РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЗАИМОСВЯЗАННОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПОНЕНТОВ УМК
ВЗАИМОСВЯЗЬ МАТЕРИАЛОВ УЧЕБНИКА И КНИГИ ДЛЯ ЧТЕНИЯ
Несмотря на то, что материалы для развития умения читать вынесены в отдельный компонент, они в содержательном и методическом плане связаны с уроками циклов.
Содержание отобранных отрывков из художественной, публицистической литературы, газет и журналов непосредственно связано с теми вопросами, которые обсуждаются на уроке. Иногда оно является содержательной основой для обсуждения предложенных проблемных вопросов, в некоторых случаях оно раскрывает другие стороны проблемы или темы или играет мотивирующую роль при введении проблемы, темы.
В зависимости от этого материал для чтения либо включается в сценарий урока, либо задается на дом для самостоятельного прочтения с последующим привлечением его к обсуждению на уроке, либо организуется в отдельный урок по развитию умения читать. В этом случае в Учебнике делается пометка “Next lesson is a reading lesson”.
В Учебнике в каждом цикле имеются четкие указания, где в уроке привлекаются материалы по чтению (например, R 1 ex. 5).
ВЗАИМОСВЯЗЬ МАТЕРИАЛОВ УЧЕБНИКА И РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ
Рабочая тетрадь (АВ) преследует задачу активизировать и систематизировать лексический и грамматический материал Учебника.
Упражнения в АВ располагаются соответственно урокам Учебника. Каждое упражнение логически и методически целесообразно подключается к определенному упражнению в Учебнике, на что имеются непосредственные указания с обозначением конкретного номера упражнения из АВ.
|
|
|
Предлагаются следующие варианты работы с АВ:
1. Упражнение из АВ является содержательной опорой для выполнения задания из Учебника. Его использование зависит от общего уровня развития учащихся.
2. Упражнение из АВ является речевым образцом для выполнения задания из Учебника. Речевой образец необходим учащимся с низким уровнем подготовленности. Сильные учащиеся могут выполнить упражнение из Учебника, не обращаясь к АВ.
3. Упражнение из АВ часто является другим вариантом аналогичного задания из Учебника. Исходя из особенностей конкретного упражнения, учитель решает, какое упражнение будут выполнять учащиеся. Возможно также, что учащиеся выполняют оба упражнения или получают индивидуальное задание.
4. Упражнение в АВ является дополнительным к данному уроку и сноски на него в Учебнике нет. Оно выполняется по усмотрению учителя.
Как правило, задания в АВ выполняются в классе в письменной форме. Однако некоторые упражнения могут быть выполнены в устной форме в классе, а письменно — дома.
Некоторые упражнения могут быть индивидуальным классным (домашним) заданием, а также письменным домашним заданием.
|
|
|
ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОСНОВНЫХ ВИДОВ РАБОТ
Grammar in Focus. В работе по формированию грамматического навыка выделяются стадии презентации и автоматизации речевого материала. В ходе урока они плавно переходят одна в другую или вообще перекрещиваются.
1) Презентация грамматического явления. Главным в презентации является показ функционирования явления в речи и осознание учащимися функциональных и формальных особенностей явления. Показ функционирования происходит на примере аутентичных текстов (диалогов, рассказов и т. д.), которые предшествуют таблице “Grammar in Focus”. Внимание учащихся на новое грамматическое явление направляется вопросом, который предшествует таблице. Отвечая на вопрос, учащийся вычитывает предложения с грамматическими конструкциями. Учитель может фиксировать эти конструкции на доске. Затем учащиеся делают по ним обобщение о формальных особенностях данного явления (способах образования). Если учащимся трудно вывести правило образования грамматического явления, можно помочь им, обращая их внимание на отдельные формальные элементы (окончание и т. д.). Но предоставлять учащимся возможность подумать и проанализировать и попытаться сформулировать собственное правило необходимо в каждом случае.
|
|
|
Обращение к “Grammar in Focus” на странице Учебника возможно как резюме. К пояснению грамматического явления можно привлекать и комментарий этих явлений в “Grammar Support”.
Комментарий в “Grammar Support” может быть задан учащимся на дом как обязательное условие успешного выполнения упражнения из АВ.
2) Автоматизация грамматических навыков осуществляется при выполнении соответствующих упражнений из Учебника и Рабочей тетради. В случае необходимости учитель может привлекать дополнительные упражнения.
Grammar for Revision. Данная рубрика акцентирует внимание на грамматических явлениях, которые уже знакомы учащимся. Она появляется в том месте, где материал упражнений, текстов позволяет организовать обобщение или повторение того или иного грамматического явления. В зависимости от того, насколько прочно учащиеся владеют данной структурой, учитель решает, каким образом делаются пояснения: напоминаются функциональные и формальные особенности структуры, учащиеся обращаются к грамматическому справочнику за подробными пояснениями, выполняются предложенные в АВ упражнения. Под данной рубрикой располагаются также упражнения, которые помогают учащимся усвоить до уровня продуктивного владения материал, усвоенный рецептивно.
|
|
|
Работа с речевым образцом. Речевой образец сопровождает, как правило, упражнения, направленные на формирование лексических и грамматических навыков говорения. Он сопровождает те задания, которые требуют трансформации предложения (структуры) при вычитывании ответа из текста. Речевые образцы представлены в Учебнике либо полностью, либо частично, акцентируя то, что отрабатывается в том или ином образце (выражение определенной функции, грамматическое явление и т. д.). Рекомендуется следующая последовательность работы с речевым образцом:
а) Формулировка задания (цели). Важно, чтобы учащиеся осознавали, что они должны сказать, вычитать, написать или понять при прослушивании записи. На первых уроках может возникнуть необходимость перевода заданий, чтобы гарантировать понимание их учащимися.
Если речевой образец направлен на овладение способами выражения различных речевых функций (несогласия, переспроса, удивления и т. д.), необходимо обратить внимание учащихся на то, что они научатся выражать с помощью данного образца. Функция, как правило, обозначена в задании к упражнению.
б) Пояснение образца. Речевой образец должен быть понятен учащимся. Все необходимые пояснения надо сделать до того, как учащиеся будут его использовать. Возможно в отдельных классах следует акцентировать внимание на грамматических особенностях, пояснить отдельные выражения и т. д.
в) Отработка образца. Совершенно обязательным действием является интонационная отработка речевого образца. Нужно добиться, чтобы учащиеся интонационно правильно оформляли каждую синтагму, входящую в образец, соблюдали логическое ударение. Интонационная отработка образца сказывается на плавности речи, ее темпе и, самое главное, выразительности. Если речевой образец записан на пленку, необходимо дать прослушать его учащимся.
г) Показ функционирования образца. В зависимости от степени наполнения образца высказывание выполняет сначала учитель или более подготовленные учащиеся. Затем по образцу высказываются остальные учащиеся.
Иногда заполнение образца вызывает у учащихся содержательную трудность. Нужно показать учащимся возможные пути превращения любого высказывания в «свое»:
— взять в готовом виде из текста то, что согласуется с их мыслями и чувствами;
— видоизменить те фразы, которые не подходят по мысли, но подходят по материалу;
— добавить, если нужно, сугубо свое.
д) Высказывание учащихся по речевому образцу. Работа ведется во фронтальном режиме (за исключением тех образцов, где указана работа в паре) при обязательном условии: учитель и ученик — речевые партнеры. Это означает, что учитель не должен оставаться равнодушным к тому, что говорит ученик, а реагировать на его высказывание, причем реакция учителя должна относиться к содержанию высказывания. Что же касается исправления ошибок, то следует обращать внимание на те ошибки, которые часто повторяются либо искажают смысл; исправлять их следует речевым способом, когда учитель, переспрашивая, подсказывает правильный ответ. В зависимости от сложности образца необходимо отводить время на его обдумывание; спрашивать всегда нужно сначала хорошо успевающих учащихся, предоставляя менее подготовленным возможность еще несколько раз прослушать образец высказывания.
Использование функциональных опор при обучении диалогическому общению. Функциональные опоры — это названия речевых функций (задач), расположенные для каждого из собеседников в необходимой последовательности так, что образуют в целом функциональную модель диалога, например:
Представленная таким образом функциональная модель диалога служит опорой для диалогического общения учащихся.
Обучение диалогическому общению по функциональным опорам происходит в 5-м уроке каждого цикла и имеет следующие этапы (на протяжении всего учебника):
1) Знакомство (осознание) с речевыми функциями.
2) Соотнесение отдельных реплик с соответствующими функциями.
3) Воспроизведение диалога по функциональной модели.
4) Составление функциональной модели диалога.
5) Воспроизведение диалога по измененной функциональной модели.
Функциональные опоры используются в учебнике с другими видами опор, например с опорами, подсказывающими форму и содержание высказывания:
Обучение диалогическому общению строится по следующей схеме: от применения жестких функциональных опор через опоры альтернативного характера к диалогическому общению без всяких опор.
Технология выполнения видов работ при обучении чтению и аудированию. В Учебнике для 6-го класса продолжается работа над тремя видами чтения/слушания: чтение/слушание с общим охватом содержания, чтение/слушание с целью детального понимания содержания и чтение/слушание с целью извлечения конкретной информации. Каждый вид предполагает использование определенной стратегии. На втором году обучения учащиеся еще не могут самостоятельно выбрать ее, поэтому при выполнении упражнений, связанных с чтением/слушанием, учитель каждый раз обращает внимание учащихся на тот или иной вид деятельности. Выбор стратегии определяется тем заданием, которое предшествует чтению/слушанию.
Чтение/слушание с общим охватом содержания требует от учащихся найти ответ на один-два самых общих вопроса по тексту.
Учащиеся должны понимать, что чтение с этой целью не требует прочтения каждого предложения, тем более знания всех слов текста. Достаточно пробежать глазами по тексту, читая отдельные предложения, узнавая отдельные слова, выражения, позволяющие понять общий смысл.
Задание в чтении/слушании с целью детального понимания содержания дается, как правило, при повторном обращении к тексту. На этот вид чтения/слушания отводится неограниченное время. Выполняя задание по прослушиванию текста, менее подготовленные учащиеся могут пользоваться текстом.
Чтение с целью детального понимания требует развития умения работать со словарем (развитие этого умения автоматически включается в цель упражнения, даже если нет пометки “Use a dictionary”) и умения догадываться о значении слов (по звучанию, по графическому изображению, по контексту, по словообразовательным элементам).
Чтение с целью извлечения конкретной информации требует от учащихся быстрой ориентации в тексте, поскольку они вынуждены пробегать глазами по тексту («сканировать» текст) в поиске опор, помогающих найти нужную информацию. Время чтения ограничено.
Чтобы учащиеся успешно справлялись с подобными заданиями, необходимо убедиться, что они понимают, какую информацию они ищут в тексте, и то, что другая информация для них не значима. На первых порах желательно помогать учащимся выделять те опоры в тексте, которые подсказывают, где искать ответы (например, заглавные буквы для ответа на вопросы кто? где?, цифры — сколько? когда? и т. д.).
How many new words do you know? Под этой рубрикой в разделе “Test Yourself” помещены слова для рецептивного и продуктивного усвоения. В него не вошли слова, встречающиеся в цикле менее трех раз (фоновая лексика). Слова расположены поурочно в алфавитном порядке. Слова, не отмеченные знаком 
, предназначены для продуктивного усвоения, т. е. они необходимы учащимся для решения коммуникативных задач в говорении и письме по предлагаемым в Учебнике и Рабочей тетради образцам. Слова для рецептивного усвоения встречаются в цикле не менее 3—4 раз. Учащиеся должны узнавать их как отдельные лексические единицы, так и в тексте.
Индивидуальный словарь учащегося состоит из рецептивной и продуктивной лексики, причем продуктивный словарь каждого учащегося неодинаков. Помимо слов, представленных в разделе как продуктивная лексика, он может пополняться за счет слов из рецептивной лексики, которые потребовались учащемуся для решения коммуникативных задач.
При работе с данной рубрикой можно использовать следующие задания:
1. Сколько слов (какие английские слова) похожи на слова в русском языке? Какие слова звучат одинаково в обоих языках?
2. Напиши (10) слов(а) из списка, которые ты хорошо знаешь, и (10) слов(а), которые тебе кажутся трудными. Почему они трудные? Сравни свой список со списком одноклассников.
3. Классифицируй слова по различным признакам (работа в парах, группах).
1) Распредели слова из списка по следующему признаку: синонимы, антонимы, nice words — nasty words, тематическому признаку (например, транспорт/одежда/еда и т. д.). Просмотри слова из списка и придумай признак(и), по которому они могут быть классифицированы.
2) Учащиеся сами решают, по какому признаку они будут классифицировать слова.
4. Напиши список из 10 слов, которые твой партнер, по твоему мнению, а) знает; б) должен знать, но не знает; в) не знает. Выясни, насколько верны твои предположения.
5. Напиши названия трех книг (городов, имена людей и т. д.), которые нравятся тебе больше всего. Затем подбери из списка слов прилагательные, которые подходят для описания этих названий.
Работа над проектом. На последнем уроке по каждой теме учащимся предлагается подготовить творческий проект. Для многих учащихся данный вид задания может оказаться новым, поэтому необходимо подробно объяснить учащимся цель данного задания. Прежде всего вместе с учениками нужно изучить памятку «Творческий проект — это интересно!», в которой даются советы о том, как лучше организовать работу над проектом.
Учащимся нужно помочь выбрать проект, который соответствует их интересам и уровню языковой подготовки. Учащиеся имеют право предложить свой собственный проект, если ни один из предложенных им не интересен.
Работа над проектом может вестись или индивидуально, или в группах. В последнем случае участникам совместного проекта следует помочь распределить роли и объяснить, что общий успех зависит от вклада каждого ученика.
Особое внимание следует уделить презентации проекта, которая должна осуществляться, как правило, на уроке на английском языке. При работе над первым проектом желательно, чтобы сам учитель представил свой проект в качестве примера.
Работа над проектом начинается на уроке под руководством учителя, продолжается дома, а презентация проекта осуществляется на следующем уроке. Если в школе несколько шестых классов, рекомендуется организовать выставку (экспозицию) лучших проектов, чтобы их могли увидеть и оценить ученики других классов, учителя, родители. Очень важно организовать работу над проектом, создав максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников.
Авторы сочли возможным воспользоваться материалами, любезно предоставленными Джейн Майлз, главным редактором журналов “Mary Glasgow Magazines”, накопившей богатый опыт в области “activity based learning”.
Ниже приводятся советы Джейн Майлз, которые мы находим чрезвычайно полезными для проведения заключительных уроков в каждом цикле.
PROJECT WORK: the role of the teacher
1. You are there to support, advise and ask questions.
2. Motivation comes from the students’ own interest not from you.
3. You evaluate together how successful the project has been.
4. Students follow their own plans and choose what to do.
5. Students work because they enjoy it.
6. You are there because they will sometimes use your experience and ideas.
7. Project work enables pupils to discover things for themselves.
PROJECT WORK: the golden rules
1. Make sure that the topic is one that is suited to everyone in the class if they have not chosen it for themselves; that it is not something they will have to struggle with.
2. Make sure that it is a flexible topic — one with many different angles and opinions so that students may approach it in a way which suits their own temperament and skills.
3. Make sure that it provides a variety of activities — i. e. that it is not a wholly “written work” topic. Try to include other elements: cutting things out, collecting things, making things, an audio element — recorded interviews, a short play, or music, drawing or photography.
4. Do not overwhelm your students with the project. Let them do a little at a time. Preferably, give it to them in installments. Be aware that they may have other large pieces of work to prepare for other subjects.
5. Always be on hand to give them guidance; be accessible and be interested and full of encouragement for what they are doing. Try to involve other teachers in the school if it is a multi-discipline topic.
6. Set limits; if it is written work state the maximum number of pages of work you want them to produce otherwise it becomes a contest among the more able pupils to see who can produce the biggest project. This way they will come to hate it and the less able pupils will feel depressed.
7. If your pupils are being asked to carry out surveys or interviews in the school, warn other teachers in advance that this will be happening.
8. Don’t choose an obscure project unless you have a lot of reference and resource material apart from just a standard atlas, dictionary and grammar book in the school which your pupils can look at if they need background information. Also, if the project requires special equipment, make sure there are enough scissors, rulers, pots of glue, etc.
9. Set aside plenty of time to assess the project work; if you are giving marks, return the projects promptly. There is nothing more dispiriting to students than to invest a lot of time and a lot of themselves in a project and then see the teacher appearing to ignore it or put it to one side because of something more important.
10. Always remember that a project usually means more to pupils than their own ordinary class work. They will be more sensitive about it than most things.
РЕКОМЕНДАЦИИ К ЦИКЛАМ УРОКОВ
Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 191; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!