READING LESSON: AN INVITATION
4.1) Данный урок необходимо начать с чтения статьи о книге “Little Women” в лингвострановедческом справочнике, чтобы учащиеся могли познакомиться с главными героинями.
В качестве дополнительного задания можно задать вопрос: Who was invited to a dance on New Year’s Eve?
Как правило, тексты уроков по обучению умению читать читаются учащимися про себя. Учитель наблюдает, кто быстрее находит необходимую информацию; ответ вычитывается одним словом, отдельными словосочетаниями и т. д. После уточнения правильного ответа учащиеся могут построить и более полные высказывания.
4.3) Учащиеся знакомятся еще с одним видом чтения: детальным пониманием прочитанного (reading for detail), который требует многократного обращения к тексту для уточнения разнообразных деталей содержания прочитанного.
4.3) b) Следует обратить внимание учащихся на союзы because и that’s why, которые они часто путают, и добиваться аргументированных ответов. Учащиеся могут привести различные аргументы.
| IV | DO YOU CARE ABOUT HOW YOU LOOK? |
1.1) Новый вид чтения — reading for the main idea — чтение с общим охватом содержания требует от учащихся умения быстро пробегать глазами по тексту, чтобы понять, мальчик или девочка написали каждое из писем. В качестве подтверждения своих догадок учащиеся могут вычитать отдельные слова, словосочетания, предложения. В зависимости от уровня подготовленности учащиеся слушают или слушают и читают высказывания.
1.3) Учащиеся должны соотнести каждую фразу с именем и продолжить ее или дать начало в зависимости от союза because или that’s why.
В этом упражнении проверяется, как учащиеся поняли высказывания. Если учащиеся затрудняются в выполнении данного упражнения, необходимо помочь им осмыслить каждое высказывание. Здесь могут использоваться разные упражнения типа: answer the questions, right or wrong? и т.д.
|
|
|
| V | CAN YOU DO ME A FAVOUR? |
В данном уроке учащиеся впервые знакомятся с речевыми функциями, в чем им помогает памятка.
1.2) Упражнение направлено на осознание учащимися определенных речевых функций и способов их выражения. Они читают названия каждой функции, находят в диалоге, кто ее выполняет и что при этом говорит.
Другой вариант выполнения данного упражнения: учащиеся читают каждую фразу диалога и выясняют (сами или с помощью учителя), какую функцию выполняет каждая реплика, находят название этой функции в перечне функций.
1.3) Учащиеся рассматривают модель диалога, выясняют, все ли им понятно, и, следуя модели, разыгрывают диалог.
В менее подготовленном классе разыгрывание диалога происходит по ступеням, все учащиеся участвуют в обсуждении функций и реплик.
Следует пояснить, что Asking for personal information и Giving personal information могут иметь цикличный характер, т. е. учащиеся задают не один, а несколько вопросов, чтобы узнать о внешности, о возрасте и т. д.
|
|
|
2. Чтобы нарисовать функциональную модель диалога, учащиеся внимательно читают описание ситуации и распределяют, какие речевые функции выполняют Bill и Jane.
Эту работу учащиеся могут проделать в группах, затем сравнить функциональные модели, выяснить, какая соответствует данной ситуации, и затем разыграть диалог.
Другой вариант работы предлагается для менее подготовленных учащихся с привлечением опор из АВ.
Прочитав внимательно описание ситуации, учащиеся рассматривают две функциональные модели в АВ и решают, какая из них подходит к предлагаемой ситуации.
Дело в том, что две модели соответствуют, так как они отличаются лишь местом такой функции, как Promising. Далее учащиеся слушают разговор и отмечают, какая из моделей соответствует записанному на пленку разговору.
Учащиеся могут разыграть разговор по любой из моделей.
Перед разыгрыванием разговора учащиеся читают памятку.
3. Учащиеся выполняют данное упражнение в паре. Каждый знакомится с описанием ситуации и своей ролью.
Можно прослушать несколько диалогов и сравнить, кто из учащихся расспросил и описал подробнее.
|
|
|
| VI | LOOKING GOOD |
1. На данном уроке учащиеся (каждый или в группе) разрабатывают проекты, которые выбрали. Памятка помогает учащимся правильно выбрать свою роль в групповой работе над проектом.
2. Дополнительное упражнение. Это задание может быть выполнено одной из групп в классе или дома.
Учащиеся могут воспользоваться текстом песни из раздела “Tapescripts”.
Перед уроком “Test Yourself” выполняются упражнения из раздела “Consolidation” (АВ). Это может быть отдельный урок.
| VII | TEST YOURSELF |
1. Проверка навыков и умения понимать на слух.
Good evening. The 7 o’clock news, read by John Dobson. A 12-year-old Russian boy is missing from a hotel in London. This is a description of him: He is tall and thin. He’s got short brown hair and dark eyes. He’s wearing jeans and a light-green top. If you see this boy please call your nearest police station.
За каждый правильный ответ — 1 балл.
2. Проверка навыков и умения говорить.
Учащиеся «разговаривают» с полицейским, вопросы которого записаны на магнитную ленту. Учитель также может выполнять роль полицейского.
— Officer, my friend is lost.
— Can you describe him? How old is he?
— ... ...
— Is he tall? Short?
— ... ...
— What colour hair has he got? Is it long?
— ... ...
— What are his eyes like?
— ... ...
— What is he wearing?
— ... ...
— Is he carrying anything?
— ... ...
Умение ученика говорить оценивается исходя из эффективности осуществления коммуникации. Для удовлетворительной оценки правильность речи менее важна, если коммуникация осуществляется, но чем выше оценка, тем более важна и правильность речи Хороших учеников надо поощрять работать как над беглостью, так и над правильностью речи. Обычно выдвигаются следующие критерии, по которым оценивается говорение: произношение, грамматическая правильность, беглость, независимость и содержание. В каждой из вышеназванных категорий ученик может получить 0, 1 или 2 балла. Оценка за 5—6 баллов — 3; за 7—8 ставится 4; за 9—10 баллов ученик получает 5.
|
|
|
Произношение
| 0 — | Произношение очень плохое, сообщение не будет понятно носителю языка. |
| 1 — | Несмотря на некоторые трудности в восприятии, большая часть сообщения достаточно понятна. |
| 2 — | Хороший ритм, правильное положение ударных и безударных слогов, правильная интонация. При очень небольшом напряжении сообщение понятно для носителя языка. |
Грамматическая правильность
| 0 — | Возникает барьер при коммуникации из-за частоты или типа ошибок. |
| 1 — | Несмотря на некоторую трудность при непосредственном восприятии, большая часть сообщения достаточно понятна, т. е. основные структуры достаточно хорошо контролируются при разговоре. |
| 2 — | Основные структуры употребляются правильно, хотя более трудные структуры могут быть не совсем точны. Сообщение понятно для носителя языка. |
Беглость
| 0 — | Учащийся испытывает большие затруднения, не может быстро реагировать, коммуникацию осуществлять очень трудно. |
| 1 — | Хотя может возникать некоторая замедленность реакции, коммуникация осуществляется и идет обмен информацией. |
| 2 — | Несмотря на некоторые запинки, реакция достаточно быстрая. Коммуникация осуществляется хорошо. |
Самостоятельность
| 0 — | Учащийся не вносит своего вклада в разговор, не проявляет собственной инициативы. |
| 1 — | Хотя ученик полагается в основном на информацию собеседника, он может использовать эту информацию для своих целей. |
| 2 — | Несмотря на некоторую зависимость от собеседника, учащийся проявляет способность к расширению разговора. |
Содержание
| 0 — | Словарный запас недостаточен. Учащийся не передает необходимую информацию. |
| 1 — | Хотя есть некоторая ограниченность словарного запаса, информация может быть достаточно хорошо передана. |
| 2 — | Учащийся способен передать любую информацию по всем аспектам, затронутым в разговоре. |
3. Проверка лексических навыков говорения За каждый правильный ответ — 1 балл.
4, 5. Проверка грамматических навыков говорения. За каждый правильный ответ — 1 балл.
6. Проверка умения читать и понимать прочитанное. За каждый правильный ответ — 1 балл.
7. Контроль познавательного аспекта ИК. За каждый правильный ответ — 1 балл.
8. См. рекомендации к разделу “How Many New Words Do You Know?”
9. Учащиеся оценивают свои умения в разделе “Self Assessment”. Если ваша отметка расходится с отметкой учащихся, убедительно прокомментируйте ее.
UNIT 2. WHAT ARE YOU LIKE?
| I | WHAT DO THE STAR SIGNS SAY? |
1. В данном упражнении презентируются и автоматизируются лексические единицы, связанные с описанием характера людей.
1.1) Возможны следующие варианты работы.
а) Учащиеся находят по датам тот знак зодиака, который соответствует их дню рождения. С помощью словаря выясняют значения выделенных слов и отвечают на вопросы по образцу.
б) Учащиеся объединяются в группы по принадлежности тому или иному знаку зодиака, выясняют значения незнакомых слов по словарю и обсуждают правдивость характеристик.
При выполнении упражнения звучит запись. Описывая свои качества, учащиеся не называют знак зодиака.
Когда учащиеся слушают высказывания своих одноклассников, новые слова семантизируются (раскрываются их значения) учителем или учащимися.
2. Учащиеся работают в паре. Они соотносят данные характеристики с гороскопом и высказывают свои предположения, соглашаются или не соглашаются с ними, аргументируя свои выводы.
3.2) Каждый учащийся в паре сначала записывает общие со своим партнером характеристики, затем отличающиеся. После этого они обсуждают их и по речевому образцу, рассказывают о них всему классу.
4. Учащиеся шифруют анкету каким-нибудь номером или другим знаком, чтобы остальные на следующем уроке (упр. 2.1)) отгадали, чья это анкета.
| II | WHAT ARE GOOD THINGS ABOUT BEING A GIRL/BOY? |
1. В данном упражнении происходит проверка домашнего задания. Учащиеся вычитывают ответы на вопросы.
2.2) Учащиеся (не) соглашаются с данными мнениями, трансформируя предложения и используя образцы.
| III | WHAT DO YOU DO IF ...? |
Учащиеся уже встречались в рецепции со сложноподчиненными предложениями условия и времени. На этом уроке они впервые учатся строить и употреблять сложные предложения в речи.
1.2) Учащиеся вычитывают сложноподчиненные предложения из текста и обращаются к таблице “Grammar in Focus”, чтобы сформулировать правило. (См. рекомендации в разделе “Grammar in Focus”.)
3.2) Желательно, чтобы при ответе учащиеся употребляли сложноподчиненные предложения.
| IV | WHO IS THE BEST CLASS PRESIDENT? |
1.1) Прослушав (прослушав и прочитав) высказывания детей, учащиеся должны понять, единогласны ли ребята в том, чтобы Julia, Ted или Mandy были президентом.
1.2) Учащиеся могут в парах или группах обсудить все аргументы за и против каждого кандидата в президенты.
3. К обсуждению данного вопроса необходимо привлекать как можно больше учащихся. Высказывания могут иметь разный характер: кто-то из учащихся использует содержание упр. 1, а кто-то добавит содержание упр. 2.
Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 148; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!