Разделы дисциплины, виды учебной деятельности

№

п/п

Наименование раздела

(формулировки изучаемых вопросов)

Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов (в часах)

№

п/п

Наименование раздела

(формулировки изучаемых вопросов)

Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов (в часах)

План

Методическое обеспечение

Раздел I. Технология формирования и коррекции произносительной стороны речи

(39 часов)

Требования к результатам освоения раздела:

ПК-3: З.1, У.1, У.2; В.1

ПК-4: З.2, У.3, У.4; В.2

ПК-5: З.3

Содержание раздела

Тема I . 1 Строение и функционирование речевого аппарата

Центральный и периферический речевой аппарат.

Определение и функциональная характеристика органов дыхания и голосообразования.

Основные органы артикуляции: язык, губы, челюсти (верхняя и нижняя), твердое и мягкое нёбо. Активные органы – язык, губы, мягкое нёбо и нижняя челюсть. Основной орган артикуляции: язык.

Характеристики внешних и внутренних мышц языка и их функционирование.

Тема I . 2 Акустические характеристики устной речи

Параметры устной речи:

1) содержательная сторона речи;

2) просодическая сторона речи.

Н.И. Жинкин. Акустико-артикуляционные характеристики просодии. Основная составляющая просодии – интонация. Акустические компоненты интонации:

- тон голоса,

- тембр,

- интенсивность или сила звучания голоса,

- пауза и логическое ударение,

- темп речи (три основных вида темпа: нормальный, быстрый и медленный);

- ритм речи.

Основные функции компонентов интонации.

Формирование звуков русского языка.

Количество звуков в русском языке.

Произношение гласных. Отличительные особенности гласных звуков.

Произношение согласных. Отличительные особенности согласных звуков.

Тема I . 3 Технология формирования и коррекции речевых звуков

Основа формирования и коррекции речевых звуков.

Последовательность занятий по исправлению дефектов произношения.

Артикуляционные упражнения.

Основные способы постановки правильного произношения звуков.

Виды нарушений звуков и их исправление:

1. Сигматизм и парасигматизм.

2. Ротацизм и параротацизм.

3. Ламбдацизм и параламбдацизм.

4. Дефекты нёбных звуков [к, к'; г, г'; х, х'; j].

5. Дефекты озвончения и оглушения.

6. Дефекты твердости и смягчения.

Тема I . 4 Технология формирования речевого дыхания

Этапы работы по формированию речевого дыхания.

Методика работы по формированию речевого дыхания. Упражнения для формирования речевого дыхания.

План лекционного курса

I.1 Строение и функционирование речевого аппарата (1 час)

1.  Строение центрального речевого аппарата.

2. Определение и функциональная характеристика органов дыхания и голосообразования.

3. Определение, выделение и характеристика органов артикуляции.

4. Характеристики внешних и внутренних мышц языка и их функционирование.

Список литературы:

[1; 4; 7; 18; 42; 47]

Информационное сопровождение:

1. Мультимедийная презентация «Строение и функционирование речевого аппарата».

I.2 Акустические характеристики устной речи (1 час)

1. Акустико-артикуляционные характеристики просодии.

2. Акустические компоненты интонации. Основные функции компонентов интонации.

3. Классификация звуков русского языка:

1) Гласные звуки

2) Согласные звуки

Список литературы:

[4; 7; 21; 44]

Информационное сопровождение:

1. Мультимедийная презентация «Акустические характеристики устной речи».

Планы практических/семинарских занятий

Форма проведения: обсуждение и выполнение практического задания.

Изучаемые вопросы:

- Характеристика свистящих, шипящих, соноров [р], [р'], [л], [л'], заднеязычных и йотированных звуков; артикуляционные профили звуков.

- Варианты нарушений звуков.

Список литературы:

[2; 18; 20; 21; 24; 32; 33; 39; 41; 42; 45-47]

Информационное сопровождение:

1. Мультимедийная презентация «Характеристика свистящих, шипящих, соноров [р], [р'], [л], [л'], заднеязычных и йотированных звуков».

Форма проведения: обсуждение и выполнение практического задания.

Изучаемые вопросы:

- Методы и приемы работы по формированию речевого дыхания.

Список литературы:

[1; 4; 7-9; 47]

Информационное сопровождение:

1. Мультимедийная презентация «Формирование речевого дыхания».

Планы лабораторных занятий

Форма проведения: выполнение практического задания.

Изучаемые вопросы:

1. Этапы работы по исправлению произношения свистящих, шипящих, соноров [р], [р'], [л], [л'], заднеязычных и йотированных звуков.

2. Оформление речевого и наглядного дидактического материала для проведения занятий по постановке, автоматизации и дифференциации звуков.

Список литературы:

[2; 18; 20; 21; 24; 32; 33; 39; 41; 42; 45-47]

Информационное сопровождение:

1.Наглядный материал по формированию и коррекции речевых звуков.

Форма проведения: выполнение практического задания.

Изучаемые вопросы:

1. Изготовление и использование дыхательных тренажеров.

2. Практическое выполнение упражнений по развитию речевого дыхания.

3. Анализ и самоанализ выполненных упражнений.

Список литературы:

[1; 4; 7-9; 47]

Информационное сопровождение:

1. Наглядный материал по формированию речевого дыхания.

Самостоятельная работа

Инвариантная часть

Вариативная часть

Тема I .1. Строение и функционирование артикуляционного аппарата

1.  Составление схем «Органы артикуляционного аппарата», «Органы дыхания».

3 балла

[1; 4; 7; 18; 42; 47]

Тема I .2. Акустические характеристики устной речи

2. Составление таблиц или схем по классификации звуков русского языка.

3 балла

[4; 7; 21; 44]

Тема I .3. Технология формирования и коррекции речевых звуков

3. Кейс-задание: Оформление папки «В помощь начинающему логопеду»: Устранение недостатков произношения свистящих, шипящих, соноров [л] - [л’], [р] - [р’]; задне- и среднеязычных звуков [к] - [к’], [г] - [г’], [х] - [х’], [j], звонких и глухих согласных, твердых и мягких согласных.

Разделы папки:

– артикуляционные профили и характеристика звуков;

– недостатки произношения;

– комплекс артикуляционной гимнастики;

– способы постановки звуков;

– материалы для автоматизации и дифференциации звуков.

10 баллов

[2; 18; 20; 21; 24; 32; 33; 39; 41; 42; 45-47]

Тема I .4 Технология формирования речевого дыхания

4. Изготовление и демонстрация дыхательных тренажеров.

3 балла

[1; 4; 7; 18; 42; 47]

1. Составление терминологического словаря – 3

2. Подготовка реферата «Особенности коррекции нарушений звукопроизношения при различных речевых патологиях» – 5

Паспорт оценочных средств по разделу

Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка

Наименование оценочного средства

ПК-3: З.1

симптоматику и этиопатогенез нарушений произносительной, интонационной, темпо-ритмической и лексико-грамматической сторон речи

У.1

психофизиологически обосновывать структуру занятия и методику коррекционной работы при различных нарушениях произносительной, интонационной, темпо-ритмической и лексико-грамматической сторон речи;

У.2

проектировать коррекционную работу при различных речевых нарушениях

В.1

навыками планирования коррекционной работы при различных нарушениях произносительной, интонационной, темпо-ритмической и лексико-грамматической сторон речи

– Проверка реферата «Особенности коррекции нарушений звукопроизношения при различных речевых патологиях».

– Кейс-задание (Папка «В помощь начинающему логопеду» по разделам: «Артикуляционные профили, характеристика звука, недостатки произношения»).

– Кейс-задание (Папка «В помощь начинающему логопеду» по разделам: «Комплекс артикуляционной гимнастики, способы постановки звука; материал для автоматизации и дифференциации звуков»).

ПК-4:

З.2

методику работы по формированию и коррекции произносительной, интонационной, темпо-ритмической и лексико-грамматической сторон речи

У.3

осуществлять коррекционное обучение и воспитание детей и лиц с нарушениями произносительной, интонационной темпо-ритмической и лексико-грамматической сторон речи;

У.4

анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования

В.2

логопедическими технологиями коррекции нарушений произносительной стороны речи и речевого дыхания, моторных функций и речи, интонационных и темпо-ритмических нарушений

- Индивидуальное собеседование.

- Обоснование использования дыхательных тренажеров для формирования речевого дыхания.

ПК-5: З.3

анатомо-физиологические и лингвистические основы формирования речи

- Проверка выполнения аналитических заданий: таблица «Классификация звуков русского языка»; рисунка «Органы артикуляционного аппарата»; рисунка-схемы «Органы дыхания».

- Терминологический анализ основных понятий раздела.

Раздел II. Технология обследования моторных функций и речи (42 часа)

Требования к результатам освоения раздела:

ПК-3: З.1, У.2

ПК-5: З.4, З.5; У.5; В.3, В.4

Содержание раздела

II.1. Логопедическое обследование: предмет, объект, задачи

Научные основы и принципы логопедического обследования. Разработка теоретических, методологических, содержательных проблем обследования в отечественной логопедии и психологии (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Р.Е. Левина, Г.В. Чиркина, Г.А. Каше, А.В. Ястребова и др.).

Предмет и объект исследования, задачи обследования, их формулирование и характеристика. Значение данных обследования для планирования и проведения коррекционной работы.

Обследование моторных функций у детей как часть психолого-педагогического обследования. Теоретические основы обследования моторики (Н.А. Бернштейн, А.В. Семенович и др.).

II.2. Структурно-содержательная характеристика этапов обследования

Этапы обследования:

Ориентировочный этап:

-      Сбор анамнестических данных;

-      Выяснение запроса родителей;

-      Выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребёнка.

Диагностический этап – процедура обследования ребёнка.

-      организационный момент;

-      предъявление заданий (по инструкции или по образцу);

-      фиксация результатов обследования (ведение протокола).

-      Демонстрация возможных видов упражнений для проведения обследования моторных функций (по каждому из разделов с последующим обсуждением).

Методы обследования:

-      Педагогический эксперимент;

-      Беседа с ребёнком;

-      Наблюдение за ребёнком;

-      Игра.

Аналитический этап:

Интерпретация полученных данных:

-      Определение параметров анализа результатов обследования (по разделам).

-      Осуществление процедуры анализа по установленным параметрам.

-      Качественная и количественная оценка результатов обследования.

-      Комментарии.

Прогностический этап:

-      Определение прогноза дальнейшего развития ребёнка;

-      Выяснение основных направлений коррекционной работы с ребёнком;

-      Решение вопроса о его индивидуальном образовательно-коррекционном маршруте.

Информирование родителей:

Беседа с родителями в отсутствие ребёнка.

II.3. Организация и проведение обследования моторных функций и речи

Сбор анамнестических данных. Разделы обследования:

-      Состояние общей моторики. Перечень заданий. Параметры обследования.

-      Состояние мелкой моторики. Приемы и параметры обследования.

-      Обследование артикуляционного аппарата: лицевая и артикуляционная моторика.

Разделы обследования речи:

-      Обследование звукопроизношения

-      Обследование фонематического восприятия

-      Обследование интонационного восприятия, ритмоинтонационного оформления высказывания

-      Обследование слоговой структуры слова

-      Обследование грамматического строя языка

-      Обследование словаря

-      Обследование связной речи

План лекционного курса

II.1. Логопедическое обследование: предмет, объект, задачи (2 часа)

1. Научные основы и принципы логопедического обследования.

2. Предмет и объект исследования.

3. Задачи логопедического обследования.

Список литературы:

[2; 6; 7; 16; 22; 25; 26; 37]

Информационное сопровождение:

1. Мультимедийная презентация «Логопедическое обследование: предмет, объект, задачи».

II.2. Структурно-содержательная характеристика этапов обследования (2 часа)

1. Содержание этапов обследования:

- Ориентировочный этап

- Диагностический этап

- Аналитический этап

- Прогностический этап

- Информирование родителей

Список литературы:

[2; 6; 7; 11; 14; 16; 22; 25; 26; 29; 31; 37; 38; 47]

Информационное сопровождение:

1. Мультимедийная презентация ««Структурно-содержательная характеристика этапов обследования».

Планы практических/семинарских занятий

II.2 Структурно-содержательная характеристика этапов обследования

(4 часа)

Форма проведения: обсуждение и выполнение практического задания.

Изучаемые вопросы:

- Содержание и структура речевой карты.

Список литературы:

[2; 6; 7; 11; 14; 16; 22; 25; 26; 29; 31; 37; 38; 47]

Информационное сопровождение:

1. Мультимедийная презентация «Содержание и структура речевой карты».

II.3 Организация и проведение обследования моторных функций и речи

(8 часов)

Форма проведения: обсуждение и выполнение практического задания.

Изучаемые вопросы:

1. Сбор анамнестических данных.

2. Разделы обследования моторных функций:

- Состояние общей моторики. Перечень заданий. Параметры обследования.

- Состояние мелкой моторики. Приемы и параметры обследования.

- Обследование артикуляционного аппарата: лицевая и артикуляционная моторика.

3. Разделы обследования речи:

- Обследование звукопроизношения

- Обследование фонематического восприятия

- Обследование интонационного восприятия, ритмоинтонационного оформления высказывания

- Обследование слоговой структуры слова

- Обследование грамматического строя языка

- Обследование словаря

- Обследование связной речи

Список литературы:

[2; 6; 7; 11; 14; 16; 22; 25; 26; 29; 31; 37; 38; 47]

Информационное сопровождение:

1. Мультимедийная презентация «Организация и проведение обследования моторных функций и речи».

Планы лабораторных занятий

II.3 Организация и проведение обследования моторных функций и речи

(6 часов)

Форма проведения: обсуждение и выполнение практического задания.

Изучаемые вопросы:

1. Проведение обследования лицевой и артикуляционной моторики.

2. Проведение обследования общей и мелкой моторики.

3. Проведение обследования понимания речи.

4. Проведение обследования звукопроизношения и слоговой структуры.

5. Проведение обследования просодики.

6. Проведение обследования фонематического восприятия, слуха, анализа, синтеза и представлений.

7. Проведение обследования пассивного и активного словарного запаса.

8. Проведение обследования грамматического строя языка.

9. Проведение обследования связной речи.

10. Заполнение протоколов, анализ результатов обследования.

Самостоятельная работа

Инвариантная часть

Вариативная часть

Тема II.1. Логопедическое обследование: предмет, объект, задачи

1. Аннотирование литературы по теме «Предмет, объект и задачи логопедического обследования».

5 баллов

[2; 6; 7; 16; 22; 25; 26; 37]

Тема II .2. Структурно-содержательная характеристика этапов обследования

2. Выступление с докладом на семинарском занятии.

5 баллов

[2; 6; 7; 11; 14; 16; 22; 25; 26; 29; 31; 37; 38; 47]

Тема II .3. Организация и проведение обследования моторных функций и речи

3. Кейс-задание (Составление протоколов обследования моторных функций и речи. Отбор наглядного материала для проведения обследования по разделам).

10 баллов

[2; 6; 7; 11; 14; 16; 22; 25; 26; 29; 31; 37; 38; 47]

1. Конспектирование литературы по теме «Принципы логопедического обследования» – 3

2. Подготовка реферата «Специфика логопедического обследования при различных нарушениях речи» – 5

Паспорт оценочных средств по разделу

Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка

Наименование оценочного средства

ПК-3: З.1

симптоматику и этиопатогенез нарушений произносительной, интонационной, темпо-ритмической и лексико-грамматической сторон речи

- Устный опрос по теме «Структура речевой патологии при различных формах нарушения речи».

ПК-3: У.2

проектировать коррекционную работу при различных речевых нарушениях

- Выступление с докладом на семинарском занятии.

ПК-5: З.4

психолого-педагогические и логопедические основы обследования;

З.5

структуру речевой патологии при различных формах нарушения речи

- Аннотирование литературы по теме «Предмет, объект и задачи логопедического обследования».

- Конспектирование методической литературы по теме «Принципы логопедического обследования».

ПК-5: У.5

определять адекватную методику обследования при различных нарушениях произносительной, интонационной, темпо-ритмической и лексико-грамматической сторон речи

- Проверка составленных протоколов по разделам обследования моторных функций и речи.

- Представление наглядного материала для проведения обследования моторных функций и речи.

- Индивидуальное собеседование.

ПК-5: В.3

навыками применения анатомо-физиологических, лингвистических, психолого-педагогических и специальных знаний в процессе логопедического обследования;

В.4

навыками проведения логопедического обследования, интерпретации его результатов

- Проверка оформленных протоколов обследования моторных функций и речи.

- Групповое собеседование по темам самостоятельной работы.

Раздел III. Технология формирования интонационной стороны речи (26 часов)

Требования к результатам освоения раздела:

ПК-3: З.1; У.1, У.2; В.1

ПК-4: З.2; У.3, У.4; В.2

ПК-5: У.5; В.4

Содержание раздела

III .1 Паралингвистические средства общения. Интонация как паралингвистическое средство общения

Выделение и определение паралингвистических средств общения, их психологическая и психолингвистическая характеристика. Связь интонации с другими паралингвистическими средствами общения, ее значение.

Современная проблематика интонационных исследований (изучение интонации в лингвистике, психолингвистике, психофизиологии и педагогике).

III .2 Методики изучения интонационной стороны речи у детей

Отбор средств и приемов изучения (интенсивных, частотных и темпоральных) элементов интонации; формулировка инструкций.

Определение параметров анализа результатов обследования.

Психофизиологическое обоснование использования моделей фрагментов обследования интонационной стороны речи у детей с различной речевой патологией (дизартрия, заикание и т.д.).

Определение диагностических и прогностических возможностей применения конкретных типов заданий в процессе обследования.

III .3 Основные направления и методические рекомендации по формированию интонационной стороны речи у детей в процессе коррекционно-педагогического воздействия

Характеристика и анализ работы над интонацией.

Ознакомление со средствами, приемами, упражнениями по формированию дыхательной, голосообразующей функций; по развитию восприятия и воспроизведения интонационных структур у детей с речевой патологией (дислалия, дизартрия, ринолалия, нарушение голоса).

Моделирование и использование образцов коррекционно-педагогического воздействия.

Анализ проведенного фрагмента занятия по восстановлению и развитию интонационной стороны речи у детей с различной речевой патологией (дислалией, дизартрией, ринолалией, алалией).

План лекционного курса

III .1 Паралингвистические средства общения. Интонация как паралингвистическое средство общения

(2 часа)

1. Паралингвистические средства общения, их психологическая и психолингвистическая характеристика.

2. Связь интонации с другими паралингвистическими средствами общения, ее значения.

Список литературы:

[1; 4; 7; 10; 21; 44]

Информационное сопровождение:

1. Мультимедийная презентация «Интонация как паралингвистическое средство общения».

Планы практических/семинарских занятий

III .2 Методика изучения интонационной стороны речи у детей (2 часа)

Форма проведения: семинар.

Изучаемые вопросы:

- Отбор средств и приемов изучения (интенсивных, частотных и темпоральных) элементов интонации.

- Определение параметров анализа результатов обследования.

Список литературы:

[7; 34; 7;44; 47]

Информационное сопровождение:

1. Мультимедийная презентация «Методика изучения интонационной стороны речи у детей».

III .3 Основные направления работы и методические рекомендации по формированию интонационной стороны речи у детей в процессе коррекционно-педагогического воздействия (4 часа)

Форма проведения: семинар.

Изучаемые вопросы:

1. Методические рекомендации и основные направления работы над интонацией:

- интонационное ударение;

- мелодика речи;

- темп речи;

- тембральное окрашивание;

- паузация;

- модуляция;

- интенсивность;

- голосоподача.

2. Методические рекомендации и основные направления работы над дыханием:

- дыхательная гимнастика Ипполитовой;

- дыхательная гимнастика Бутейко;

- дыхательная гимнастика В.Н. Стрельниковой.

3. Методические рекомендации и основные направления работы по развитию восприятия и воспроизведения интонационных структур у детей с речевой патологией: дислалия, дизартрия, ринолалия, нарушение голоса, алалия.

Список литературы:

[1; 3; 4; 5; 8; 9; 15; 27; 28; 30; 34; 36; 44; 47; 49]

Информационное сопровождение:

1. Мультимедийная презентация «Основные направления работы и методические рекомендации по формированию интонационной стороны речи у детей в процессе коррекционно-педагогического воздействия».

Планы лабораторных занятий

III .2 Методика изучения интонационной стороны речи у детей (2 часа)

Форма проведения: выполнение практического задания.

Изучаемые вопросы:

1. Психофизиологическое обоснование использования моделей фрагментов обследования интонационной стороны речи у детей с различной речевой патологией.

2. Диагностирование и прогнозирование в процессе обследования.

Список литературы:

[7; 34; 7;44; 47]

Информационное сопровождение:

1. Мультимедийная презентация «Методика изучения интонационной стороны речи у детей».

III .3 Основные направления работы и методические рекомендации по формированию интонационной стороны речи у детей в процессе коррекционно-педагогического воздействия (4 часа)

Форма проведения: выполнение практического задания.

Изучаемые вопросы:

1. Моделирование образцов коррекционно-педагогического воздействия.

2. Проведение и анализ фрагментов занятий.

Список литературы:

[1; 3; 4; 5; 8; 9; 15; 27; 28; 30; 34; 36; 44; 47; 49]

Информационное сопровождение:

1. Наглядный материал по формированию интонационной стороны речи.

Самостоятельная работа

Инвариантная часть

Вариативная часть

Тема III .1. Паралингвистические средства общения. Интонация как паралингвистическое средство общения

1. Составить таблицу «Параметры изучения интонации, ритма и темпа в психологии, психофизиологии, лингвистике, психолингвистике».

3 балла

[1; 4; 7; 10; 21; 44]

Тема III .2. Методика изучения интонационной стороны речи у детей

2. Кейс-задание (Составление протоколов обследования интонационной стороны речи у детей с различной речевой патологией с подбором соответствующего наглядного материала. Составление индивидуальных коррекционно-образовательных маршрутов по результатам обследования).

10 баллов

[7; 34; 7;44; 47]

Тема III .3. Основные направления работы и методические рекомендации по формированию интонационной стороны речи у детей в процессе коррекционно-педагогического воздействия

3. Составить модели образцов логопедического воздействия при различной речевой патологии (дислалия, дизартрия, ринолалия, нарушения голоса, алалия) по коррекции: интонации; мелодики речи; темпа речи; тембрального окрашивания; паузациями; модуляции; интенсивности; голосоподачи; дыхания (дыхательные гимнастики Ипполитовой; Бутейко; В.Н. Стрельниковой)

5 баллов

[1; 3; 4; 5; 8; 9; 15; 27; 28; 30; 34; 36; 44; 47; 49]

1. Составление таблицы «Особенности интонационной стороны речи детей с нарушениями речи» – 3

2. Подготовка реферата «Особенности коррекционной работы по формированию интонационной стороны речи у детей с различными нарушениями речи» – 5

Паспорт оценочных средств по разделу

Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка

Наименование оценочного средства

ПК-3: З.1 симптоматику и этиопатогенез нарушений произносительной, интонационной, темпо-ритмической и лексико-грамматической сторон речи

ПК-4: З.2

методику работы по формированию и коррекции произносительной, интонационной, темпо-ритмической и лексико-грамматической сторон речи

- Проверка выполнения аналитических заданий: таблица «Особенности интонационной стороны речи детей с нарушениями речи».

ПК-3: У.1

психофизиологически обосновывать структуру занятия и методику коррекционной работы при различных нарушениях произносительной, интонационной, темпо-ритмической и лексико-грамматической сторон речи;

У.2

проектировать коррекционную работу при различных речевых нарушениях

ПК-4: У.3

осуществлять коррекционное обучение и воспитание детей и лиц с нарушениями произносительной, интонационной темпо-ритмической и лексико-грамматической сторон речи;

У.4

анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования

ПК-5: У.5

определять адекватную методику обследования при различных нарушениях произносительной, интонационной, темпо-ритмической и лексико-грамматической сторон речи

- Проверка выполнения аналитических заданий: таблица «Параметры изучения интонации, ритма и темпа в психологии, психофизиологии, лингвистике, психолингвистике».

- Устный опрос.

- Проверка выполнения реферата «Особенности коррекционной работы по формированию интонационной стороны речи у детей с различными нарушениями речи».

- Проверка составленных протоколов обследования интонационной стороны речи и соответствующего подобранного наглядного материала.

- Моделирование и анализ фрагментов занятий по формированию и коррекции интонационной стороны речи.

ПК-3: В.1

навыками планирования коррекционной работы при различных нарушениях произносительной, интонационной, темпо-ритмической и лексико-грамматической сторон речи

ПК-4: В.2

логопедическими технологиями коррекции нарушений произносительной стороны речи и речевого дыхания, моторных функций и речи, интонационных и темпо-ритмических нарушений

ПК-5: В.4

навыками проведения логопедического обследования, интерпретации его результатов

- Проверка заполненных протоколов обследования интонационной стороны речи.

- Проверка составленных индивидуальных коррекционно-образовательных маршрутов по результатам обследования.

- Групповое собеседование по темам самостоятельной работы.

Раздел IV. Технология формирования темпо-ритмической организации устной речи при заикании (28 часов)

Требования к результатам освоения раздела:

ПК-3: З.1; У.1, У.2; В.1;

ПК-4: З.2; У.3, У.4; В.2

Содержание раздела

IV .1 Характеристики интонации при нарушениях темпо-ритмо-интонационной стороны речи

Определение темпа и ритма речи.

Значение темпоральных элементов и речевого ритма.

Синтагма (смысловой отрезок) как последовательное объединение ряда слогов в определенном интонационном ритме.

Понятие о различных интонационных стилях и их функциональном значении.

Особенности интонационной системы заикающегося.

IV .2 Изучение средств для восстановления темпо-ритмо-интонационной стороны речи

Использование разных интонационных стилей как основы логопедических технологий при формировании плавности речи.

«Полный стиль произношения» Л.В. Щербы, его особенности, отличие от разговорного стиля. Коммуникативные средства «полного стиля произношения». Модели использования «полного стиля произношения» ситуативно. Психофизиологическое обоснование правомерности использования «полного стиля произношения» в коррекции нарушений темпо-ритмо-интонационной стороны речи.

Метод К.С. Станиславского об искусстве овладения «темпоритмом движения и речи».

Методики коррекции нарушений темпо-ритмо-интонационной стороны речи: Х. Лагузена; Р. Кёна; М.В. Смирновой и А.Я. Евгеновой; Н.А. Власовой и Е.Ф. Рау; М.Е. Хватцева; Н.А. Чевелевой, С.А. Мироновой; Г.А. Волковой, И.Г. Выгодской, Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенской; В.И. Селиверстова; А.В. Ястребовой, Л.Ф. Спировой; М.Я. Буянова, Ю.Б. Некрасовой, В.М. Шкловского; А.И. Богомоловой; Л.З. Андроновой.

IV .3. Характеристика основных методических приемов, направленных на коррекцию темпо-ритмической стороны речи

Методические приемы:

- замедленное проговаривание;

- ритмизированная речь;

- послоговое проговаривание;

- синхронизация речи с движениями пальцев ведущей руки;

- дирижирование;

- полный стиль произношения.

Лингвистические и психологические параметры использования методических приемов в процессе коммуникации.

Формирование практических умений, направленных на выработку навыков речевой саморегуляции и введение их в речевую коммуникацию.

Поэтапное обучение полному стилю произношения с целью восстановления темпо-ритмо-интонационной стороны речи заикающихся.

План лекционного курса

1. Определение темпа и ритма речи.

2. Значение темпоральных элементом и речевого ритма.

3. Синтагма (законченная мысль, смысловой отрезок) как последовательное объединение ряда слогов в определенном ритме.

Список литературы:

[3; 4; 13; 15; 43; 44; 48]

Информационное сопровождение:

1. Мультимедийная презентация «Характеристика интонации при нарушении темпо-ритмо-интонационной стороны речи».

Планы практических/семинарских занятий

Форма проведения: семинар.

Изучаемые вопросы:

1. «Полный стиль произношения» Л.В. Щербы, его особенности, отличие от разговорного стиля.

2. Коммуникативные средства «полного стиля произношения».

3. Модели использования «полного стиля произношения» ситуативно.

4. Психофизиологическое обоснование правомерности использования «полного стиля произношения» в коррекции нарушений темпо-ритмо-интонационной стороны речи.

5. Метод К.С. Станиславского об искусстве овладения «темпо-ритмом движения и речи».

Список литературы:

[3; 4; 5; 15; 23; 27; 30; 48]

Информационное сопровождение:

1. Мультимедийная презентация «Изучение средств для восстановления темпо-ритмо-интонационной стороны речи».

Форма проведения: семинар.

Изучаемые вопросы:

- Замедленное проговаривание.

- Ритмизированная речь.

- Послоговое проговаривание.

- Синхронизация речи с движением пальцев ведущей руки.

- Речь – дирижирование.

- Полный стиль произношения.

Список литературы:

[3; 4; 15; 47; 48]

Информационное сопровождение:

1. Мультимедийная презентация «Характеристика основных методических приемов, направленных на коррекцию темпо-ритмической стороны речи».

Планы лабораторных занятий

Форма проведения: выполнение практического задания.

Изучаемые вопросы:

1. Коррекция нарушений темпо-ритмо-интонационной стороны речи:

- Х. Лагузена;

- Р. Кёна;

- М.В. Смирновой и А.Я. Евгеновой;

- Н.А. Власовой и Е.Ф. Рау;

- М.Е. Хватцева.

2. Коррекция нарушений темпо-ритмо-интонационной стороны речи в процессе ручной деятельности:

- Н.А. Чевелевой;

- С.А. Мироновой.

3. Коррекция нарушений темпо-ритмо-интонационной стороны речи в игровой деятельности:

- Г.А. Волковой;

- И.Г. Выгодской, Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенской;

- В.И. Селиверстова.

4. Коррекция нарушений темпо-ритмо-интонационной стороны речи на основе преодоления элементов общего недоразвития речи:

- А.В. Ястребовой;

- Л.Ф. Спировой.

5. Коррекция нарушений темпо-ритмо-интонационной стороны речи на основе объединения логопедических занятий с активной психотерапией:

- М.Я. Буянова;

- Ю.Б. Некрасовой;

- В.М. Шкловского.

6. Нетрадиционные методики коррекции нарушений темпо-ритмо-интонационной стороны речи:

- А.И. Богомоловой;

- Л.З. Андроновой.

Форма проведения: выполнение практического задания.

Изучаемые вопросы:

1. Методические приемы:

- замедленное проговаривание;

- ритмизированная речь;

- послоговое проговаривание;

- синхронизация речи с движениями пальцев ведущей руки;

- дирижирование;

- полный стиль произношения.

2. Лингвистические и психологические параметры использования методических приемов в процессе коммуникации.

3. Специфика обучения.

4. Методические рекомендации.

Самостоятельная работа

Инвариантная часть

Вариативная часть

Тема IV.1. Характеристика интонации при нарушении темпо-ритмической стороны речи

1. Составление таблицы «Определение темпа и ритма речи».

3 балла

[3; 4; 13; 15; 43; 44; 48]

Тема IV.2. Изучение средств для восстановления темпо-ритмо-интонационной стороны речи

2. Составление таблицы «Психофизиологическое обоснование «полного стиля произношения»» и схемы «Метод К.С. Станиславского».

3 балла

[3; 4; 5; 15; 23; 27; 30; 48]

Тема IV .3. Характеристика основных методических приемов, направленных на коррекцию темпо-ритмической стороны речи

3. Моделирование фрагментов занятий по восстановлению темпо-ритмо-интонационной стороны речи заикающихся, проведение с последующим анализом.

5 баллов

4. Подбор и представление методического материала для речевых тренировок темпо-ритмической организации речи заикающихся.

5 баллов

[3; 4; 15; 47; 48]

5. Контрольная работа.

10 баллов

1. Составление схемы «Значение темпа и ритма речи» – 3

2. Разработка конспекта логопедического занятия по восстановлению темпо-ритмической организации речи заикающихся – 5

Паспорт оценочных средств по разделу

Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка

Наименование оценочного средства

ПК-3: З.1

симптоматику и этиопатогенез нарушений произносительной, интонационной, темпо-ритмической и лексико-грамматической сторон речи

ПК-4: З.2

методику работы по формированию и коррекции произносительной, интонационной, темпо-ритмической и лексико-грамматической сторон речи

- Проверка выполнения аналитических заданий: таблица «Психофизиологическое обоснование «полного стиля произношения»».

- Проверка выполнения аналитических заданий: схемы «Метод К.С. Станиславского».

- Контрольная работа по разделу.

ПК-3: У.1

психофизиологически обосновывать структуру занятия и методику коррекционной работы при различных нарушениях произносительной, интонационной, темпо-ритмической и лексико-грамматической сторон речи;

У.2

проектировать коррекционную работу при различных речевых нарушениях

ПК-4: У.3

осуществлять коррекционное обучение и воспитание детей и лиц с нарушениями произносительной, интонационной темпо-ритмической и лексико-грамматической сторон речи;

У.4

анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования

- Групповое собеседование по темам самостоятельной работы.

- Моделирование фрагментов занятий по восстановлению темпо-ритмо-интонационной стороны речи заикающихся.

- Анализ проведенного фрагмента занятия по восстановлению темпо-ритмо-интонационной стороны речи заикающихся.

- Контрольная работа по разделу.

ПК-3: В.1

навыками планирования коррекционной работы при различных нарушениях произносительной, интонационной, темпо-ритмической и лексико-грамматической сторон речи

ПК-4: В.2

логопедическими технологиями коррекции нарушений произносительной стороны речи и речевого дыхания, моторных функций и речи, интонационных и темпо-ритмических нарушений

- Подбор и представление методического материала для речевых тренировок темпо-ритмической организации речи заикающихся.

- Проведение фрагментов занятий по восстановлению темпо-ритмической организации речи заикающихся.

- Контрольная работа по разделу.

Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 543; Мы поможем в написании вашей работы!