ПЕРЕСКАЗ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ
Методические указания. Этот вид работы можно проводить только тогда, когда у ребенка есть фразовая речь.
При подборе текстов для пересказа необходимо учитывать индивидуальные (речевые и интеллектуальные) возможности детей. Тексты должны быть доступны ребенку по своему содержанию и форме изложения.
До начала чтения рассказа логопед объясняет детям смысл трудных слов, они проговариваются хором и индивидуально. Далее проводится небольшая беседа, подводящая детей к содержанию произведения.
276
Прочитав рассказ, логопед задает вопросы с целью выяснить, поняли ли его дети. Только после этого детей просят пересказать прочитанное. При этом на разных ступенях обучения пересказыванию применяются различные виды пересказа:
1. Логопед пересказывает, а ребенок (в зависимости
от своих речевых возможностей) вставляет слово или
предложение.
2. Если ребенок пересказывает с большими паузами,
то логопед задает наводящие вопросы.
3. Перед началом пересказа логопед составляет план
рассказа.
4. Пересказ организуется «по цепочке», когда один
ребенок начинает пересказывать, следующий продолжа
ет, а третий заканчивает. Этот вид работы помогает вы
работать у детей устойчивое внимание, умение слушать
товарища и следить за его речью.
5. Часто применяется пересказ в лицах, типа простой
драматизации. Этот вид работы очень нравится детям,
так как он близок к игровому.
|
|
|
Для детей, у которых уровень развития связной речи довольно высокий, можно рекомендовать и более сложные виды работы.
1. Выборочный пересказ. Перед детьми ставится задача
выделить из рассказа только то, что относится к данному
поступку. Это возможно только в том случае, если ребенок
в состоянии проанализировать все произведение.
2. Краткий пересказ. Ребенок рассказывает не все
подряд, а только самое главное, существенное.
Творческое рассказывание:
а) пересказ текста и его продолжение с добавлением
фактов, событий из жизни героев;
б) составление рассказа из нескольких текстов на за
данную тему;
в) составление рассказа на основе своего личного
опыта по аналогии с услышанным.
Ниже даны тексты, которые можно использовать для пересказа. В конце каждого рассказа приведены вопросы по его содержанию и упражнения (грамматические и лексические).
277
Примерные тексты для пересказа КАК САША ПЕРВЫЙ РАЗ УВИДЕЛ САМОЛЕТ
Была весна, таял снег, текли ручейки. Саша пускал по воде бумажные лодочки. Вдруг вверху что-то загудело. Саша подумал, что летит птица. Вот она уже над головой. Это был самолет. Засмотрелся Саша на самолет, а лодочки уплыли.
а) Ответить на вопросы:
Какое было время года?
Что пускал по воде Саша?
Что загудело в воздухе?
Что Саша спутал с птицей?
|
|
|
б) Подобрать определения к словам!*
весна (ранняя, поздняя, теплая);
самолет (большой, красивый, серебристый)',
лодочки (бумажные, деревянные, пластмассовые).
в) Объяснить значение сложного слова самолет; при
вести примеры других сложных слов (дровосек, пароход,
полотер и др.).
г) Составить рассказ, где действующим лицом явля
ется Наташа, Оля, Таня.
ЗИМА
Наступила зима. Кругом лежит белый снег. Деревья стоят голые. Звери спрятались в норы. Дети рады зиме. Они катаются на лыжах и на коньках.
а) Ответить на вопросы:
Какое наступило время года?
Что лежит на земле?
Куда спрятались звери?
Кто рад зиме?
Что делают дети зимой?
б) Объяснить значение словосочетаний:
деревья голые; кругом снег лежит; звери спрятались в норы.
в) Подобрать эпитеты к словам:
снег (какой?) — белый, мягкий, пушистый, легкий; коньки (какие?) — железные, острые, детские, блестящие;
278
I
лыжи (какие?) — желтые, деревянные, детские, короткие.
г) Повторить, кто где живет:
медведь — в берлоге, белка — в дупле, лошадь — в конюшне, лиса — в норе, собака — в конуре.
СНЕЖНАЯ БАБА
Мы слепили во дворе два огромных снежных кома. Положили ком на ком. Затем прилепили снежной бабе руки. Воткнули в руки ей метлу.
|
|
|
Потом мы сделали ей глаза, рот и нос. На голову бабе надели шапку.
а) Ответить на вопросы:
Кого дети слепили из снега?
Сколько они сделали комков?
Что прилепили бабе?
Что воткнули ей в руки?
Что сделали потом?
Что надели бабе на голову?
б) Рассказать этот рассказ от первого лица (от лица
мальчика, девочки).
ПРЕДВЕСТНИКИ ВЕСНЫ
Прошла холодная зима. Наступает весна. Солнышко поднимается выше. Оно греет сильнее. Прилетели грачи. Увидели их дети и закричали: «Грачи прилетели! Грачи прилетели!»
а) Ответить на вопросы:
Какая была зима?
Что наступает после зимы?
Как греет солнышко весной?
Кто прилетел?
Кого увидели дети?
Что они закричали?
Как можно сказать про зиму? Она была какая ? (Холодная, морозная, снежная, вьюжная, длинная.) Как можно сказать про солнышко весной? Оно какое? (Весеннее, яркое, теплое, ласковое.)
б) Выучить наизусть текст.
279
ПРИЛЕТЕЛИ ГРАЧИ
Первыми к нам прилетают грачи. Еще кругом снег, а они уже тут. Отдохнут грачи и начинают гнезда вить. Вьют гнезда грачи на вершине высокого дерева. Грачи птенцов своих выводят раньше, чем другие птицы.
а) Объяснить значение словосочетаний: гнезда вить,
вершина дерева, птенцов выводить.
|
|
|
б) Ответить на вопросы:
Какие птицы прилетают весной первыми? Что сразу начинают делать грачи? Где они вьют гнезда? Когда они выводят птенцов?
в) Образовать множественное число от следующих су
ществительных:
| грач — грачи гнездо — гнезда сук — сучья корень — корни |
птенец — птенцы дерево — деревья ствол — стволы пень — пни
г) Закончить предложения:
На дереве гнездо, а на деревьях ... (гнезда). На ветке сук, а на ветвях ... (сучья). В гнезде птенец, а в гнездах ... (птенцы). На дворе дерево, а в лесу ... (деревья).
ЛЕТО
Наступило лето. Мы гуляли по лугу. Трава выше колен, густая, зеленая. А сколько в ней цветов! Они поднимают свои нарядные головки. Одни — в лиловых колпачках, другие — в белых веночках. А у иных головка вся золотая, будто крохотное лучистое солнышко.
Ответить на вопросы:
С чем сравнивает автор цветы?
Как вы думаете, какие цветы изобразил он?
Видели вы их? Расскажите о них.
ОСЕНЬ
1. Желтеют на деревьях листья. Часто дует ветер и моросит мелкий осенний дождик. Становится холоднее, исчезают в лесу цветы. Птицы собираются в дальний путь.
280
I
а) Объяснить значение словосочетаний: желтеют
листья, моросит дождик, исчезают цветы.
б) Рассказать, чем отличается осень от весны.
в) Какие птицы улетают в теплые края? Как назы
ваются такие птицы?
г) Образовать множественное число от существитель
ных: дерево — деревья, лист — листья, дождь — дожди,
ствол — стволы, ветер — ветры. Составить с этими
словами предложения.
д) Подобрать слова-действия к названию растений
и птиц: лист — желтеет, опадает, вянет, сохнет, зе
ленеет, распускается; птицы — улетают, прилета
ют, перелетают, щебечут, поют, порхают, вьют гнез
да и т.д.
2. Наступила осень. По небу гуляют серые тучи. Моросит холодный дождь. Солнце светит мало. Желтые листья падают на землю.
Земля похожа на красивый ковер.
а) Объяснить значение словосочетаний: моросит
дождь, земля похожа на красивый ковер, гуляют серые
тучи.
б) Дополнить предложения недостающими словами.
Осень ... (наступила). Холодный дождь ... (моросит). По небу ... (гуляют) серые тучи. Желтые листья ... (падают) на землю.
в) Пересказать текст.
г) Ответить на вопросы по теме «Осень»:
Какая погода осенью?
Какой идет дождик осенью? Где цветы завяли? Листья падают откуда? Какие птицы улетели? Куда?
РАБОТА НА ОГОРОДЕ
Наступила осень. Колхозники выкопали картофель. Они убрали с колхозных полей лук, свеклу, морковь, огурцы и репу. Пусто стало на полях. Колхозники собрали большой урожай овощей.
а) Ответить на вопросы:
Что собрали колхозники?
281
Как одним1 словом можно назвать лук, морковь, свеклу, картофель, огурцы? (Овощи.) Где растут овощи? (На огороде.) Что сделали колхозники на огороде осенью?
б) Пересказать текст.
в) Изменить слова (ч т о делают? что сделали?):
собирают — собрали носят — принесли
высыпают — высыпали подбирают — подобрали
ДОМАШНИЕ И ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ
ДРУЖОК
Пастух пас стадо овец у леса. Пастух заснул. Волк вышел из леса и схватил овечку. У пастуха была собака Дружок. Дружок погнался за волком и отбил овечку.
а) Объяснить значение словосочетаний: стадо овец,
отбил овечку.
б) Закончить предложение, поставив недостающее по
смыслу слово в нужном числе.
Стадо пас ... (пастух). Во дворе залаяла... (собака). Стадо пасли ... (пастухи). Во дворе залаяли ... (собаки). Утром громко пропел ... (петух). Рано утром пропели ... (петухи).
в) Подобрать названия предметов к названиям дей
ствия.
Дружок погнался (за кем?) — за волком, медведем, лисой, зайцем, мальчиком и т.д.
г) Пересказать текст «по цепочке».
КРОЛИК
Папа купил Мише кролика. Кролик был красивый. У него мягкая серая шерсть, длинные ушки, короткий хвостик. Кролик любит капусту, морковку. Он сидит и быстро-быстро грызет морковку.
а) Ответить на вопросы:
Какой у Миши кролик?
Какая у кролика шерсть? Ушки, хвост? Как он грызет морковку? Чем его еще кормят?
б) Пересказать текст, ставя существительное кролик
и прилагательные к нему во множественном числе.
282
I
в) Образовать сравнительную степень прилагательного:
| злой — злее высокий — выше низкий — ниже |
красивый — красивее мягкий — мягче длинный — длиннее быстрый — быстрее добрый — добрее сильный — сильнее
толстый — толще тонкий — тоньше
ЗАПАСЛИВЫЙ ЕЖ
В лесу жил еж. Ночью он приходил в сад. В саду он находил яблоки. Яблоки он накалывал на иголки. Еж относил яблоки в свою нору. Так он заготавливал корм на зиму.
а) Объяснить значение словосочетаний: находил яб
локи, накалывал на иголки, заготавливал корм.
б) Ответить на вопросы:
Кто жил в лесу?
Куда приходил еж ночью? Что он делал с яблоками? Куда он относил яблоки? Что еж заготавливал на зиму?
в) Выучить текст.
ЕЖ И ЗАЯЦ
Зайцу не нравился еж. На еже колючее платье, а у зайца мягкая шкурка. Только эта шкурка не спасает зайца от врагов. А колючки сохраняют ежу жизнь.
а) Ответить на вопросы:
Как спасает ежа от врагов колючее платье? Что спасает от врагов зайца?
б) Назвать детенышей зайца, ежа, медведя, лисы,
белки. Образовать от них форму множественного числа.
МЕДВЕДЬ
Медведь имеет теплую мохнатую шубу. Морда у него вытянутая. Ходит медведь тяжело, двигая лапами как-то вкось, потому его и назвали косолапым. Но он может быстро бегать. Он очень ловко лазает по деревьям. Медведь ест ягоды, мед. Медведь на холодные месяцы забирается в берлогу, спит и сосет лапу.
283
а) Рассказать, как медведь ходит и бегает, чем пита
ется, где живет зимой.
б) Составить рассказ-описание медведя.
в) Вспомнить загадки про лесных зверей:
Рыжая, пушистая, хитрая, кур таскает. (Лиса.)
Ловкая, проворная, по деревьям скок-скок, а орешки
щелк-щелк. (Белка.)
ЛЕВ
Живут львы парами — лев и львица. У льва грива густая, косматая. Львица на кошку похожа — с ровной шерстью. И львята родятся тоже вроде котят, только большие и толстые.
а) Ответить на вопросы:
Где живут львы?
Как называются их детеныши? На кого похожи львята?
б) Сравнить тигра и льва: чем отличаются и чем по
хожи?
в) Назвать детенышей диких животных (льва, тигра,
слона, верблюда). Подобрать к названиям зверей формы
множественного числа, например: У льва пять львят
и т.д.
ВЕРБЛЮД
В жарких сыпучих песках живет верблюд. Верблюд дольше всех голод и жажду терпеть может. На спине у него горбы, налитые жиром. Неделю может верблюд без еды и питья прожить — жир его прокормит.
а) Ответить на вопросы:
Где живет верблюд?
Почему он может долго быть без еды и питья?
Где мы можем увидеть диких зверей?
А ты был в зоопарке?
Кого ты видел в зоопарке?
(Обезьян, тигров, львов, медведей, зайцев и т.д.)
б) Образовать прилагательные от существительных
типа: шкура льва — львиная шкура; шкура верблюда —
верблюжья шкура; шкура медведя — медвежья шкура;
шкура лисы — лисья шкура и т.д.
284
1
| I |
ГЛАВА V
ОТДЕЛЬНЫЕ ПРИЕМЫ
КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Обследование детей с общим недоразвитием речи показало, что наряду с различными отклонениями в фонетике, лексике и грамматике у большинства из них нарушены в той или иной степени память, внимание, навыки конструктивной деятельности.
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ
Задание 1. На столе выставлены знакомые игрушки (две, три, четыре, пять... — количество их увеличивается постепенно). Название этих игрушек проговаривается детьми. Далее ребенку предлагается закрыть глаза или повернуться спиной к столу. В это время воспитатель или логопед (в зависимости от того, кто занимается с ребенком) убирает одну игрушку (а потом можно убрать 2 — 3). Открыв глаза, ребенок должен посмотреть на выставленные игрушки и угадать, какую игрушку убрали со стола. Правильный ответ обязательно поощряется. Если в занятии принимают участие несколько детей, то за правильный ответ каждый получает очко или фишку.
Задание 2. На столе выставлены 2 — 4 знакомые ребенку игрушки (их название проговаривается). Предлагается ребенку внимательно их рассмотреть и запомнить. Ребенок становится спиной к столу, а логопед добавляет еще одну игрушку (потом 2 — 3). Осмотрев игрушки, ребенок должен сказать, какая игрушка появилась.
Задание 3- На столе выставлены 2—4 игрушки. Ребенку дается время их внимательно рассмотреть. Потом игрушки убираются. Ребенок по памяти воспроизводит те игрушки, которые были выставлены на столе.
Подобную работу можно провести с картинками. Но здесь надо учесть следующее: детям с низким уровнем речевого развития гораздо легче и интересней работать
285
с игрушками, так как они им больше нравятся и создают эмоциональный настрой.
Задание 4. Берется из детского лото несколько картинок, на которых изображены знакомые предметы (количество этих картинок будет зависеть от возраста ребенка, его речевого и умственного развития). Картинки должны быть одного размера (лучше, если на них будут изображены предметы по тематическим группам: одежда, посуда, транспорт, мебель и т.д.).
Вначале логопед быстро показывает ребенку 2 — 3 картинки из общей стопки. Затем он раскладывает все приготовленные картинки, а ребенок должен показать (если сможет, то и назвать) те картинки, которые ему были предъявлены вначале.
Задание 5. Является усложненным вариантом задания 4. Ребенок должен не только найти картинки, которые ему показывали, но и расположить их в той последовательности, в которой ему показывал логопед.
Задание 6. Логопед произносит ряд слов, а ребенок из выставленных на наборном полотне картинок выбирает те, которые соответствуют данным словам.
Задание 7. Логопед выкладывает в определенном порядке на столе несколько картинок. Затем он называет ряд картинок, а ребенок должен запомнить названия этих картинок и выбрать их из общего ряда.
Задание 8 (усложненный вариант задания 7). Ребенок должен не просто запомнить и выбрать из общего ряда названные логопедом картинки, но и расположить их в том же порядке, в каком они назывались.
Задание 9. Ребенок должен внимательно прослушать те слова, которые скажет логопед, запомнить их, а потом повторить. Сначала дается два слова, потом — три. Постепенно количество слов увеличивается. Круг предлагаемых слов зависит от того уровня речевого развития, на котором находится ребенок. (Безречевым детям это задание не дается.) Например:
286
стол, стул, кровать (мебель);
яблоко, груша, морковка (овощи и фрукты).
Задание 10. Увеличить число слов, дать их по нескольким темам одновременно. Например:
самолет, машина, кошка, собака (транспорт и животные)',
паровоз, рука, шапка, шкаф (транспорт, части тела, одежда, мебель).
Задание 11. Логопед произносит вслух ряд слов и предлагает ребенку запомнить их с помощью картинок, лежащих на столе "(опосредованное запоминание). К каждому слову ребенок подбирает подходящую по смыслу картинку и откладывает ее в сторону. Например: к слову молоко можно взять картинку с изображением коровы, а к слову зима подойдет картинка, на которой нарисованы санки. Затем логопед просит ребенка припомнить слова, опираясь на отложенные картинки.
Лексический материал
| обед | свет | птица | молоко | поле |
| сад | одежда | ученье | лошадь | ошибка |
| дорога | ночь | стул | мышь | лес |
обед свет птица молоко поле
сад одежда ученье лошадь ошибка
дорога ночь стул мышь лес
Картинки
| хлеб яблоко | кровать дерево | школа земляника | диван шкаф |
| санки | карандаш | книга | корова |
| лампа | чашка | машина | часы |
| рубащка грабли | велосипед ножик | самолет кошка | домик |
хлеб кровать школа диван
яблоко дерево земляника шкаф
санки карандаш книга корова
лампа чашка машина часы
рубащка велосипед самолет домик
грабли ножик кошка
Задание 12. Логопед предлагает внимательно рассмотреть сюжетную картинку. Затем, перевернув ее, ребенок вспоминает и воспроизводит как можно больше отдельных предметов, изображенных на картинке.
Задание 13. Логопед произносит ряд словосочетаний (белая ракета, голубая коляска, красная машина), а ребенок должен повторить их в заданной последовательности.
287
Задание 14. Дети встают в круг. Логопед предлагает вспомнить, кто знает какую посуду (мебель, одежду, транспорт и т.д.). Дети «по цепочке» передают друг другу названия, например мебели. Причем каждый ребенок должен повторить уже сказанные слова и добавить свое: стол — стул, стол — стул — шкаф, стол — стул — шкаф — полка и т.д.
Задание 15. Научить детей запоминать и выполнять ряд последовательных действий.
а) Ребенка просят запомнить ряд бытовых действий:
положи ложку в стакан, карандаши — в коробку, налей
воду в чашку. Постепенно задания усложняются: кубики
положи в деревянную коробку, а мячи убери в пластмас
совое ведро; коробку положи на карандаши, а стакан —
на ложку.
б) Задание дается нескольким детям, определяется
последовательность выполнения включенных в него дей
ствий. Например: сначала Оля нарисует шар, затем Коля
вырежет кружок, а потом Лена соберет карандаши.
в) Предложить детям не только последовательно вы
полнить действия, но и рассказать о них.
г) Дети внимательно следят за последовательностью
и правильностью выполнения заданий, а затем один ре
бенок по памяти перечисляет все выполненные действия
(в прямом, а затем обратном порядке).
Задание 16. Заготавливаются картинки, на которых нарисованы знакомые ребенку предметы (пирамидки и домики). Ребенку предлагается зачеркнуть только все домики или только все пирамидки. Задание постепенно усложняется — дается большее количество предметов (пирамидки, домики, елочки).
Детям более старшего возраста, знакомым с геомет-* рическими фигурами, вместо изображения игрушек можно дать таблички с кружками, треугольниками.
Задание 17 (усложненный вариант задания 12, проводится индивидуально). Для того чтобы научить ребенка распределять внимание, во время выполнения задания ему задаются вопросы о родителях, о нем самом.
288
Задание 18. Ребенку даются карточки с изображе-шем фигур или предметов и предлагается разложить их определенной последовательности. Первоначально южно объяснить и показать, как это надо делать, а потом ограничиться только словесной инструкцией.
Задание 19. Ребенка просят нарисовать три дерева: маленькое, среднее и большое, а затем в обратной пос-тедовательности: большое, среднее, маленькое. (Обра-дается внимание на то, как быстро ребенок переключается на другое задание.)
Задание 20. Логопед показывает ребенку на закон-1енные рисунки, а ребенок должен догадаться, что забыл трисовать художник (например, у куклы — ногу, у 5елки — хвост, у собаки — ухо, у зайца — лапу, у дома — жно, у чайника — ручку, у велосипеда — колесо, у само-тета — крыло).
Задание 21. На столе раскладываются счетные па-точки. Логопед выкладывает из них фигуры — сначала тростые, затем сложные. Ребенок должен сложить точно такую же фигуру. Задание дается в порядке возрастаю-1щей сложности: а) образец остается перед глазами ре-[бенка; б) образец убирается. Можно эти фигуры складывать из кубиков.
Задание 22. Дается стопочка картинок, на которых
(изображены одни и те же игрушки: некоторые из них совершенно одинаковые, а некоторые отличаются одной деталью. Ребенку предлагается разложить все картинки
|натри группы. Например: мишка коричневый в штанишках (три картинки); мишка коричневый в фартучке (шта-
[нишек не видно) (три картинки); мишка коричневый без эдежды (три картинки).
Логопед или родители могут подготовить по своему fсмотрению различные карточки, сохранив принцип
Рподбора картинок.
110 «Логопедия»
289
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ
При проведении упражнений, направленных на развитие мышления ребенка, необходимо соблюдать принцип постепенного перехода от сравнения по внешним признакам (цвет, размер) к сравнению по существенным признакам.
Задание 1. На столе разложены картинки, относящиеся к разным предметным темам. Ребенку предлагается разложить картинки по стопочкам: что мы едим, что надеваем и т.д. Количество стопочек (т.е. предметных тем) определяется возрастными возможностями детей.
Задание 2. Логопед выкладывает ряд картинок, в котором 3 — 4 картинки относятся к одной теме, а одна — лишняя. Например: лук, морковь, капу ста и самолет. Ребенок должен выбрать и отложить ту картинку, которая не подходит к теме задания, и объяснить, почему она лишняя.
Далее задание усложняется: даются картинки из более близких групп. Например:
морковь, репа, редиска, яблоко;
шапка, шуба, панама, фуражка;
медведь, лиса, ежик, собака.
Затем можно предложить и такие ряды картинок:
шуба, летнее пальто, зимнее пальто;
смородина, земляника, яблоко, черника.
Задание 3- На столе разложены в беспорядке части одной разрезанной картинки. Надо собрать их так, чтобы получилась целая картинка. Сначала дается картинка, разрезанная на две части, потом — на три, четыре и т.д.
Работа с разрезанной картинкой помогает логопеду выяснить: а) как ребенок справляется с комбинированием; б) как соотносит части и целое; в) действует ли он при составлении картинки методом проб и ошибок или же старается представить в уме картинку в целом.
Задание 4. Для складывания предлагается разрезанная на несколько частей двухсторонняя картинка (на одной стороне нарисована лошадь, на другой — корова).
290
Задание 5. Логопед показывает ребенку часть картинки, а тот должен угадать весь предмет, изображенный на ней. Здесь можно использовать материал игр, где даны картинки, разрезанные на две, четыре части.
Задание 6. На столе лежат карточки с изображениями различных действий, а орудия действия нарисованы на других карточках. Ребенок должен подобрать предметы, необходимые для выполнения заданных действий. Например:
девочка бежит за бабочкой сачок
девочка стоит лохматая расческа
мама подошла к сыну, иголка с ниткой
у него дырка на рубашке и т.д.
Задание 7. Даются фигуры, разные по форме, и коробка, закрытая крышкой. На крышке вырезаны отверстия, соответствующие форме данных фигур. Ребенок должен опустить фигуры в коробку, а для этого правильно подобрать соответствующий для фигуры «домик». Логопед при этом выясняет: 1) пытается ли ребенок соотнести формы фигур с формами отверстий, вырезанных на крышке коробки, или действует методом проб и ошибок; 2) как долго он справляется с заданием; 3) насколько он заинтересован в результатах работы; 4) пытается ли преодолеть трудности, с которыми встречается.
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 222; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!