РАССКАЗЫ ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК
Рассказы по картинкам имеют большое значение для развития навыков самостоятельной речи.
Серии картинок помогают ребенку разобраться в последовательности событий. Если в начале занятия логопед посредством вопросов направляет внимание ребенка на процесс развертывания действия, то затем ребенок сам научается выделять основные моменты в содержании рассказа.
Составление рассказов по картинкам способствует уточнению значений известных ребенку слов и усвоению новых. Новые слова запоминаются не механически, а в процессе их активного использования. В ходе работы над рассказами по серии картинок дети овладевают навыками диалогической речи.
266
Конкретные приемы работы с сюжетными картинками многообразны, укажем на некоторые из них.
1. Логопед раскладывает на столе серию сюжетных
картинок и просит детей рассмотреть их. Затем логопед
читает рассказ, после чего каждому ребенку дает по одной
картинке-эпизоду. Логопед повторяет рассказ, а дети
должны показывать соответствующие картинки. (Игра
«Не зевай, нужную картинку поднимай».)
2. Логопед раздает детям предметные картинки, а сам
показывает сюжетные картинки, сопровождая их расска
зом. Дети должны подобрать предметные картинки к дан
ной серии сюжетных картинок.
3. Детям раздается по одной, начальной картинке из
каждой серии, а остальные перемешиваются. Открывая
по одной карточке, логопед спрашивает: «Что здесь изо
бражено? (Например, на картинке изображен больной
мальчик, лежащий в постели.) Кому дать эту карточку?»
Каждый ребенок должен посмотреть паевою первую кар
тинку и определить, подходит ли к ней карточка, пока
занная логопедом. Получив все карточки своей серии,
дети должны разложить их в нужном порядке и составить
по ним рассказ.
|
|
|
4. Логопед читает рассказ и сам расставляет на набор
ном полотне картинки. Затем он их снимает и предлагает
детям самостоятельно разложить картинки и повторить
рассказ, В случае затруднений можно задать наводящие
вопросы.
5. На наборном полотне расставлены сюжетные кар
тинки. Логопед задает детям вопросы по их содержанию,
помогая установить причинно-следственные отношения.
6. Детям раздают картинки из одной серии в любой пос
ледовательности. Логопед составляет план рассказа, в со
ответствии с которым дети должны разложить картинки.
После этого дети составляют рассказ по картинкам.
7. Детям раздают серию картинок для определения
их последовательности. Логопед начинает рассказ по
первой картинке, дети должны продолжить его по своим
картинкам.
8. Дети получают по одной картинке, и каждый рас
сказывает, что нарисовано на его картинке. Один ребенок
|
|
|
267
в заключение дает полный рассказ по всем картинкам. После этого дети придумывают имена героям рассказа.
9. Каждый ребенок получает серию картинок. Его за
дача — подобрать в последовательном порядке картин
ки-эпизоды и составить по ним рассказ.
10. Все картинки перемешиваются, и каждому ребен
ку дается 2 — 3 из них. Дети рассматривают картинки и
раскладывают их в такой последовательности, чтобы по
ним можно было составить связный рассказ.
11. Дети рассматривают серию картинок, устанавли
вают их последовательность, потом переворачивают кар
тинки и рассказывают их содержание по памяти.
12. Получив серию картинок, дети составляют рас
сказ. Затем они учатся задавать друг другу вопросы по
содержанию картинок.
13. Дети рассматривают серию картинок, составляют
рассказ, придумывая реплики, диалоги к данному сюжету.
14. Составив рассказ по серии картинок, ребята при
думывают ему название, а также допрлняют его предыду
щим или последующим событием.
15. После составления рассказа по серии сюжетных
картинок дети с помощью логопеда или воспитателя пере
дают его содержание в лицах.
Примерный дидактический материал I. ЛОДОЧКА
|
|
|
1. На улице лето. Ярко светит солнце. Мальчик сидит
на берегу реки и делает из бумаги лодочку.
2. Мальчик лежит на животе и держит над водой ло
дочку.
3. Мальчик лежит, улыбается, лодочка плывет. На
небе появилась большая туча.
4. Идет дождь, лодочка пошла ко дну. Мальчик плачет.
5. Светит солнце. Мальчик наклонился над водой. Ля
гушата приносят мальчику лодочку. Мальчик улыбается.
Было лето. Ярко светило солнце. Коля сидел у реки и делал из бумаги лодочку.
Коля сделал лодочку и лег на живот, чтобы было удобнее ее пустить по воде. И вот лодочка поплыла. Коля рад: хорошая вышла лодочка.
268
На небе появилась туча, стало темно, пошел дождь. Лодочка намокла и утонула. Коля заплакал. Жалко лодочку.
Около берега плавали лягушата. Увидели они, что Коля плачет, жаль им стало Колю. Лягушата достали лодочку и отдали ее Коле. А тут и дождь кончился. Коля плакать перестал.
По ходу рассказа можно задать следующие вопросы: «Какое было время года? Куда пошел мальчик? Что делал мальчик? Почему Коля плакал? Кто помог Коле? Что было дальше?»
II СОСУЛЬКА
1. На улице весна. На крыше висит сосулька. Мальчик
выходит на улицу, отламывает сосульку и сосет ее.
2. Мальчик заболел, лежит в постели. У него завязано
горло.
|
|
|
3. Приходит доктор, смотрит его горло.
4. Мальчик пьет лекарство.
5. Он здоров, идет гулять. Проходит мимо сосульки.
Вова вышел гулять и увидел на крыше сосульку. Он отломил сосульку и стал ее сосать.
Вечером у Вовы заболело горло. Мама уложила его в постель и повязала ему горло теплым шарфом.
Пришел врач, он внимательно послушал Вову, посмотрел его больное горло. Врач выписал Вове микстуру и велел лежать.
Вова не выходит на улицу. Он пьет лекарство и лежит в постели.
Через несколько дней Вова поправился, вышел на улицу гулять. Но он больше не трогает сосульку.
После того как дети разложили картинки, можно приступить к рассмотрению первой картинки. Устанавливается, какое было время года, что увидел мальчик на крыше, что он сделал с сосулькой. Мальчику придумывается имя.
Дал ее выясняется, что случилось с мальчиком, почему он лежит в постели. Почему он заболел? Потом можно задать вопросы: «Кто пришел на помощь мальчику? Что сделал врач, чтобы мальчик поправился? Как мальчик лечился?» Можно также спросить детей, не едят ли они сами зимой сосульки.
269
III. МАЛЕНЬКИЙ ПОМОЩНИК
1. Шофер ремонтирует машину. Подъезжает на вело
сипеде мальчик.
2. Велосипед стоит в стороне, мальчик держит ключ,
а шофер чинит машину.
3. Шофер благодарит мальчика, мальчик садится на
велосипед.
4. Мальчик дома, лицо и руки грязные. Мама спра
шивает, почему он такой грязный.
В дороге испортилась машина. Шофер стал ремонтировать машину. Мимо проезжал мальчик.
Он остановил свой велосипед, подошел к шоферу и стал ему помогать. Мальчик подает шоферу инструмент.
Машина починена. Шофер благодарит мальчика.
Мальчик уезжает домой. Дома его встречает мама. Она испугалась, увидев его таким грязным. Но мальчик объяснил маме, что он помог шоферу починить машину.
По ходу работы можно задать такие вопросы: «Что случилось с машиной? Что стал делать шофер? Кто помог шоферу? Каким мальчик пришел домой? Как он объяснил маме, почему такой грязный?»
IV. КТО ВИНОВАТ
1. Ребята играют за стол ом. На столе лежит бумажный
кораблик.
2. Двое мальчиков одновременно схватили кораблик
и тянут каждый к себе. Никто не хочет уступить.
3. Оба мальчика падают, а кораблик валяется на полу
разорванный.
4. Подходит воспитательница и выясняет, вчемдело*.
РАЗУЧИВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЙ
Методические указания. Все дети любят стихи, с удовольствием их слушают и стараются запомнить. Подбор стихотворений должен осуществляться с учетом интеллектуальных и речевых возможностей детей. При выборе сти-
Для составления рассказов можно использовать серии сюжетных картин из пособия: Каше Г.А., Филичева Т.Е. Дидактический материал по исправлению произношения у дошкольников. —М., 1971.
270
хотворного материала надо прежде всего обратиться к народному творчеству — песенкам, шуткам, прибауткам. Методические указания к разучиванию стихотворе ний детьми с общим недоразвитием речи:
1. Каждое новое стихотворение должно быть сначала
выразительно прочитано логопедом (наизусть).
2. После прочтения стихотворения логопед говорит,
что это стихотворение дети будут заучивать наизусть.
Затем еще раз читает это стихотворение.
3. Далее логопед задает вопросы по содержанию сти
хотворения, помогая детям уяснить его основную мысль.
4. После этого логопед выясняет, какие слова детям
непонятны, в доступной форме объясняет их значение.
5. Логопед читает отдельно каждую строчку стихотво
рения. Дети проговаривают ее хором, а потом индиви
дуально. Логопед обязательно учитывает индивидуаль
ные возможности детей, поэтому в числе первых расска
зывает стихотворение тот ребенок, который запоминает
быстрее других.
6. Очень часто логопед использует стихи для закреп
ления произношения каких-то звуков. В этом случае он
просит детей назвать все слова стихотворения, в которых
встречается тот или иной звук.
7. Заучивание стихов развивает у детей чувство ритма,
поэтому полезно просить детей отхлопывать или отсту
кивать ритм.
При заучивании стихотворений используются игровые п-р и е м ы:
1. Один ребенок выразительно рассказывает стихо
творение, например:
Аи, ду-ду, ду-ду, ду-ду, Сидит ворон на дубу. Он играет во трубу Во серебряную.
Второй ребенок в это время подражает ворону: залезает на дуб (стул), имитирует игру на трубе, отстукивает ритм.
2. К знакомым детям стихам логопед подбирает со
ответствующие картинки. Картинки выставляются на
доске, и логопед читает стихотворение. Дети должны
найти соответствующую картинку и прочитать это сти
хотворение еще раз.
271
Например, выставлены картинки с изображением подснежника, белочки, кораблика и т.д. Логопед читает стихотворение (отрывок):
Плывет, плывет кораблик,
Кораблик золотой,
Везет, везет подарки,
Подарки нам с тобой. (С. Маршак)
Дети выбирают картинку, на которой нарисован кораблик, подают ее логопеду, и кто-нибудь выразительно читает стихотворение.
3. В целях лучшего запоминания стихотворений можно предложить такой прием работы. На наборном полотне выставляется несколько картинок или игрушек. Дети должны вспомнить про каждую из них стихотворение. Например, выставлены игрушки: самолет, мишка, лошадка, петушок и т.д. Дети выходят и рассказывают про выбранную игрушку стихотворение.
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Все равно его не брошу —
Потому что он хороший.
Самолет построим сами, Понесемся над лесами. Понесемся над лесами, А потом вернемся к маме.
(А. Барто. Игрушки}
На определенном этапе речевого развития детям можно предложить для проговаривания скороговорки, сначала наиболее простые, короткие и несложные в произношении.
Примерный лексический материал
Серая кошка сидит на окошке.
Наша кошка на окошке ушки моет.
Шел Егор через двор, нес топор чинить забор.
У нашего мишки в мешке большие шишки.
Ты нас, мама, не ищи: щиплем щавель мы на щи.
В дальнейшем скороговорки усложняются.
272
i
Примерный лексический м.а т е р и а л
Проворонила ворона вороненка.
На дворе трава, на траве дрова.
Сыворотка из-под простокваши.
Летят три пичужки через три пустые избушки.
Курочка-рябушка, не садись под порожком, а садись под окошком.
Кукушка кукушонку купила капюшон.
Собирала Маргарита маргаритки на дворе, растеряла Маргарита маргаритки на горе.
На начальных этапах работы со стихотворениям* в текст можно вставлять имя ребенка. Например:
Водичка, водичка,
Умой мое (Лизе, Маше, Саше и т.д.) личико,
Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок. Или:
Наша Маша (Таня, Катя и т.д.) маленька,
На ней шубка аленька,
Опушка бобровая,
Маша чернобровая. Или:
Юля, (Таня, Валя) плохо кушает,
Никого не слушает...
Для'детей с общим недоразвитием речи полезно заучивание стихотворений в лицах: это помогает лучшему осмыслению их содержания, выработке правильной интонации речи, большей ее выразительности. Например:
ЗАЯЦ-БАРАБАНЩИК За уши зайца Несут к барабану. Заяц ворчит: — Барабанить не стану! Нет настроения, Нет обстановки, Нет подготовки, Не вижу морковки. В. Берестов
273
РАБОТА С ЗАГАДКАМИ
Методические указания. Отгадывание загадок активизирует словарь детей, закрепляет умение выделять существенные признаки предметов. Кроме того, загадки расширяют кругозор детей, тренируют внимание и память, развивают наблюдательность и логическое мышление. В процессе отгадывания загадок детям следует задавать наводящие вопросы. Многие загадки рекомендуется заучить наизусть.
Примерный лексический материал ЖИВОТНЫЙ МИР
Голодная мычит, сытая жует, всем ребятам жить дает. {Корова.)
Хвост длинный, сами крошки, боятся очень кошки. (Мыши.)
По горам, по долам ходит шуба да кафтан. (Овца.)
В воде купался, сухим остался. (Гусь.)
Днем спит, ночью летает и прохожих пугает. (Сова.)
Ползун ползет, иглы везет. (Еж.)
Зимой белый, летом серый. (Заяц.)
Сидит на окошке кошка:
И хвост, как у кошки,
И нос, как у кошки,
И уши, как у кошки,
А не кошка. (Кот.)
На деревьях живет и орешки грызет. (Белка.)
Не король, а в короне,
Не гусар, а при шпорах,
На часы не взглядывает,
А время знает. (Петух.)
Построен дом без топоров и углов. (Муравейник.)
Серовато, зубовато, по полю рыщет, телят, ягнят ищет. (.Волк.)
РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР
Не огонь, а жжется. (Крапива.)
Стоит Антошка на одной ножке. (Гриб.)
Сидит девица в темнице, а коса на улице. (Морковь.)
Семьдесят одежек — и все без застежек,
274
Как на него взглянешь, так и заплачешь. (.Лук.)
Без окон, без дверей —
полна горница людей. (Арбуз.)
Стоят столбы белы,
На них шапки зелены. (Береза.)
В лугах сестрички —
Золотой глазок, белые реснички. (Ромашки.)
Зимой и летом одним цветом. (Ель.)
ТРУД, ТЕХНИКА, ИНСТРУМЕНТЫ
Кланяется, кланяется,
Придет домой — растянется. (Топор.)
Зубастые, а не кусаются. (Грабли.)
В ясный день в углу стою, в ненастный день гулять хожу. (Зонт.)
Не куст, а с листами, Не рубашка, а сшита, Не человек, а рассказывает. (Книга.)
В ненастье должен я гулять,
А в ясный день в углу стоять.
Вы носите меня над вами.
Но что же я — скажите сами. (Зонт.)
Трещит, а не кузнечик,
Летит, а не птица,
Везет, а не лошадь. (Самолет.)
Принялась она за дело, Завизжала и запела, Ела, ела дуб, дуб, Поломала зуб, зуб. (Пила.)
Еду, еду - следу нету,
Режу, режу — крови нету,
Рублю, рублю — щепок нету. (Лодка, корабль.)
Идет пароход
То взад, то вперед.
А за ним такая гладь —
Ни морщинки не видать. (Утюг.)
275
Фрагменты занятий
а) Логопед раздает детям картинки-отгадки. Затем
читает поочередно несколько загадок, а дети должны под
нять соответствующую картинку.
б) У детей карты для игры в лото. Логопед показывает
картинку,ребенок должен про нее вспомнить загадку.
Выигрывает тот, кто первым закроет свою карту.
в) Логопед читает стихотворение, а дети, должны на
звать время года.
Примерный лексический материал
Льет дождь, холодный,
точно лед.
Кружатся листья по полянам, И гуси длинным караваном Над лесом держат перелет.
(И. Бунин) Голубенький, чистый Подснежник-цветок! А подле сквозистый, Последний снежок...
(А. Майков) Снег, снег кружится, Белая вся улица! Собралися мы в кружок, Завертелись, как снежок.
(А. Барто)
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 517; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!