Тема: АЛАЛИЯ: ХАРАКТЕРИСТИКА, ПРИЧИНЫ, ВИДЫ
Вопросы:
1. Определение алалии.
2. Причины, виды алалии, их характеристика.
Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Термин «алалия» означает отсутствие речи, безречие.
Алалия это не просто временная функциональная задержка речевого развития. Весь процесс становления речи при алалии проходит в условиях патологического состояния центральной нервной системы. При алалии имеют место речевые и неречевые симптомы, между которыми существуют сложные опосредованные соотношения. В симптоматике алалических расстройств преобладающими являются языковые нарушения.
Алалия представляет собой системное недоразвитие речи, при котором нарушаются все ее компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексико-грамматический строй. Среди неречевых расстройств выделяют моторные, сенсорные симптомы.
Выделяют разные степени тяжести алалии: от простой словесной неловкости до полной неспособности пользоваться разговорной речью.
Причины алалии: неблагоприятные условия внутриутробного развития, тяжелые, затяжные роды, перенесенные ребенком в доречевой период менингоэнцефалиты, травмы головного мозга, перенесенный в детстве рахит с осложнениями на центральную нервную систему и др.
Различают три формы алалии: моторная алалия, сенсорная и смешанная (при которой отмечается сочетание проявлений моторной и сенсорной алалии).
|
|
|
Моторная (экспрессивная) алалия - это системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций (при локализации поражения в моторном центре).
Дети с моторной формой алалии с трудом усваивают сложные двигательные дифференцировки, у них не формируется динамический артикуляционный стереотип, вследствие чего затруднено слияние звуков при их правильном или ненормированном произнесении. Отсутствует плавное переключение от одной артикуляции к другой, что приводит к перестановкам звуков, слогов, к упрощению и искажению структуры слов. У детей не формируются тонкие двигательные координации речевого аппарата. Нарушение аналитико-синтетической деятельности речедвигательного анализатора проявляется в оральной апраксии, нарушении последовательности движений органов артикуляции. Отмечаются трудности в нахождении нужной последовательности звуков в слове, слов во фразе. Словарь развивается медленно, искаженно. По мере увеличения словаря трудности в овладении структурой слова становятся более заметными. Бедность лексико-семантических средств проявляется в разнообразных заменах слов по сходству, значению. Словарь ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен.
|
|
|
Грамматический строй характеризуется трудностями именного и глагольного управления, согласования. Дети не пользуются предлогами, союзами. Неадекватно используются смыслоразличительные приставки. Грамматический строй развивается замедленно и неравномерно, присутствуют проблемы словообразования и словоизменения. Синтаксические конструкции отличаются примитивностью. У детей отсутствует возможность оперирования языковыми единицами, которые могут иметься в пассивном запасе. Дети испытывают затруднения в овладении связной контекстной речью.
Таким образом, у детей с моторной алалией при сохранном слухе и достаточном понимании речи самостоятельная речь не развивается и остается на уровне отдельных звуков, слов, т.е., отмечается системность недоразвития всех сторон и функций речи.
Основным симптомом сенсорной алалии является нарушение восприятия и понимания речи вследствие нарушения работы речеслухового анализатора, что возникает при поражении височной доли доминантного полушария. Это приводит к недостаточному анализу и синтезу звуковых раздражителей, поступающих в кору головного мозга, как следствие не формируется связь между звуковым образом и обозначаемым им предметом.
|
|
|
Сенсорное нарушение характеризуется тем, что дети не могут образовывать связи между предметом, и его названием, у них не формируется предметная соотнесенность слышимых и произносимых ими слов. Ребенок слышит, но не понимает обращенную речь, так как у него не развиваются слухоречевые дифференцировки в воспринимающем механизме речи.
У детей не формируется фонематическое восприятие, не дифференцируются фонемы, слово не воспринимается целиком, отмечаются несформированность акустико-гностических процессов,
нарушение способности к восприятию речевых звуков.
Вне зависимости от степени нарушения понимания и собственной речи у ребенка с сенсорной алалией отмечаются нарушения личности, трудности поведения, особенности эмоционально-волевой сферы и др.
Речь не является регулятором и саморегулятором поведения и деятельности ребенка.
Итак, алалия является одним из наиболее сложных речевых нарушений. Несмотря на многочисленные исследования, дефект до настоящего времени остается недостаточно изученным. Недоразвитие речи при алалии носит системный характер, отмечается несовершенство всех операций в процессе порождения речевого высказывания, наблюдается многообразие вариантов проявления речевых и неречевых симптомов в структуре нарушения.
|
|
|
Комплексная системная работа при алалии должна быть направлена на создание механизмов речевой деятельности, формирование речи как средства коммуникации и развития психической деятельности в целом.
Вопросы и задания для самоконтроля:
1. Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорной алалией, моторной алалией.
2. Сопоставительный анализ алалии и других нарушений речи, слуха, интеллекта, диагностически значимые показатели.
З. Подберите игры-упражнения для развития речевой
активности детей с алалией.
Рекомендуемая литература:
1. Логопедия. Под ред. Л.С.Волковой.- М., 1989.
2. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия.- Л., 1985.
3. Мастюкова Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии.- Дефектология, 1981, №6.
Дата добавления: 2019-11-25; просмотров: 375; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!