Задание 4. (Работа с деревянными игрушками.) На

столе разложены складные деревянные матрешки, пира­мидки, коробки. Логопед вместе с ребенком внимательно рассматривает эти предметы. Затем ребенку показывают, как открывается игрушка, как можно ее разобрать, со­брать и закрыть. После объяснения и показа логопед предлагает ребенку выполнить действия самостоятельно:

а) собрать пирамиду из 5 колец;

б) собрать 4 — 5 кубиков в один большой кубик;

в) собрать одну матрешку из 4 — 5.

Задание 5. На стол ставят пустую бутылку из-под молока, с обеих сторон от нее кладут несколько шариков. Логопед берет один шарик, который находится с правой стороны от ребенка, и бросает его в бутылку, а потом предлагает ребенку сделать так же.

При этом необходимо определить, насколько владеет ребенок той и другой рукой, как он схватывает шарик (одинаково правой и левой или нет), все ли шарики вкла­дывает, много ли рассыпает, имеется ли выраженная не­ловкость движений.

299

Задание 6.

а) «Дорожка» — выкладывание в ряд нескольких
кирпичиков.

б) «Заборчик» — выкладывание на ребро нескольких
кирпичиков.

в) «Скамеечка» — строится из двух кубиков и по­
перечной планки сверху.

г) «Столик» — делается так же, как скамеечка; по­
перечная планка накладывается на один кубик.

д) «Ворота» — кирпичики ставятся перпендикулярно
к планке.

Используя строительный материал, можно предло­жить построить так же стульчик, кроватку, диван и т.д.

Задание 7. Берется карточка, в которой в опреде­ленной последовательности сделаны отверстия. Задания:

а) протянуть шерстяную нитку последовательно через
все отверстия;

б) протянуть шерстяную нитку, пропуская одну ды­
рочку;

в) выполнить обычную шнуровку, как в ботиночке.

Выполнению этих заданий предшествует показ и объ­яснение логопеда. В дальнейшем ребенку можно пред­ложить выполнить различные узоры, соблюдая при этом принцип постоянного усложнения задания.

Задание 8. Легко нажимать тремя пальцами на грушу пульверизатора, направлять при этом получаемую струю воздуха на ватку так, чтобы она плавно двигалась по столу.

Задание 9. Плавно вращать карандаш большим и указательным пальцами.

Задание 10. Между указательным и средним паль­цами натянуть тонкую круглую резинку. Перебирать эту резинку (как струны гитары) указательным и средним пальцами другой руки.

Задание 11. На стол перед ребенком ставится на­стольный звонок. Взрослый показывает ребенку, что кнопку звонка можно нажать любым пальцем. Логопед

зоо

просит ребенка нажать на звонок поочередно всеми паль­цами руки.

Задание 12. Берется игрушечная шарманка. Взрос­лый показывает ребенку, как надо играть: поворачивать ручку по часовой стрелке (слева направо). Можно играть до тех пор, пока ребенок сам не выразит желания по­пробовать поиграть.

При этом надо следить, чтобы ребенок не делал пол­оборота в одну сторону, а потом поворачивал ручку в об­ратном направлении. Необходимо обратить внимание на то, какой рукой он начинает вертеть ручку, нет ли раз­личия в движениях обеих рук; доступно ли ребенку пол­ное круговое движение, или он колеблется и переходит к обратному движению; как берется за ручку (твердо или неуверенно); пытается ли поднять или опустить ее.

Задание 13. Работа с мозаикой.

а) Вставить пластинку в любое отверстие мозаики.

б) Выложить несколько столбиков из пластинок одно­
го цвета. Дается образец, который не убирается.

в) Выложить простой рисунок из пластинок мозаики,
имея перед глазами образец (одноцветный).

г) Составить свой рисунок, основываясь на прошлом
опыте.

Задание 14. Логопед раскладывает на столе бусинки разного размера, но одного цвета (или одного размера, но разных цветов, или разных размеров и разных цве­тов). Предлагается самостоятельно сделать бусы, в ко­торых чередуются большие и маленькие бусинки, или красные и синие, или красные и белые и т.п. При вы­полнении этого задания важно, чтобы ребенок не только правильно продевал нитку в отверстия бусинок, но и со­блюдал определенную последовательность нанизывания бусинок.

Если выполнение задания будет вызывать у ребенка трудности, его надо заменить более простым, например нанизать бусинки одного цвета или одной величины.

301

СХЕМА СИСТЕМНОГО РАЗВИТИЯ

(составлена Н.С. Жуковой по фактическим материалам книги

			Развитие предложения (фразы)		Усвоение
		Воз
		рас т	Обьем и типы предложений	Грамматический строй	Существительные	Глаголы
	ч.		Отдельные	Нет	Названия	Несколько '	—
	~		аморфные		лиц,	позже.
CD	1		слова в роли		предметов	существитель-
S. С	Ч я	К Э	предложения (29 слов)		(22 слова)	ных появляются
I	CD	0 0				названия
й 0	о. С	S т				действий
Ч о X	I	^00				«ди», «бух» (5 слов)
В	3 с	° °
•§• а	|	*"-
о
g	ч
а:	0
п			Объединяет	Нет	Несклоняе-	Неспрягае-
Я	§3		в одном		мые	мые формы
S	X		предложении			во 2-м лице
к	%	в ш	два	_		ед. числа
8	g	О) Д	аморфных			повелитель-
о	ч	к о	слова (87			ного
§	V а.	О CU | S	слов)			наклонения:
сх	с					«писи»,
с	CD о	оо2				«ниси»,
	В са	gg				«ди», «дай»
	о	U U
	5	Т- —
	X
	ОЭ
	Ч
			Рост предло-	Появляются	Начинают	Первые грам-
a			жения до 3-4 слов	первые грам­матические от-	разграничен­ие употреб-	матические формы у 18
ж				ношения меж-	ляться	глаголов: по-
X	СО			ду словами:	следующие	велительное
§	о ~	CD Э		согласование	падежи:	наклонение
^	CJ	я«		именительного	винительный	2-го лица ед.
о.	2	CD S		падежа с гла-	с оконча-	числа, инфи-
*"	2			голом, разви-	нием -у, име-	нитив,
	О« °	2 Я		ваются раз-	нительный	настоящее и
	•Э-			ные типы под-	мн. числа с	прошедшее
3	cd	С? °		чинения	окончанием	время 3-го
1	л са с.	1-ГМ		глаголу (сказуемому).	-ы, -и (фо­нетически	лица ед. числа (окон-
cl	С			Многие	всегда -и),	чание -ет,
5				предложения	иногда пред-	-ит, -а).
W				строятся	ложный с	Часто
				аграмматично.	окончанием	опускаются
				Появляется	-е;	приставки.
				словоизмене-	суффиксы	Первые
				ние	уменьшитель-	возвратные
					ности	глаголы

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

НОРМАЛЬНОЙ ДЕТСКОЙ РЕЧИ

1961)

А Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи»

 

 

частей речи				Слоговая структура слов	Усвоение звуковой стороны языка		Отдельные наблюдения ребенка над явлениями
	Прилага-	Местоимения.	Служебные			Стечения
	тельные	наречия	слова		Звуки	согласных	языка
	Нет	Нет	Нет	Часто	Ударные	Нет
				воспроизво-	гласные'
				дится один	а,о,у,и
				слог в сло-
				ве (удар-
				ный) или
				два одинако-
				вых слога:
				«га-га», «ту-
				ту»
	Нет	Нет	Нет	Воспроизво­дятся двух­сложные слова. В	Часто в слове опуска­ется на-	Появ­ляются в середи-	Нет
				трехслож-	чальный	не
				ных словах	звук	неко-
				часто опус-	или ко-	торых
				кается один	нечный	слов:
				из слогов:	соглас-	льк,
				«мако»	ный м,	ськ,
				(молоко).	п, 6, к,	ПК,
				«йська»	г, У,	цьк
				4ЯНЧКО»)	т', н',
					л'/с'/
					х, п, и
	Прила­гатель-	Вот. там. где («де»),	Нет пред-	В трехслож­ных словах	К2 годам	Боль­шин-	Нет
	ные появля­ются с 2	еще, хорошо («ласо»), не надо, надо и	логов и союзов. Частицы	все еще опускается иногда слог,	твердые' н, т, д	ство стече­ний
	лет без	др. Большин-	ка, да,	чаще пред-		соглас-
	сог-	ство личных	то, не	ударный:		ных
	ласова­ния с сущест-	местоиме­нных форм употребляется		«кусу» (укушу). может		замеща­ются одним
	витель-	правильно с		сохраняться		звуком
	ными,	момента сво-		количество
	чаще в	его появле-		слогов в
	имени-	ния. Иногда		четырех-
	тель-	смешиваются		сложных
	ном	личные Мес-		словах
	падеже	тоимения (о
	ед чис-	себе говорит
	ла муж-	в 3-м лице)
	ского и
	женско-
	го рода

			Развитие предложения (фразы)		Усвоение частей
		Возраст
			Объем и типы предложений	Грамматический строй	Существи­тельные	Глаголы
			Дальнейший рост простого	Дальнейшее морфологичес­кое членение	Усваиваются дательный и творитель-	Усваивается число в изъ­явительном
			предло-	слов.	ный падежи.	наклонении,
	о		жения (до 5-	Употребление	Усваиваются	изменение
	н 2	0 «	8 слов). Появляются	одних окончаний на	«главенству­ющие»	по лицам (кроме 2-го
«	S га QJ W	I*	бессоюзные	месте других	падежные	лица мн.
я	Ч _	s 2	сложносочи-	в пределах	окончания в	числа). Раз-
и	*!	rtro	ненные пред-	одного синтак-	ед. числе:	граничива-
g	Я н	Ч§	ложения,	сического	-у, -е, -а,	ется: насто-
1	я ц	i-i £	затем с сою-	значения:	-ом, реже	ящее и
о, с	О 0 О) о	™<гч	зами	«лоском» (ложкой),	-ом. Во мн. числе -ы	прошедшее время. В
о.	>»			«вилком» (вилкой),	(фонети­чески -и)	прошедшем времени
н				«сипут»		смешивается
X				(сыпят).		род
о.				Суффиксы
н о				-OK, -4UK И
>я о				др.
и
о
В4
S
i			Развитие	Появляются	Усвоены	Усваиваются
S S			сложного	сложноподчи-	«главенству-	все формы
			предложения	ненные	ющие»	возвратных
				предложения,	падежные	глаголов и
1				усваиваются служебные	окончания мн. числа:	большинство приставок,
QJ о	м	Ч		слова.	-ов, -ами,	на месте
	Ч	0		Остается	-ах.	одних
>>	о	00		неусвоенной	Начинается	приставок
	\о	1		категория рода. К 3 го-	влияние окончания	иногда упот­ребляются
	<и	я		дам усвоен в	-ов на слова	другие:
	ч	§•		основных чертах грам-	других склонений:	«искрасил» (выкрасил),
	и	^~		матический	«лампов».	«растемне-
	S	00		строй родного	Начинают	ло»; унифи-
	1 со	U		языка. Дальнейший	усваиваться другие	кация прис­тавок
	о	Гч]		темп его	падежные
	^			формирования	окончания:
				замедляется	-а (рога), -я (стулья);
					суффиксы
					увеличитель-
					ности, при-
					надлежности

Продолжение
речи					Усвоение звуковой		От-
					стороны языка		дель
							ные
							на
							блю-
	Прилага­тельные	Местоимения, наречия	Служебные слова	Слоговая структура слов	Звуки	Стечения согласных	дения ребен­ка над
							явле-
							ниями
							языка
	23 прила-	Личные	Появля-	В МНОГО-	Твердые	Все	-1ет
	гатель-	местоимения	ются	СЛОЖНЫХ	с, л,	еще не
	ных. Наруша­ется сог-	усвоены. Наречия больше,	предлоги в, на, у, с. Союзы	словах чаще опускаются предудар-	затем ы, в, р, з. Смешения	усвое­ны, хотя
	ласова-	меньше,	и, то, а,	ные слоги,	артикуля-	некото-
	ние с	короче,	потому	иногда	ционно	рые
	сущест­витель­ными; употреб­ляются пре-	скорее	что, тогда, когда	приставки: «пилилась» (зацепилась) «лину"лись» (оглянулись)	близких звуков ч, ш, ж, щ, твердый ц	группы соглас­ных произ­нося­тся
	имущест-					пра-
	венно					вильно
	после
	существи-
	тельных.
	Мн.чис-
	ло толь-
	ко в						-
	имени-
	тельном
	падеже.
	С 3 лет	Отмечаются	Правильное	Нарушается		Закан-	Нет
	устанав-	смешения	употребле-	редко,		чива-
	ливается	рода у мес-	ние прос-	главным		ется
	согласо-	тоимений:	тых пред-	образом в		усвое-
	вание	«майя папа»	логов и	малознако-		ние
	прила-	(мой папа),	многих	мых словах		групп
	гатель-	он, она (о	союзов :			соглас-
	ных с	яблоке, сви-	чтобы,			ных
	суще-	нье)	если,
	ствитель-		потому
	ными в		что и др.
	косвен-
	ных
	падежах.
	Появля-
	ются
	краткие
	причас-
	тия

			Развитие предложения (фразы)		Усвоение
		Воз-
		раст	Объем и типы предложений	Грамматический строй	Существи­тельные	Глаголы
			Дальнейшее	Разграничение	Продолжа-	Часто
			развитие сложносочи-	однозначных морфологичес-	ется влияние окончания	нарушается чередование
			ненного и	ких элементов	-ов на слова	в основах:
			сложно­подчиненного предложений	по типам его склонения и спряжения,	других склонений. Иногда со-	«ачи'сту» (почищу). Частицы не
				например: -ов,	храняется неподвижное	опускаются. Неологизмы
				-ев, -ей —	ударение	с использо-
				нулевая	при словоиз-	ванием
з • n 0? e о g		1 •ч1 1		флексия. Собственные словоформы, словотворче­ство («ежи-нята» —	менении («на ко'не»); ошибки в использова­нии чередо­ваний и	приставок: «намокрил» (намочил), «искомочил» (смял в комок)
0		со		ежата, «мамонтенок» —	ударений. При словоиз-
2				маленький	менении со-
S н				мамонт, «водопадит» —	храняется основа:
О IS о				сильно течет вода)	«пени» (пни),
					«левы»
'о и					(львы)
о I1J			Г
s
о
ч
о
•е-
о.
о
2
<D			Иногда	Начинают	Окончатель-	Нарушается
я			затруднения	усваиваться	но овладе-	чередование
о			в построении	все частные	вает всеми	в основах
к о >=			придаточных предложений с союзным	грамматичес­кие формы, детали морфо-	типами склонения. Имеют место	глаголов при создании новых форм.
		н	словом	логического	нарушения	После 5 лет
		ч	который	выражения	согласования	само-
		1 о!		грамматичес­ких категорий (использова-	числительно­го с сущест­вительным в	стоятельное образование глаголов от
		§		ние правиль-	косвенных	других
		U.		ного чередо-	падежах	частей речи
		•Ч1		вания, ударе-
				ния, рода,
				редких оборо-
				тов речи,
				числительных)

Окончание

 

частей речи				Слоговая CTDVKTVDa	Усвоение звуковой стороны языка		Отдельные наблюдения
	Прила­гатель­ные	Местоимения, наречия	Служебные слова	**iyyz4ypa СЛОВ	Звуки	Стечения соглас­ных	явлениями языка
	Имеет место	Усваиваются сравнитель-	Предлоги по, до,		Звуковая сторона		После 3 лет оцен-
	нару-	ные степени	вместо,		речи		ка чужо-
	шение	наречий	после.		усвоена		го и свое-
	согласо-		Союзы		(верхняя		го произ-
	вания в сред-		что, куда,		граница нормы).		ношения. Вопросы
	нем		сколько,				о значе-
	роде.		столько.				нии слов
	Усваи-		Частица
	ваются		бы при
	сравни-		условном
	тель-		наклонении
	ные
	степени
	прила-
	гатель-
	ных
	Усваи­вается согласо вание прила­гатель­ных с други­ми час­тями речи во всех косвен­ных па­дежах.	Употреб­ляется одно деепричас­тие сидя	Предлоги употребля­ются в са­мых разно­образных значениях				С 4 лет 6 месяцев попытка объяснить слова на основе их значения (•«дет­ские эти-•моло-гии»). С 5 лет размыш­ления по поводу рода существи-
							тельных,
							наблюде-
							ния над
							синони-
							мами

Приложение 2

Образцы неправильных слов и высказываний детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Здесь приводятся характерные примеры аномальной детской речи, которые иллюстрируют теоретические по­ложения раздела «Усвоение родного (русского) языка в процессе онто- и дизонтогенеза речи». Оригинальные детские слова и высказывания, незначительную часть ко­торых мы здесь представляем, собирались в течение мно­гих лет при первичном обследовании речи детей (с по­мощью вопросов, картинного материала и игрушек).

При обследовании речи было замечено, что одни и те же нарушения языковых норм наблюдаются у детей раз­ного возраста и с разными речевыми диагнозами («не­доразвитие речи», «алалия», «задержка речевого разви­тия», «дизартрия» и др.), что в процессе развития их речи «исчезают» одни неправильные слова и «появля­ются» другие, увеличивается количество слогов в воспро­изводимых словах, расширяется словарный запас, усваи­ваются первые грамматические построения.

Первоначально лексикон детей состоит из отдельных слов, т.е.:

несколько правильно произносимых слов в 1—2 слога, состоящих из звуков раннего онтогенеза речи;

«контурные» слова в 1 —2 слога, редко в 3 слога;

слова-звукоподражания (редупликат);

слова-фрагменты названия предметов, животных;

слова-фрагменты названия действий (не более 1—3), модальности, очень редко признаков предметов.

Например:

Люда Б. ,2 г. 8 мес., общее количество слов — 23.

бй-бй — называет игрушку-машинку мяу — просит игрушечную кошку 6d-6d — показывает завязанный пальчик

308

йм-йм — достает из шкафа игрушечную собачку бё-бё — называет изображение козлика но — называет изображение лошадки

Марианна Т. ,3г. 7 мес., общее количество слов — 27.

ма — называет мать

па — называет отца

де — называет изображение девочки

ма — называет изображение мальчика

ва — Саша (имя отца)

бой — зовет брата (Борь)

у — утка

ни ва — нет зайчика ти — просит птичку

палла, ди — папа, пойдем (хочет уйти)

Захар П.,3г. 11 мес., общее количество слов — 40.

мам, я — просит яблоко дай сё — дай еще ни — книга

акб — молоко авэ — огурец ana" — лопата

тб"ки — показывает на цветы но — показывает свои ноги

да то? — спрашивает: «Где это?»

Игорь И ., 6 л. 6 мес., общее количество слов — 48.

дева — девочка Д(5ди — дождик

309

дя"ба — ябяоко тйтя — киса батя — собачка я"но — грязно да"йка — зайка

атйва — красиво ни тай — не мешай

матй, мама — смотри, мама кова"та — экскаватор не бу — не буду тонь дёди — конь едет бь!та — быстро

та"ти — трактор алёт — самолет

паадйте — погодите

как дям — как дам (замахивается)

В процессе развития речи, после первых отдельных слов появляются первые словосочетания, которые уже не поддаются точному учету. Слова в словосочетаниях употребляются только в одной форме, т.к. словоизмене­ние этим детям недоступно. Словосочетания включают в себя:

единичные правильно произносимые слова из 2-х, реже 3-х слогов, состоящих из звуков раннего и среднего онтогенеза речи;

«контурные» слова в 2 — 3 слога, реже в 4 слога;

слова — звукоподражания;

слова — фрагменты существительных;

слова — фрагменты глаголов (значительно меньше, чем существительных);

слова — фрагменты прилагательных; слова — фрагменты прочих частей речи;

310

форма именительного падежа на месте других падеж­ных форм (единственное число);

форма именительного падежа множественного числа (окончание м) на месте других падежных форм.

Например:

Лариса А., Зг. И мес.

мам, Авка ба"би вууу — мама, Славка с бабушкой уехали

мама, атй мАу тона — мама, смотри кошка черная у меня" там ду"-ду" — у меня там (в сумке) дудочка

поёди патбба, да? — спрашивает: «Поедем на авто­бусе, да?»

та лё он де — так лодку он делает (катается на лодке)

бия тю — убери в сумку

Сережа Т., Зг. 8 мес.

пи асн5 — пить хочу

аск5 куЪя — хочу кушать

дай к^ся — дай кушать

Be ди ко — Вера (сестра) ходит в школу

маак пи адй — мальчик пьет воду

он де амй — он складывает пирамиду

баби те акб — бабушка трет морковь

ви какбй ни гай гас — видишь как не горит газ (по­казывает на игрушечную плиту) те, ни га се — тетя, не горит свет этя мой аясь асёй — это мой гараж большой аёся! — хороший (восклицает)

каяся кан — — горячий кран

Костя К., 5 л. 3 мес.

капа", сё уго — копать, что угодно (лопатой)

девка тиля" — девочка стирает

311

ма"я сё ми к5бки — мальчик щеткой моет (чистит) зубки
девка сиди ту — девочка сидит на стуле
у меня" ra*i и де е — у меня гараж и дрель есть
мйси бви — мышей ловит                        _

Первые грамматические формы слов или начальные этапы овладения словоизменением у этих детей харак­теризуются:

правильно произносимыми словами в 2 — 3 слога;

«контурными» словами в 2—4 слога;

случаями использования падежных окончаний, а у глаголов окончаний 3-го лица, изъявительного наклоне­ния настоящего времени;

крайне редким использованием слов-звукоподража­ний;

словами — фрагментами существительных;

словами — фрагментами глаголов и их некорректны­ми формами;

формами именительного падежа ед. и мн. числа на месте других падежных форм;

смешениями падежных форм;

наличием прилагательных, числительных и др. частей речи.

Например:

Оля Н ., 4 года.

ложит к^кла бай — укладывает куклу спать

мима, куп и аса" и ку такого — мама, купи мозаику такую

исёсит са" вблясы — причесывает свои волосы

эта везё на сйнки снега — эта катается на санках

кажй, я не ви — покажи, я не вижу

тётю сясь пйсим — тетю сейчас попросим

мальчик книги тита"ть — мальчик читает книжку

лёт титбтьки, лёт водички — поливает цветочки во­дичкой

312

а эта падуська спать убзит — а эта кладет подушку на кровать

пивать водичка — плавает в водичке с лбськи кусать — ложкой кушает ку"кля малйнитька — кукла маленькая

Женя А., 4 г. 10 мес.

кокёики тбних и бёих — хоккеисты в черных и белых (майках)

атаму", ста мбка — потому, что мокро атаму, ста хбна — потому, что холодно как сёи надо — как следует надо нбга ведбв — много ведер нбга типлёнков — много цыплят нбга типлёнов — много цыплят

дёватя и матик таит катёли, а баба сиди камёйка — девочка и мальчик стоят на качелях (в смысле качаются), а баба сидит на скамейке

---

Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 161; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!