Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 8Следующая ⇒

Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданийI,II,III,IV,V уровней; четыре задания I,II,III,IV уровней и три задания I,II,III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.

Таблица 7

Уровень конкретизированной цели	Шкалы оценивания
Уровень конкретизированной цели	Порядка	Наименования	Отношения	Интервалов
Знать	I II III	распознание запоминание понимание	I : II : III : IV : V 1 : 3 : 5 : 7 : 9	I : II : III : IV : V 1 : 3 : 5 : 7 : 9 4:12: 20 : 28:36
Уметь	IV	применение
Владеть	V	владение

Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:

1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.

4.5. Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:

1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа

Кy=n/m;

Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;

m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.

2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)

Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции

ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV

Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV

Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII

Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике.

Порядок проведения промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация (экзамен) включает в себя два этапа.

Первый этап

Студент получает положительную оценку, если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.

Типовые задания для проведения промежуточной формы контроля (первый этап).

2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.

Компетенции

Конкретизированные цели освоения дисциплины (ЗУВ), вынесенные на промежуточную аттестацию

Вопросы или задания для проверки освоения конкретизированной цели обучения

Коэффициент успешности

Коэффициент сформиро-ванности компетенции

ПК-3 – готов к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ

Знать

Кy1=n/4;

Уком=(0,36* К y 1)+(0,28* К y 2)+(0,36* К y 3)

З.1 – симптоматику и этиопатогенез нарушений произносительной, интонационной, темпо-ритмической и лексико-грамматической сторон речи

1. Выберите номера характеристик, соответствующих звуку [с]. 1) Гласный. 2) Согласный. 3) Свистящий. 4) Глухой. 5) Щелевой. 6) Смычно-взрывной. 7) Губно-зубной. 8) Переднеязычный. 2. Перечислите отделы периферического речевого аппарата. 3. Сформулируйте определение понятию «ламбдацизм». 4. Определите последовательность этапов работы по развитию дыхательной функции и речевого дыхания у дошкольников: 1) Развитие речевого дыхания в процессе произнесения прозаического текста 2) Подготовка к развитию грудобрюшного типа дыхания 3) Развитие речевого дыхания 4) Развитие фонационного выдоха 5) Развитие грудобрюшного типа дыхания с включением элементов дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой.

Уметь

Кy2=n/6;

У.1 – психофизиологически обосновывать структуру занятия и методику коррекционной работы при различных нарушениях произносительной, интонационной, темпо-ритмической и лексико-грамматической сторон речи; У.2 – проектировать коррекционную работу при различных речевых нарушениях

5. В ходе проведенного обследования речи ребенка 4,5 лет логопедом отмечено межзубное произношение свистящих звуков, одноударный звук [р], также выявлены недостаточная подвижность органов артикуляции, синкинезии, саливация. Сформулируйте логопедическое заключение и перечислите направления коррекционной работы (max – 6 баллов).

Владеть

Кy3=n/3.

В.1 – навыками планирования коррекционной работы при различных нарушениях произносительной, интонационной, темпо-ритмической и лексико-грамматической сторон речи

6. Подберите приемы коррекционной работы при нарушениях произносительной стороны речи (max – 3 балла).

Второй этап – экзамен.

Вопросы для подготовки к экзамену

1. Строение и функционирование органов артикуляции.

2. Определение и функциональная характеристика органов дыхания и голосообразования.

3. Голосовые и звукопроизносительные характеристики устной речи.

4. Содержание этапов работы по преодолению нарушений звукопроизношения.

5. Устранение недостатков произношения свистящих звуков [с, с’, з, з’, ц]. Правильная артикуляция, виды нарушений, методы их устранения.

6. Устранение недостатков произношения шипящих звуков [ш, ж, щ, ч]. Правильная артикуляция, виды нарушений, методы их устранения.

7. Устранение недостатков произношения звуков [л, л’]. Правильная артикуляция, виды нарушений, методы их устранения.

8. Устранение недостатков произношения звуков [р, р’]. Правильная артикуляция, виды нарушений, методы их устранения.

9. Устранение недостатков произношения звуков [к, к’, г, г’, х, х’, j]. Правильная артикуляция, виды нарушений, методы их устранения.

10. Устранение недостатков произношения звонких и глухих согласных. Виды нарушений, методы их устранения.

11. Устранение недостатков произношения твердых и мягких согласных. Виды нарушений, методы их устранения.

12. Методика развития речевого дыхания у детей с нарушениями речи.

13. Предмет, объект и задачи логопедического обследования.

14. Структурно-содержательная характеристика этапов логопедического обследования.

15. Структура речевой карты. Логопедическое заключение.

16. Технология проведения обследования состояния общей и мелкой моторики. Параметры обследования.

17. Технология проведения обследования состояния артикуляционной моторики и мимической мускулатуры. Параметры обследования.

18. Технология проведения обследования дыхательной и голосовой функции. Параметры обследования.

19. Технология проведения обследования состояния звукопроизношения и слоговой структуры слова. Параметры обследования.

20. Технология проведения обследования состояния фонематической стороны речи (фонематический слух, восприятие, фонематический анализ, синтез и представления). Параметры обследования.

21. Технология проведения обследования состояния просодической стороны речи (интонация, ритм, логическое ударение, модуляции голоса по высоте и силе, тембр, темп, паузация). Параметры обследования.

22. Технология проведения обследования понимания речи. Параметры обследования.

23. Технология проведения обследования состояния грамматического строя речи. Параметры обследования.

24. Технология проведения обследования состояния словарного запаса. Параметры обследования.

25. Технология проведения обследования состояния связной речи. Параметры обследования.

26. Технология проведения обследования состояния письма. Параметры обследования.

27. Технология проведения обследования состояния чтения. Параметры обследования.

28. Схема логопедического и психолого-педагогического обследования заикающихся.

29. Психологическая, психофизиологическая, психолингвистическая характеристика интонации, ритма, темпа.

30. Связь интонации и эмоции.

31. Синтагма как последовательное объединение ряда слогов в определенном интонационном ритме.

32. Использование разных интонационных стилей как основы логопедических технологий при формировании плавности речи.

33. Паралингвистические средства общения.

34. Становление просодической стороны речи в онтогенезе.

35. Средства и приемы по формированию дыхания, голосообразования, интонации при дизартрии, ринолалии.

36. Средства и приемы по формированию дыхания, голосообразования, интонации при нарушениях темпо-ритмической стороны речи.

37. Сопоставительный анализ особенностей интонационной стороны при различных речевых нарушениях.

38. Приемы коррекционного воздействия при нарушениях интонационной стороны речи.

39. Виды дыхательной гимнастики. Психофизиологическое обоснование.

40. Методика восстановления темпо-ритмо-интонационной стороны речи по методике М.Е. Хватцева.

41. Методика восстановления темпо-ритмо-интонационной стороны речи по методике Н.А. Чевелевой.

42. Методика восстановления темпо-ритмо-интонационной стороны речи по методике С.А. Мироновой.

43. Методика восстановления темпо-ритмо-интонационной стороны речи по методике В.И. Селиверстова, Н.А. Власовой.

44. Методика восстановления темпо-ритмо-интонационной стороны речи по методике А.И. Богомоловой.

45. Методика восстановления темпо-ритмо-интонационной стороны речи по методике Л.З. Андроновой.

46. Дикция – основа четкости речи.

47. Разметка текста, алгоритм разметки текста, ведущее значение разметки текста при коррекции нарушений темпо-ритмо-интонационной стороны речи.

48. Этапы восстановления нарушений темпо-ритмо-интонационной стороны речи.

49. Особенности формирования темпо-ритмо-интонационной стороны речи при заикании.

50. Особенности просодической стороны речи при темпо-ритмо-интонационных нарушениях.

Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 232; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!