Содержание понятий «игра», «игровая деятельность», «игровые технологии»
Важнейшим этапом формирования личности является дошкольный возраст. Именно в этот период у детей возникают такие личностные образования, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения. В дошкольном возрасте, по мнению ученых, перестраиваются все психические процессы ребенка и его отношение к окружающему миру, возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения [51, с. 56]. Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в психике и в сознании дошкольника. Ребенок стремится получить эмоциональную оценку взрослого — одобрение, похвалу, ласку. Личные мотивы проявляются в разных видах деятельности. Именно в этом возрасте начинает складываться личность ребенка, формируется его мотивационно-потребностная сфера, самосознание, усвоение и осознание моральных и этических норм, развитие коммуникативной сферы, а также произвольность, где ведущей деятельностью выступает игра
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Игра – это вид деятельности в условиях ситуации, направленных на воссоздание и усвоение общепринятого опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [53, с. 75].
Игра – это такая форма деятельности, в которой ребенок воспроизводит основные смыслы человеческой деятельности и усваивает те формы отношений, которые будут реализованы и осуществлены впоследствии. Он делает это, замещая одни предметы другими, а реальные действия – сокращенными [44, с. 123].
|
|
|
Игра является естественной формой труда ребёнка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни. По мнению Д. Б. Эльконина, «детская игра – исторически возникший вид деятельности детей, заключающейся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленный на ориентировку и познание предметной и социокультурной действительности, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания детей» [64, с. 37].
Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология, философия, педагогика. Существует множество точек зрения, по-разному рассматривающих сущность игры, ее основные функции и элементы. Первым автором, который попытался внести ясность в определение данного феномена был К. Гросс, считавший, что игра является бессознательной подготовкой молодого организма к жизни. Ученый показывает, что «экспериментальные игры стоят в ином отношении к мышлению ребенка и к будущим его целесообразным неигровым действиям, чем символические игры, когда ребенок воображает, что он лошадь, охотник и т. п. Один из учеников Гросса – А. Вейс пытался показать, что различные виды игровой деятельности чрезвычайно далеко стоят друг от друга, или, как он выражался, имеют в психологическом отношении мало общего» [45, с. 221].
|
|
|
К. Шиллер, Г. Спенсер объясняли игру простой тратой избыточной энергии, накапливаемой ребенком. Она не расходуется на труд и поэтому выражается в игровых действиях. К. Бюллер подчеркивал обычную увлеченность, с которою играют дети, утверждал, что весь смысл игры заключается в том удовольствии, которое она доставляет ребенку.
Большой популярностью до сих пор пользуется теория игры как самовыражения (Ж. Пиаже и др.). В концепции Ж. Пиаже игра выступает как естественная по своей природе, присущая ребенку активность; развитие игры происходит спонтанно, в соответствии с интеллектуальным созреванием, по которого содержание от чисто (иллюзорных) построений более приближается к отражению реальности.
Так как и развитие развитие игры, Ж. Пиаже, три стадии. «Первая — сенсомоторной игры — период от до двух вторая стадия — игры — соответствует интеллекту и преобладает двух до лет, третья — игра с правилами — с переходом ребенка к структурам мышления. Таким в соответствии с развитием выделяются три структур, характерных детских игр и их детальную упражнение — символ — правило. Развитие связано с последовательной этих структур, т.е. носит и однолинейный характер» [48, с. 124].
|
|
|
Необходимо что в последнее наблюдается тенденция к односторонних взглядов игру как спонтанно формирующихся структур ребенка подход, психоанализ) и механистического подхода к как непосредственной социума, через осуществляется «навязывание» социально приемлемых и способов поведения. Полученные в факты заставляют все более зависимость развития и форм игровой от широких факторов, с одной и невозможность объяснить игры у ребенка, лишь из ее как проекции социума, психические особенности, возраста, с другой стороны.
Большой развитие теории внесли советские и ученые. Так, А. И. Сикорский, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгат, К. Д. Ушинский за своеобразие как подлинно деятельности. В исследованиях Н. К. Крупск, А. С. Макаренко игры становится глубоким и строго . Л.С. Выготский, сущность игры, что в игре внутренние процессы во внешнем действии. По мнению, особое имеет игра становления мотивационной и произвольности ребенка.
|
|
|
По С. Л. Рубинштейна, ребенка рождаются его контакта с и опосредованы всеми взаимоотношениями, в которые с начала включен ребенок. [52, с. 525] С игры дети опытом взаимодействия с миром, усваивают нормы, способы и умственной деятельности, многовековой историей человечества.
Рассматривая детской игры, в первую очередь «Игра – способ потребностей и запросов в пределах его [52, с. 526]. В решается противоречие возросшими потребностями и ребенка и ограниченностью возможностей. Так может быть и и врачом, и строителем, в на самом не обладает профессиональными умениями. Так в этом виде находят выражение к самостоятельности, активному в жизни взрослых, в познании окружающего активных движениях, а потребность в общении.
Таким игровую деятельность определить как потребность ребенка, в которой лежит подражание взрослым. Игра следующие коррекционно-развивающие, и образовательные задачи:
● познавательной деятельности ;
● Развитие эмоционально - сферы;
● Обогащение об окружающем
● Формирование коммуникативных
● Формирование культурного
● Развитие двигательной в том числе моторики;
● Пропедевтика и отрицательных эмоций.
Каждый игры выполняет функции:
1. Дидактические – одно из познавательной деятельности с нарушением интеллекта. Дидактические формируют такие навыки, как наблюдательность, память, мышление, повышают эффективность обучения.
2. В играх дети помощи взятых себя ролей жизнь взрослых их взаимоотношения, деятельность. В ходе ученик познаёт и усваивает общественный опыт. Воспитывается к учению, умение и трудиться, а также качества, обогащается запас.
3. Театрализованные – это разновидность игр, однако развиваются по подготовленному сценарию, в которого – содержание рассказа. Эти требуют от режиссирования, а от – проговаривания реплик.
4. Подвижные служат средством моторных нарушений, т.к. большинство детей имеют нарушения.
5. Для с нарушением интеллекта игры служат развития восприятия объёма, размеров предметов. В ходе конструктивных ребят формируются навыки пространственной ориентации, а также моторика [16, с. 2].
К наиболее функциям игры можно отнести:
- (это основная игры - развлечь, удовольствие, воодушевить, интерес);
- коммуникативную процессе игры освоение диалектики
- формирующую умения и навыки ребенка);
- воспитательную способствует выявлению особенности детей, устранить нежелательные в характере своих
- релаксационную (игра восстановлению физических и сил ребёнка);
- (игра способствует в систему общественных усвоению норм общежития) [22].
В структуру как деятельности о входит целеполагание, реализация цели, а анализ результатов, в личность полностью себя как субъект. Мотивация деятельности обеспечивается добровольностью, возможностями и элементами соревновательности, потребности в самоутверждении, самореализации.
Важной осмысления игровой является классификация игр. Необходимо что в силу детских игр сложным определить основания для классификации. Так, Ф. Фребель из педагогов тезис о игре особом средстве и определяет в основу классификации принцип влияния игр развитие ума игры), внешних чувств (сенсорные движений (моторные игры) [31, с. 45].
Характеристика игр по педагогическому значению и у немецкого психолога К. Гросса: подвижные, умственные, развивающие волю К. Гроссом к обычных функций». Вторую игр, по классификации, составляют специальных функций». Эти представляют собой с целью совершенствования (семейные игры, в охоту, ухаживание и др.) [31, с. 46].
В дошкольной педагогике классификация детских базирующаяся на самостоятельности и творчества в игре. А. А. Шмаков классификацию, по главным критерием правила, на которых они
1. Игры, правила устанавливаются по игровых действий, игры с открытыми – творческие;
2. Игры с закрытыми правилами – с правилами.
К играм с относятся:
- подвижные;
-
- интеллектуальные;
- музыкальные хороводные, танцевальные);
-
- шуточные (забавы,
- ритуально-обрядовые [62, с. 56].
Творческие делят на большие группы:
1. Игры основе готовых
- подражательные игры на повторении сюжета книги, действия, поступка. Это - отобразительная игра, в ребенок отображает взрослого, повторяя по памяти, и в которой основой литературный сюжет. Сюжетно - игра – принадлежность и младшего дошкольного возраста. В дети любят в любой период
- театрализованные игры на зрителя, оценивает результат. Это на основе литературных сюжетов. В дети занимают актера.
2. Игры с самостоятельно придуманными детьми. В входят:
- сюжетно-ролевые в которых ребенок сюжет, принимая себя ту иную роль. Расцвет приходится на 3-5 лет. Затем игра уступает другим видам ;
- режиссерские игры, в развитие сюжета многими ролями через роли, ребенком игрушкам. В игре ребенок от имени игрушек, передвигает и одновременно комментирует в игре. Вначале игра появляется индивидуальная деятельность ребенка. Самые ее проявления на 3-ий жизни. К старшему возрасту режиссерская становится совместной детей;
- игра-фантазирование построена на воображении. Такая сопровождается монологами и героев, комментариями. Игра-фантазирование преимущественно в речевом плане. Продукт может быть как с внешней, и с внутренней «про речью ребенка. Игра-фантазирование в старшем дошкольном возрасте.
Игры типавключают в процесс другие деятельности (рисование, ручной труд) реализации игровых задач. Такие – принадлежность старших им важен только процесс, и результат.
Импровизационные – это игры, в дети по ведущего публично на заданную сюжет.
Театрализованные импровизационные и игры-грезы название «рубежных (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев): проявляет себя в автора, актера, – появляется сдвиг с процесса игры ее результат.
У возраста «свои» игры. К дошкольного возраста игры с правилами. К с правилами ребенок переходит, только полностью проявили потенциал сюжетно-ролевая и игры.
Игры быть классифицированы месту в педагогическом детского сада (Л.А. Венгер, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, С. Л. Новоселова):
· самодеятельные игры возникают инициативе самих
· игры, организуемые в целях обучения, или коррекции, задачами, которые взрослый [43, с. 96].
Важным с точки зрения исследуемой темы является дефиниция понятия «игровые технологии». Необходимо отметить, что в настоящее время одним из средств индивидуализации образовательных программ, а также важным способом систематизации новых процессуальных умений и способностей, является технологический подход. Мировая и отечественная педагогика активно разрабатывает основные положения данного подхода. Так, в работах В. Я. Виленского, А. И. Умана, технология определяется как особый способ осмысления всего педагогического процесса под углом взаимодействия технических и человеческих ресурсов [61, с. 32].
Игровую технологию в этом случае можно определить как такой способ воздействия на ребенка, который может вызывать его эмоции, чувства, путем включения в различные виды деятельности (коммуникативную, двигательную, познавательную и др.). В современных исследованиях отмечается, что игровые педагогические технологии включают в себя систематическую деятельность педагогов по отбору, подготовке, систематизации различных игр, а также активному включению дошкольников в игровую деятельность. Необходимо отметить, что роль игровых технологий в педагогической деятельности опредеяется тем, что они позволяют и педагогам , и дошкольникам реализовывать свои творческие функции с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Таким игра является из основных деятельности человека, свои важные в условиях ситуации, на воссоздание и общепринятого опыта. Игра естественной формой ребёнка, присущей формой деятельности, к будущей жизни. В время подходы к сущности игры наблюдается тенденция к односторонних взглядов игру как спонтанно формирующихся структур ребенка. Важнейшими игры являются коммуникативная, релаксационная, функция социализации. В многообразия детских достаточно сложно какую-либо одну игр, в настоящее выделяют игры с и закрытыми правилами; сенсорные и моторные творческие игры и др. В настоящее время одним из основных подходов к организации игровой деятельности в дошкольном образовательном учреждении является технологический подход, который основан на внедрении в воспитательно-образовательный процесс новейших игровых технологий, эффективно способствующих социализации ребенка.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 352; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!