кто клубочек получает, обматывает нитку вокруг пальца и передает его следующему, сидящему справа от него ребенку и мы вместе (все, у кого в руках нитка) поём ему радостную песенку. И так, пока клубочек не вернётся ко мне. Отлично!
- Клубочек ко мне вернулся, он пробежал по кругу и всех нас соединил. Наша дружба стала ещё крепче, а настроение улучшилось.
Разумное сочетание игрушек, предметов-заместителей, воображаемых предметов, ролевых атрибутов необходимо для развития подлинно самостоятельной, инициативной игры. Организация предметно-игровой среды требует определения места игры в педагогическом процессе и необходимого пространства для разнообразных детских игр.
Роль комплексного руководства развитием самодеятельных игр - это активизирующее звено для общения взрослых с играющими детьми. Одним из серьёзных факторов, влияющих на развитие содержания детских игр, является живой интерес взрослого к детским играм умение возбуждать интерес к играм, направлять его и вовремя поддерживать, планировать развитие игры.
|
|
|
Еще одним направлением опытно-экспериментальной работы стало совершенствование предметно-игровой среды. Необходимо отметить, что для организации воспитательно-образовательной деятельности Учреждение располагает необходимым набором площадей, технических и групповых помещений, кабинетов. Имеется медицинский кабинет, музыкально-физкультурный зал. Участок учреждения оснащен игровым оборудованием для проведения игр и прогулок. Имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации продуктивной и творческой деятельности детей: сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития и развития тонкой моторики рук, игры и оборудование для развития основных движений. Также имеются в группах различные пространства для конструирования, уединения, оборудование групповых помещений обеспечивают свободный выбор детей и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Так как экспериментальная работа проходила среди дошкольников младшей группы, акцент в совершенствовании предметно-игровой среды был сделан на реализации приоритетных образовательных задач для этого возраста. Главные задачи этого этапа: обеспечение эмоционально положительного самочувствия, поощрение самостоятельности, накопление опыта предметно-познавательной и коммуникативной деятельности.
Обстановка в младших группах создавалась прежде всего как комфортная и безопасная для ребенка. Учитывалось то, что маленькие дети – деятели; следовательно, их пребывание в дошкольном учреждении должно быть организовано так, чтобы каждый получил возможность участвовать в играх, двигательных упражнениях, обследовании свойств и качеств предметов. Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в сотрудничестве с взрослыми, в совместной деятельности с ними. С учетом этого пространство организуется так, чтобы одновременно могли действовать двое-трое детей и взрослый.
У младших дошкольников активно развиваются различные движения; вместе с тем они еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому оборудование целесообразно располагать по периметру группы, выделить игровой уголок и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения ребенка. Не следует использовать много оборудования – примерно две трети должны быть свободными.
Для стимулирования двигательной активности в группе оборудовали горку со ступеньками и пологим спуском, оборудование для пролезания, подлезания, перелезания (пластиковые кубы с отверстиями или лабиринты). Также используется матрац, на котором дети с удовольствием прыгают, лежат, ползают. Яркая аппликация с формами или сказочным сюжетом сделала атрибут еще более привлекательным. Два-три крупных разноцветных надувных мяча и нескольких мячей меньших размеров стимулируют ходьбу. Целесообразно иметь одну-две большие коляски для кукол, один-два больших автомобиля (на которых может кататься сам ребенок). Предметы ближайшего окружения являются для малыша источником любопытства и началом познания мира, поэтому предметная среда должна быть организована так, чтобы ребенок накапливал чувственный опыт, проявлял активность.
Важно помнить: он многое видит впервые и воспринимает это как своего рода эталон, с которым будет сравнивать все увиденное позже. Предметная среда группы организуется так, чтобы способствовать развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и действий. Предметы подбираются чистых цветов, несложной формы, разных размеров, сделанные из безопасных для здоровья ребенка материалов.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек (вкладыши, пирамидки, шнуровки) в обстановку были включены пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие, уже ненужные хозяйственные предметы. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.
Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования в младшей группе МБДОУ «Детский сад «Лесная сказка» были определены педагогические методы и приемы, направленные на формирование у детей дошкольного возраста социальных навыков посредством игровой деятельности, организована первичная диагностика уровня сформированности игровой деятельности у детей в экспериментальной и контрольной группах; проведен комплекс игровых занятий, направленных на установление дружеских отношений, повышение общего уровня умения договариваться, создание эмоционально-положительного фона. Осуществлена повторная диагностика уровня сформированности социальных навыков игровой деятельности у детей в экспериментальной и контрольной группах. Родителям была предложена памятка: «Организация игровой деятельности дошкольников» (Приложение №2)Отдельным направлением в ходе опытно-экспериментальной работы стало совершенствование предметно-игровой среды.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 133; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!