Корреляционные связи проявлений двигательных способностей и уровня общего интеллекта у юношей, выбравших разные виды двигательной активности
| Двигательныепроявления | Уровень общего интеллекта юношей, занимающихся | ||
| настольным теннисом | борьбой | ||
| Кистевая динамометрия правой руки, кг | -0,004 | -0,471* | |
| Кистевая динамометрия левой руки, кг | -0,015 | -0,421* | |
| Становая динамометрия, кг | -0,004 | -0,446* | |
| Подтягивание на перекладине, раз | -0,059 | -0,350 | |
| Прыжок в длину с места, см | 0,065 | -0,530** | |
| Бег на 100 м, с | 0,055 | 0,265 | |
| Бег на 1000 м, мин | -0,125 | 0,426* | |
Таблица 4
Проявление формально-динамических свойств индивидуальности (ФДСИ)
У юношей, выбравших разные виды двигательной активности
| Формально-динамические свойства индивидуальности | Юноши, занимающиеся | t-критерий Стьюдента | ||
| настольным теннисом | борьбой | |||
 ±σ
|  ± σ
| 
| ||
| Психомоторная сфера | ЭРМ | 32,04 ± 6,83 | 36,36 ± 4,07 | 2,78** |
| ПМ | 32,85 ± 5,63 | 35,36 ± 3,65 | 1,91 | |
| СМ | 32,63 ± 5,59 | 34,86 ± 3,40 | 1,75 | |
| ИПА | 97,52 ± 14,98 | 106,57 ± 8,52 | 2,69** | |
| Интеллектуальная сфера | ЭРИ | 30,89 ± 5,19 | 29,61 ± 4,63 | 0,95 |
| ПИ | 30,44 ± 5,15 | 30,0 ± 3,61 | 0,36 | |
| СИ | 32,81 ± 5,26 | 31,96 ± 4,27 | 0,65 | |
| ИИА | 94,15 ± 13,58 | 91,57 ± 9,12 | 0,81 | |
На фоне отмеченных особенностей в проявлениях двигательных и интеллектуальных способностей, прослеживаются значимые различия в выраженности мотивации к реализации двигательной активности: юноши, занимающиеся настольным теннисом, в этом показателе уступают юношам, занимающимся борьбой (70,11 ± 11,45 против 76,89 ± 6,98; Р < 0,05).
|
|
|
Сравнение выраженности формально-динамических свойств индивидуальности (ФДСИ) юношей, занимающихся настольным теннисом и борьбой, позволило установить, что у первых ниже проявления свойств, отражающих активность в психомоторной сфере: ЭРМ и ИПА (Р< 0,01) (табл. 4). При этом ПМ и СМ также выражены в меньшей степени, но уровень различий не достигает статистической значимости. Соответственно, у занимающихся настольным теннисом, ниже психомоторная активность, в сравнении с теми, кто предпочёл заниматься борьбой.
Заключение. Различия в проявлениях изучаемых показателей у студентов, предпочитающих заниматься разными видами двигательной активности, свидетельствуют о том, что выбор последней во многом продиктован их индивидуальными особенностями. В частности, занятия настольным теннисом предпочли юноши, которым свойственны меньший уровень физической подготовленности, меньшая мотивация к реализации двигательной активности, меньшая активность психомоторной сферы, но сравнительно более высокий уровень общего интеллекта. Занятия борьбой предпочли юноши, отличавшиеся более высоким уровнем физической подготовленности, большей мотивацией к двигательной активности, большей активностью психомоторной сферы, но сравнительно меньшим уровнем общего интеллекта.
|
|
|
Результаты исследования дают основания полагать, что индивидуальные особенности возрастного развития являются одним из факторов определяющим предрасположенность юношей, к тому или иному виду двигательной активности. Индивидуальные предпочтения, реализуемые в ходе выбора вида двигательной активности, обусловливали то, что в группах подбирались юноши с определенными схожими индивидуальными особенностями. Если последние соответствуют требованиям, предъявляемым в том или ином виде двигательной активности, очевидно, создаются благоприятные условия для эффективной реализации физического воспитания и, в частности, формирования положительной мотивации к занятиям физическими упражнениями.Полученные результаты дают основание утверждать, что спортивно-ориентированный подход имеет потенциал в отношении повышения эффективности физического воспитания обучающихся, различающихся индивидуальными особенностями возрастного развития.
Список литературы
1. Бальсевич В. К., Лубышева Л. И., Прогонюк Л. Н.[и др.]. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков общеобразовательной школы // Теория и практика физической культуры. 2003. № 4. С. 56–59.
|
|
|
2. Бальсевич В. К., Лубышева Л. И. Спортивно ориентированное образование : образовательный и социальный аспекты // Теория и практика физической культуры. 2003. № 5. С. 19–22.
3. Лубышева Л. И., Загревская А. И. Кинезиологический подход как методологическая основа спортизации физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2017. № 6. С. 2–4.
4. Лубышева Л. И. Спортизация образования от научной идеи к инновационной практике // Научно-педагогические школы в сфере спорта и физического воспитания: материалыI Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием / РГУФКСМиТ. М., 2016.С. 32–42.
5. Ревенко Е. М., Сальников В. А. Взаимосвязи двигательных и умственных способностей в процессе взросления: монография. Омск: СибАДИ, 2014. 392 с.
6. Ревенко Е.М.,Зелова Т. Ф., Сальников В. А. Возрастные особенности исходных уровней и темпов прироста двигательных способностей юношей, различающихся типологическими свойствами нервной системы // Ученые записки. 2018. № 8. С. 161–169.
7. Ревенко Е. М. Диагностика мотивации к реализации двигательной активности: метод.рекомендации. Омск: СибАДИ, 2017.17 с.
|
|
|
8. Ревенко Е. М., Сальников В. А. Физическое воспитание и индивидуальные особенности возрастного развития // Образование и наука. 2017. № 2. С. 160–179.
9. Ревенко Е.М., Зелова Т. Ф., Сальников В. А.Типологический комплекс свойств нервной системы как системообразующий фактор развития двигательных способностей // Ученые записки. 2019. № 1. С. 241–247.
10. Русалов В. М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ):методическое пособие. М.: ИП РАН, 1997. 50 с.
11. Сальников В. А. Возрастное и индивидуальное в структуре спортивной деятельности: монография. Омск: СибАДИ, 2000. 160 с.
12. Сальников В. А., Ревенко Е. М. Возрастной фактор в структуре индивидуального развития // Теория и практика физической культуры. 2014. № 4. С. 98–103.
13. Ясюкова Л. А. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (IST): метод. руководство. СПб.: ГП «ИМАТОН», 2002. 80 с.
УДК 796.011.3
ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ
Н.Д. Сайтбеков1, Т.А. Ботагариев 2
1 Актюбинский университет им. С. Баишева, г. Актобе, Казахстан
2 Актюбинский региональный государственный университет
им. К. Жубанова, г. Актобе, Казахстан
Аннотация. В данной статье определены 4 блока показателей мотивированности к занятиям физической культурой студентов. Первый блок – занятость физической культурой и спортивной деятельностью, оценка двигательной активности. 2 блок – мотивация по цели посещаемости и взаимосвязь с отношением к занятиям физической культурой. 3 блок – коррективы по содержанию программы и срокам реализации физической культуры. 4 блок – интересные виды спорта и относительно низкие значения мотивов, определяющих ключевые направления их реализации. Выявлены относительно низкие значения мотивов, определяющих ключевые направления их реализации. А именно, в повышении двигательной активности студентов (совершенствование профессионального мастерства преподавателей, применение инновационных технологий); по качественному изменению содержания предмета; по внедрению интересных видов спорта. Разработаны пути совершенствования совершенствования мотивации студентов к занятиям физической культурой, которые заключаются в следующем. Проведение занятий по видам спорта; применение инновационных технологий; реализация элементов физического воспитания, связанной со специальностью; увеличение количества секций.
Ключевые слова: мотивационно-ценностное, отношение, студенты, занятия, физическая , культура, двигательная, активность
FEATURES OF MOTIVATIONAL AND VALUE ATTITUDE
OF STUDENTS TO PHYSICAL CULTURE
N. D. Сайтбеков1, T. A. Botagarov2
1 Aktobe University. S. Baishevа, Aktobe, Kazakhstan
2 Aktobe regional state University. K. Zhubanova, Aktobe, Kazakhstan
Annotation. This article identifies 4 sets of indicators of motivation for physical education of students. The first block is the employment of physical culture and sports activities, the assessment of physical activity. 2 block - the motivation for the purpose of attendance and the relationship with the attitude to physical culture. 3 block - adjustments on the content of the program and the timing of the implementation of physical culture. Block 4 - interesting sports and relatively low values of motives that determine the key areas of their implementation. Revealed relatively low values of motives that determine the key areas of their implementation. Namely, in enhancing the motor activity of students (improving the professional skills of teachers, the use of innovative technologies); on a qualitative change in the content of the subject; on the introduction of interesting sports. Developed ways to improve the improvement of students' motivation to physical culture, which are as follows. Conducting classes in sports; application of innovative technologies; the implementation of elements of physical education associated with the specialty; increase the number of sections.
Keywords: motivational and value, attitude, students, classes, physical, culture, motor, activity
Введение. Актуальность исследования определяется следующими причинами. На современном этапе развития государственный стандарт [10] образования ставит задачу – сформировать стиль мышления студентов, адекватный требованиям рынка, науки. Но до сих пор многие студенты недостаточно ясно представляют себе цели и задачи физического воспитания молодежи, что осложняет процесс их адаптации к учебной деятельности в вузе на начальном этапе формирования профессиональной деятельности. В связи с этим важнейшей задачей физического воспитания в высшей школе является формирование у студентов осознанного стремления к занятиям физической культурой
и спортом.
Проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью осознанного стремления к занятиям физической культурой и спортом, неясным представлением себе цели и задач физического воспитания, и недостаточным научно-методическим обеспечением процесса мотивации студентов.
Данной проблеме исследования уделили внимание следующие специалисты. В.Я.Кондаков, Е.Н.Копейкина, Н.В. Балышева, А.Н. Усатов, Д.А. Скруг [5], С.Н.Горлова, Д.С.Толстых [2], Р.С.Наговицын [9], А.А. Маличенко [8], О.А. Ревтова [11], И.В.Коломийченко [6], О.В. Шмыгова [12], Е.А. Барканова [1], А.А.Захарова,
А.Ф. Мифтахов [3], Е.Г. Лахно [7].
Постановка задач. В работе поставлена цель – определить особенности мотивационно-ценностного отношения студентов к занятиям физической культурой.
Данная цель решалась посредством реализации следующих задач исследования.
1. Определить необходимые показатели мотивированности к занятиям физической культурой студентов.
2. Изучить исходный уровень мотивированности студентов к занятиям физической культурой.
3. Разработать пути совершенствования мотивированности студентов к занятиям физической культурой.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования. Анализ научно-методической литературы применялся для определения основных показателей мотивированности студентов к занятиям физической культурой. Исходный уровень мотивированности студентов был определен на основе анкетного опроса [4].
Исследование осуществлялось на базе Актюбинского университета им. С. Баишева и Актюбинского регионального государственного университета им. К. Жубанова в течение сентября-декабря 2017-2018 учебного года. В нем приняли участие 200 студентов 1 курса.
Теория. Анализ научно-методической литературы показал, что специалисты предлагают следующие показатели, характеризующие мотивацию студентов к занятиям физической культурой (табл. 1).
Таблица 1
Показатели, характеризующие мотивацию студентов
к занятиям физической культурой
| № | Показатели | Авторы |
| 1 | Занятия спортом до поступления в вуз | Кондаков В.Я., Копейкина Е.Н., Балышева Н.В., Усатов А.Н., Скруг Д.А., Наговицын Р.С., Маличенко А.А, Шмыгова О.В. |
| 2 | Занятия физической культурой помимо обязательных занятий | |
| 3 | Создание условий для занятий физической культурой и спортом в вузе | |
| 4 | Цель посещения занятий физической культурой | |
| 5 | Самооценка двигательной активности | |
| 6 | Интерес к занятиям физической культурой в школе | |
| 7 | Занятия спортом после школы | |
| 8 | Занятия видами спорта в школьные годы | |
| 9 | Необходимость внесения изменений в содержание учебной программы по предмету «физическая культура» | |
| 10 | Предоставление права выбора вида двигательной активности | |
| 11 | Организация различных спортивных мероприятий | |
| 12 | Необходимость включения обязательных занятий физической культурой на 4 и 5 курсах | |
| 13 | Какие виды спорта наиболее привлекательны | |
| 14 | Необходимость физической культуры в вузе | Горлова С.Н., Толстых Д. С. |
| 15 | К кому себя относите: к спортсмену или физкультурнику | |
| 16 | Оценка профессионального уровня преподавателя | |
| 17 | Отношения между преподавателями студентами в учебном процессе | |
| 18 | Удовлетворенность материальной базой для проведения занятий | |
| 19 | Уровень эмоционального отношения к физической культуре | |
| 20 | Общая оценка организации учебного процесса по дисциплине «физическая культура» | |
| 21 | Эстетические мотивы улучшения внешнего вида, совершенствования телосложения | Ревтова О.А. |
| 22 | Коммуникативные мотивы: общение со сверстниками на основе общих спортивных интересов | |
| 23 | Статусные мотивы: повышение личностного статуса при достижении высоких результатов |
Результаты исследования и их обсуждение. На основе показателей мотивированности нами была составлена анкета для студентов и проведен анкетный опрос. Результаты представлены в таблице 2.
Таблица 2
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 128; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!