UNIT 9. IS YOUR PRIVATE LIFE YOUR OWN BUSINESS?
| I | HOW TO GET POCKET MONEY? |
1. Учащиеся высказывают свои предположения по предложенным вопросам, пользуясь таблицей. Высказывания могут быть самыми разнообразными, исправлять их с точки зрения достоверности не следует. Учащиеся узнают правильную информацию по ходу урока.
2.1) Учащиеся читают диалог и слушают его продолжение. Отвечают на вопросы упр. 1, используя таблицу.
READING LESSON: IS IT POSSIBLE TO DO WHAT YOU WANT?
2.3) Key: 3, 2, 4, 1, 10, 7, 6.
| II | DO YOU HAVE ANY RULES AT HOME? |
1.2) В этом упражнении может быть не один, а несколько ответов.
4. Учащиеся могут использовать упр. 1 из Рабочей тетради как дополнительный материал.
7.1) Это упражнение является образцом для выполнения упр. 7.2).
| III | MY HOME IS MY CASTLE |
3.1) Key: a small house in a tree.
UNIT 10. WHAT DO YOU KNOW ABOUT YOUR FAMILY?
| I | WHAT DID YOU USE TO DO IN YOUR CHILDHOOD? |
1. В упражнении обобщается знакомая лексика, которая будет необходима при рассказе о биографических данных.
1.4) Учитель может предложить свой вариант ответа по таблице из упр. 1.2).
2.1) Key: At seven when she learned to write.
| II | WHAT DO YOU KNOW ABOUT YOUR PARENTS? |
2.1) Key: Garry Kasparov.
2.3) В данном упражнении следует развернуть короткую информацию, предложенную в предыдущем упражнении:
Garry Kasparov was born in Baku. He lives in Moscow. И т. п.
| III | WHAT HAD BEEN BEFORE? |
1. В упражнении презентируется грамматическое явление Past Perfect.
1.3) В данном упражнении следует расположить события из упр. 1.1) по очередности.
2. В данном упражнении учащиеся должны еще раз осмыслить функцию Past Perfect. Выполняя задание, необходимо перетрансформировать предложения в Simple Past:
James Cook joined the Royal Navy at the age of 27. He went to Antarctica on his second voyage. И т. п.
|
|
|
3. Важное событие учащиеся выбирают по собственному усмотрению и рассматривают, что ему предшествует.
Например: Nelson became the captain of The Agamemnon.
Before he became the captain:
he had travelled to Canada.
he had sailed to the Arctic. И т. п.
| IV | WHO HAD A HAPPY CHILDHOOD? |
1.1) Key: Bridget Fonda.
| V | INTERVIEWING INTERESTING PEOPLE |
1.1) Key: Chelsie Clinton.
3.1) В данном упражнении следует разобрать все функции запроса информации и рассмотреть все возможные варианты соответствующих им вопросов.
3.2) В данном упражнении следует рассмотреть все возможные варианты ответов на задаваемые вопросы по предложенным функциям.
4. Student 1 использует для рассказа о себе предложенные в упражнении сведения.
Student 2 по той же схеме (age, town, dires, pets, hobbies, wants) продумывает и формулирует информацию о себе самом и использует ее в диалоге.
| VI | GET READY FOR THE TRANSWORLD TALK |
Рассказы о семье и себе самом, подготовленные на уроке, могут быть отправлены в журнал “Click”, где существует подобная рубрика.
Проекты могут быть выполнены в виде альбомов, где под фотографиями и рисунками можно поместить подписи с подробными описаниями событий.
| VII | TEST YOURSELF |
1. В упражнении осуществляется контроль умения понимать на слух. За каждый правильный ответ — 1 балл.
Script:
Charles Lutwidge Dodgson was a popular British writer. His pen name was Lewis Carroll. He was born in 1832 in England. He went to school in Rugby. At home during his holidays he had fun and wrote for their home magazine. The magazine had his comic poems. After school he went to Oxford. He studied Maths there. After the university he wrote mathematical textbooks and comic stories. Children know his most famous book Alice’s Adventures in Wonderland.
|
|
|
2. В упражнении осуществляется контроль умения читать и понимать прочитанное.
3. В упражнении осуществляется контроль умения говорить.
4. В упражнении осуществляется контроль грамматических навыков. За каждый правильный ответ учащийся получает 1 балл.
5. Контроль познавательного аспекта ИК. За каждый правильный ответ — 1 балл.
UNIT 11. WHAT ARE YOU GOING TO BE?
| I | WHO ARE THEY? WHAT ARE THEY? |
1.1) Перед выполнением упражнения посоветуйте учащимся внимательно посмотреть на вопросы, которые содержат слова-подсказки, например: вопрос “Who made the first horror film?” содержит слово film, которое может подсказать ответ — a film-maker. Обратите внимание на вопросительные слова в специальных вопросах к подлежащему, а также в вопросах об именах и профессиях. После того как учащиеся самостоятельно выведут правило, обратитесь к грамматической справке, а также к грамматическому справочнику.
|
|
|
2.1) Учащиеся читают текст и задают уточняющие вопросы к подлежащему, т. е. Who-questions.
3. Игра. Работа в парах с индивидуальными заданиями. Перед разыгрыванием диалога учащиеся разгадывают «свою» профессию. (Первая карточка — а postman, вторая — a businessman.) Учащиеся задают все свои вопросы по очереди, используя при этом предлагаемый речевой образец.
4. Работа в парах. Один партнер располагает информацией, другой — задает вопросы по картинкам. После двух-трех вопросов партнеры могут поменяться ролями.
5. Упр. 1.2) из АВ. Желательно выполнить в классе. Перед выполнением упр. учащиеся рассматривают слайды, а также обращают внимание на слова в вопросах, которые подскажут соответствующее число глагола to be. Слова, помеченные *, находятся в лингвострановедческом словаре. Учащиеся находят эту информацию за ограниченное время, тем самым они тренируются в умении читать for specifik information и в умении пользоваться словарем. Упр. 1.3) из АВ можно сначала выполнить устно в классе, а потом письменно дома. Обратите внимание на то, что данное упражнение содержит несколько новых лексических единиц, которые будут востребованы на следующих уроках.
| II | DO PEOPLE LIKE WHAT THEY DO? |
1.1) Учащиеся слушают диалоги с опорой на текст, обращая внимание на вопросы. Особое внимание уделите двум вопросам, которые имеют одно и то же значение, но разные структуры: “What do you do?” и “What are you?”
|
|
|
2. Упражнения под этой цифрой предполагают работу над лексическими единицами, помещенными в сводную таблицу “People at Work”; отвечая на вопросы 1), 3), 5) и 6), учащиеся должны использовать слова и выражения из таблицы. Перед выполнением упражнений по таблице желательно прослушать все расположенные в ней слова. Лексические единицы, данные в таблице, можно условно разделить на две группы: известные ЛЕ, усвоенные ранее на продуктивном или рецептивном уровне, и новые слова. При прослушивании записи всех ЛЕ проследите за тем, чтобы учащиеся соотносили звуковой образ слов с их значением, т. е. режим работы будет следующим: если слово знакомо — слушают слово, произносят и называют его значение. Если слово незнакомо, произносят его вслед за диктором и либо догадываются по аналогии с родным словом (a bank, a kiosk, an operator и т. д.), либо обращаются к словарю, если перевод не дан в таблице.
3.1) Желательно письменно ответить на вопросы из диалога в упр. 1.1). Затем учащиеся задают аналогичные вопросы друг другу и записывают информацию, запрашиваемую в задании. Речевой образец служит опорой для высказывания. Этот же образец может быть использован при выполнении домашнего задания, т. е. для очередной записи в альбом.
| III | WHAT DOES HE HAVE TO DO IN HIS JOB? |
1.1) Выполнение этого задания зависит от того, насколько успешно учащиеся справились с домашним заданием, так как содержание объявления основывается на тексте из Книги для чтения (ex. 3).
1.3) Упражнение знакомит учащихся с новым грамматическим явлением — модальным глаголом to have to. Обратите внимание на то, что вопросы, следующие за объявлением, ясно показывают разницу между значениями модальных глаголов must и to have to. Ответив на эти вопросы, учащиеся смогут самостоятельно сделать вывод о значении изучаемого в данном цикле глагола to have to, и только после этого им следует обратиться к таблице и грамматическому справочнику.
2. Все упражнения под этой цифрой требуют обращения к таблице со словосочетаниями. Большинство словосочетаний состоят из знакомых лексических единиц. Новые лексические единицы даны с переводом, кроме тех слов или словосочетаний, о значении которых легко догадаться. Например, учащимся известны слова litter и to collect. Следовательно понимание значения словосочетания to collect litter не вызовет у них затруднений. В словосочетании to advise people about laws незнакомое слово laws дано с переводом. Обратите внимание на то, что в таблицу помещены словосочетания из текстов для чтения. Многократное использование слов в различных упражнениях призвано обеспечить их запоминание.
2.1) Учащиеся выбирают из таблицы нужные словосочетания и заполняют пропуски (устно). Для того чтобы учащиеся могли охарактеризовать как можно большее количество профессий, предоставьте им возможность использовать в качестве опоры таблицу “People at Work” из предыдущего урока.
2.3) Учащиеся выбирают любую фотографию или картинку из учебника и описывают профессию человека, изображенного на ней, используя лексические единицы из таблицы, а также слова и словосочетания, изученные на предыдущих уроках. Для построения связного высказывания они должны использовать данный речевой образец.
| IV | MY WORK IS SCHOOL |
1.1) Вопрос перед текстами предполагает чтение с пониманием основной идеи каждого высказывания. При первом прочтении понимание деталей не обязательно, хотя лексико-грамматическое наполнение текстов не должно вызывать затруднений, так как это урок совершенствования лексических и грамматических навыков, сформированных на предыдущих трех уроках.
1.3), 4) Упражнения включают проверку домашнего задания, так как вопросы данных упражнений запрашивают информацию о мнении матери Хэрриет, которое может быть известно только тем учащимся, которые прочли отрывок из книги “Harriet the Spy” (домашнее задание).
3. Учащимся предлагается построить высказывания — предположения относительно будущих профессий их одноклассников. Данный в упражнении речевой образец может быть использован как теми, кто предполагает, так и теми, кто угадывает. Первым предложением в таком случае может быть “I think it is ...” и далее по образцу.
4. Текст, предназначенный для домашнего чтения, является содержательной основой для выполнения упражнений на следующем уроке, поэтому, давая это задание на дом, следует объяснить учащимся, почему его выполнение обязательно.
| V | WHAT ARE YOU GOING TO BE? |
1. Начните урок с проверки домашнего задания, т. е. предложите учащимся ответить на вопросы 1), 2), 3).
1.4) Вопросы данного упражнения не столько проверяют понимание диалога, сколько направляют внимание учащихся на поиск реплик, которые имеют определенную речевую функцию, например, вопрос “How does Sport explain his choice?” направляет усилия учащихся на поиск предложений, речевой функцией которых является “explaining choice”. Обратите внимание на то, что одна и та же функция может быть выражена разными способами, т. е. может иметь разные грамматические структуры и разное лексическое наполнение. Например, функция “expressing doubt” в данном тексте выражена следующим образом: “Do you like to do that?”, “Isn’t it just a lot of math?”.
1.5) Учащиеся просматривают функциональную таблицу и определяют, по какому пути развивался разговор (2-й путь — expressing doubt whether the choice is right).
2. При выполнении данного упражнения следует иметь в виду, что все реплики диалога-образца должны быть рассмотрены с точки зрения их функциональности.
Первый блок реплик — asking about a future profession; второй блок — naming a profession; третий блок — expressing doubt; четвертый — asking about reasons; explaining/giving arguments; пятый — expressing understanding.
2.4) Упражнение предполагает использование диалога-образца (2.1). Учащиеся используют диалог-образец дважды с разным функциональным наполнением А и В. Упр. 2.2) на аудирование может служить своеобразным образцом такого диалога.
| VI | LET'S PLAY TOWN! |
Возможны несколько вариантов выполнения данного проекта.
Первый вариант — возможно выполнение упражнений 1), 2) и 3) в конце предыдущего урока по чтению, на основе которого собственно и выполняется проект. В этом случае упр. 4) можно задать на дом или начать урок-проект непосредственно с этого упражнения.
Второй вариант — по сюжету урока. В данном случае из-за недостатка времени невозможно требовать от учащихся детально продуманных и нарисованных проектов, поэтому первый вариант кажется нам предпочтительней.
| VII | TEST YOURSELF |
1. Упражнение на проверку умения понимать на слух. Перед прослушиванием диалога обратите внимание учащихся на то, что разговор между двумя подростками носит отчасти юмористический характер (“I’m going to be a kumquat” или “I’m going to be a set of Tinker Toys”). В ответе на вопрос тестового задания следует указать только серьезные намерения (to become a writer — Marcy; to become a doctor — Joel).
Script:
Marcy: So what do you really want to be when you grow up?
Joel: A set of Tinker Toys. And what do you want to be when you grow up?
Marcy: I want to be a kumquat. I don’t even know what a kumquat looks like, but I just like the way it sounds.
Joel: Are you sure?
Marcy: Yes. But if there are lots of kumquats out looking for work, I guess I’ll be a writer.
Joel: I want to be a doctor if I can’t be a set of Tinker Toys. And no matter what, I always want to be able to play music.
2. Контроль грамматических навыков.
3, 4. Контроль навыков и умения читать. Ответы на вопрос 2.1) в подсчете баллов не учитываются.
5. Контроль навыков и умения говорить.
6. Контроль познавательного аспекта ИК.
Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 160; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!