Психологическая готовность к творческой деятельности педагогов спорта
| Испытуемые | Уровень психологической готовности | ||||
| очень высокий | Высокий | средний | низкий | очень низкий | |
| Женщины, n=30 | - | 6 | 11 | 13 | - |
| Мужчины, n=25 | - | 5 | 11 | 9 | - |
| Всего: 55 человек | - | 11 | 22 | 22 | - |
Изучая соотношение показателей уровня психологической готовности к творческой деятельности и возраста педагогов спорта, представленных в таблице 2 следует отметить, что у женщин и мужчин наиболее высокий уровень наблюдается в одной возрастной группе, от 41 до 50 лет. Однако, проявление творческой активности ухудшается за счёт показателей мотивации у женщин-тренеров после 50 лет, в среднем, снижение на 8,5 баллов и после 60 лет – на 12,5 баллов; у мужчин-тренеров, соответственно, отмечено ухудшение показателей после 50 лет на 14 баллов и затем стабилизация результатов на среднем уровне.
Таблица 2
Соотношение показателей уровня психологической готовности к творческой деятельности возраста педагогов спорта
| Возраст испытуемых, лет
| n | Готовность тренера к творческой деятельности | ||||||
| Личностные характеристики | Оценка поведения | Уровень мотивации | Результат | Уровень | ||||
| Тренеры-женщины | ||||||||
| 25-40 | 12 | 3,9±0,4 | 3,8±0,3 | 3,8±0,3 | 55,6±12,6 | средний | ||
| 41-50 | 9 | 4,1±0,5 | 4,1±0,3 | 3,8±0,5 | 65,6±19,6 | средний | ||
| 51-60 | 5 | 3,9±0,5 | 3,6±1,0 | 4,0±0,7 | 57,1±27,9 | средний | ||
| 61 и старше | 4 | 3,8±0,3 | 3,3±0,3 | 3,5±0,6 | 44,6±14,3 | низкий | ||
| Тренеры-мужчины
| ||||||||
| 25-40 | 7 | 3,9±0,5 | 3,9±0,4 | 4,1±0,5 | 64,3±19,0 | средний | ||
| 41-50 | 7 | 3,9±0,6 | 4,2±0,5 | 4,0±0,5 | 68, ±21,5 | средний | ||
| 51-60 | 5 | 3,7±0,3 | 3,6±0,3 | 4,0±0,8 | 54,0±12,3 | средний | ||
| 61 и старше | 6 | 3,9±0,4 | 3,8±0,6 | 3,6±0,4 | 55,2±15,7 | средний | ||
Выводы.
1. Психологическая готовность к творческой деятельности педагогов спорта рассматривается нами как интегративное психическое образование, представляющее единство личностных, профессиональных и творческих качеств тренера; поведение при решении исследовательских задач и мотивация к творчеству.
2. Методика оценивания психологической готовности к творческой деятельности педагогов спорта включает оценку личностных характеристик (ЛХ), отражающих систему ценностей; оценку поведения при решении проблем (ОП), отражающаяустойчивость интереса к исследованию и определение уровня мотивации (УМ), характеризующего актуализацию личностных потребностей в творчестве.
3. Анкетирование педагогов спорта показало, что уровень психологической готовности к творческой деятельности является недостаточным, сформирован на среднем уровне. Творческая активность приходится на возраст 40-50 лет; после 60 лет у женщин-тренеров творческий потенциал ухудшается до низкого уровня за счёт изменения мотивации к творчеству, у мужчин сохраняется на среднем уровне.
|
|
|
Список литературы:
1. Деркач А.А. Исаев А.А.Творчество тренера. М.: Физкультура и спорт, 1982. 239 с.
2. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М., 1977. 89 с.
3. Левин В.А. Воспитание творчества. М., 1977. 154 с.
4. Медведева Е. Н., Терехина Р.Н. Пути самосовершенствования педагога-тренера на примере гимнастики: учеб. пособие. М.: Спорт, 2016. 160 c.
5. Узнадзе Д. Н. Психология установки. М., 2007. 413 с.
УДК 796.011.1
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ,
ВЫБРАВШИХ В РАМКАХ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
РАЗНЫЕ ВИДЫ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
Ревенко Е.М.
Сибирский государственный автомобильно-дорожный университет, г. Омск, Россия
Аннотация. Представлены результаты исследования, в котором установлены значимые различия в проявлениях двигательных и интеллектуальных способностей, а также формально-динамических свойств индивидуальности студентов, выбравших в рамках занятий по физическому воспитанию разные виды двигательной активности. Юноши, выбравшие занятия настольным теннисом, уступают юношам, занимающимся борьбой, в проявлении определенных двигательных способностей, мотивации к двигательной активности, но в то же время показывают сравнительно более высокие показатели определенных интеллектуальных способностей. Для занимающихся настольным теннисом характерны формально-динамические свойства индивидуальности, отражающие меньшую психомоторную активность, в сравнении с юношами, предпочитающими борьбу. Полученные результаты дают основание утверждать, что спортивно-ориентированный подход имеет определенный потенциал в отношении повышения эффективности физического воспитания обучающихся, различающихся индивидуальными особенностями возрастного развития.
|
|
|
Ключевые слова: физическое воспитание, выбор вида двигательной активности, двигательные и интеллектуальные способности, индивидуальные особенности возрастного развития.
INDIVIDUAL CHARACTERISTICS OF STUDENTS WHO HAVE CHOSEN DIFFERENT TYPES OF MOTOR ACTIVITY WITHIN
THE FRAMEWORK OF PHYSICAL EDUCATION
Revenko E. M.
Siberian state automobile and road University, Omsk, Russia
Annotation. The results of the study are presented, in which significant differences in the manifestations of motor and intellectual abilities, as well as the formal-dynamic properties of individuality of students who have chosen different types of motor activity as part of physical education classes, are established. Young men who choose table tennis, are inferior to the young men involved in wrestling, in the manifestation of certain motor abilities, motivation for motor activity, but at the same time show relatively higher indicators of certain intellectual abilities. For those engaged in table tennis, formal-dynamic properties of individuality are characteristic, reflecting less psychomotor activity in comparison with young men who prefer fighting. The results obtained give grounds to assert that the sports-oriented approach has a certain potential in terms of improving the effectiveness of physical education of students, who differ in individual characteristics of age development.
|
|
|
Keywords: physical education, choice of the type of motor activity, motor and intellectual abilities, individual characteristics of age development.
Введение. Повышение эффективности системы физического воспитания в настоящее время связывают с внедрением спортивно-ориентированного подхода, который основан на конверсии спортивных технологий в сферу физического воспитания [1, 2, 4]. Справедливо мнение Л.И. Лубышевой и А.И. Загревской [3], отмечающих, что принципиально важно переориентировать учебный процесс по физическому воспитанию так чтобы он удовлетворял потребности и соответствовал склонностям и интересам каждого занимающегося, строился с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.
Одним из главных требований отмеченного подхода является предоставление обучающимся возможности выбора вида двигательной активности (спортивной специализации). Возможность выбора специализации является принципиально важной, поскольку при его реализации у обучающихся появляется возможность заниматься в ходе урочных форм занятий по физическому воспитанию в рамках того вида двигательной активности, требования которого в большей степени соответствуют имеющимся у них индивидуальным особенностям, предрасположенностям, задаткам к развитию соответствующих двигательных способностей.
Тем не менее, в организации системы физического воспитания до настоящего времени основное внимание уделялось технологиям внешних воздействий в соответствии с возрастными особенностями, в меньшей степени эти воздействия соотносились с индивидуально-психологическими особенностями обучающихся. Не вызывает сомнений, что объяснить природу индивидуального развития только на уровне анализа возрастных изменений (проявлений) в принципе невозможно [11]. По мере взросления индивидуальные различия не сглаживаются, а, напротив, становятся более выраженными, что, в свою очередь, приводит к размыванию границ возрастных периодов. Следовательно, повышение эффективности физического воспитания при разработке инновационных подходов диктует необходимость учета не столько возрастных норм, сколько индивидуальных особенностей возрастного развития [12].
В результате эффективность системы физического воспитания будет в значительной степени определяться, тем насколько она соответствует индивидуальным особенностям занимающихся. При этом возрастные закономерности развития наполняются реальным содержанием, когда рассматриваются в неразрывном единстве с индивидуальными особенностями развивающейся личности. В ходе проводимого нами исследования с 2006 по 2018 гг. установлено, что развитие двигательных и интеллектуальных способностей по-разному соотносится у юношей в процессе взросления, имеет связи с нейро, и психодинамическими уровнями индивидуальности и является проявлением индивидуальных особенностей возрастного развития [5, 6, 8, 9].
В настоящем исследовании ставилась задача выявления выраженности двигательных, интеллектуальных способностей и мотивации к реализации двигательной активности студентов, выбравших в рамках занятий по дисциплине «Элективные курсы по физической культуре и спорту» разные виды двигательной активности.
Организация и методы исследования. В проводимом в 2016 – 2017 гг. исследовании приняли участие 55 студентов-первокурсников (юноши 18 лет) ФГБОУ ВО «СибАДИ». Юноши были разделены на две подгруппы согласно выбранному ими виду двигательной активности для занятий в рамках дисциплины «Элективные курсы по физической культуре и спорту»:настольный теннис – 27 человек, борьба – 28 человек. Важно подчеркнуть, что участвовавшие в исследовании юноши не являлись действующими спортсменами, представителями указанных видов спорта, не имели спортивных разрядов, а на основании своего личного выбора (предпочтения) занимались в той или иной группе исключительно в рамках академических занятий по физическому воспитанию – 4 часа в неделю.
Двигательные способности изучались посредством измерения: мышечнойсилы (кистевая и становая динамометрия, кг), силовой выносливости (подтягивание на перекладине, количество раз), скоростно-силовой способности (прыжок в длину с места, см), скоростной способности (бег на 100 м, с) и общей выносливости (бег на 1000 м, мин.).
Оценка общего интеллекта (ОИ) осуществлялась посредством теста Р. Амтхауэра в адаптации Л. А. Ясюковой [13].Формально-динамические свойства индивидуальности исследовались с использованием методики ОФДСИ В. М. Русалова [10].Использовались показатели: эргичность психомоторная (ЭРМ), эргичность интеллектуальная (ЭРИ), пластичность психомоторная (ПМ), пластичность интеллектуальная (ПИ), скорость психомоторная (СМ), скорость интеллектуальная (СИ), а также интегральные показатели: индекс психомоторной активности (ИПА) и индекс интеллектуальной активности (ИИА).
Уровень мотивации к реализации двигательной активности оценивался с использованием авторского опросника [7].
Динамика (темпы прироста) изучаемых показателей рассчитывалась по формуле С. Броди. Статистическая обработка первичного экспериментального материала осуществлялась с применением программ SPSSStatistics 22 и MicrosoftExcel.
Результаты исследования и их обсуждение. Дифференцированное рассмотрение проявлений двигательных, интеллектуальных способностей и выраженности мотивации к реализации двигательной активности у юношей, выбравших различные виды двигательной активности, позволяет отметить определенные различия. Так, на высоком уровне статистической значимости в проявлениях мышечной силы, силовой выносливости и скоростно-силовой способности доминируют юноши, занимающиеся борьбой (табл. 1). В проявлении скоростной способности различие имеет ту же направленность, но не достигает уровня статистической значимости.
Таблица 1
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 141; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!