Тема: НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Вопросы:
1. Дислексия, характеристика нарушения.
2. Дисграфия, характеристика дефекта.
Нарушения письменной речи у детей являются распространенным речевым расстройством, имеющим разнообразный и сложный патогенез.
Дислексия — частичное специфическое расстройство процесса чтения, обусловленное нарушением высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.
Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором принимают участие различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. По своим психофизиологическим механизмам чтение является более сложным процессом, чем устная речь, вместе с тем оно не может рассматриваться вне единства устной и письменной речи.
Процесс чтения начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. После чего происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение звукопроизносительного образа слова, его прочитывание. Заключительным этапом является понимание читаемого, как следствие соотнесения звуковой формы слова с его значением. Таким образом, в процессе чтения условно выделяют две стороны: техническую и смысловую, являющуюся основной целью чтения.
В процессе своего формирования чтение проходит ряд взаимосвязанных этапов, навык чтения развивается в процессе длительного и целенаправленного обучения. Т.Г.Егоров определяет следующие ступени освоения навыка чтения: 1) овладение звуко-буквенными обозначениями; 2) послоговое чтение; 3)становление синтетических приемов чтения; 4)синтетическое чтение.
|
|
|
Основными условиями успешного овладения навыком чтения являются степень сформированности; устной речи, ее фонетико-фонематической стороны (произношения, слуховой дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза), лексико-грамматического строя, достаточное развитие пространственных представлений, зрительного восприятия.
В этиологии дислексии имеют значение как генетические, так и экзогенные факторы, среди них: патология беременности, родов, асфиксия, детские инфекции, травмы головы и др.
Расстройства чтения чаще наблюдаются у детей с минимальной мозговой дисфункцией, задержкой психического развития, с тяжелыми нарушениями устной речи, с церебральными параличами, с нарушениями слуха, у детей с нарушенным интеллектом. Т.е. дислексия проявляется, как правило, в структуре сложных речевых и нервно-психических расстройств.
В качестве механизмов дислексии следует рассматривать нарушение фонематического восприятия, анализа и синтеза, несформированность лексико-грамматического строя речи. Дислексия обусловлена недоразвитием языковых обобщений (фонематических, морфологических, синтаксических).
|
|
|
В психолингвистическом аспекте дислексия рассматривается как нарушение различных операций процесса чтения: зрительного восприятия и различения букв, выбора фонемы, слияния звуков в слоги, синтеза слогов в слово, слов в предложении, соотнесение со смыслом.
Эти нарушения являются следствием несформированности сенсомоторных операций (зрительно-пространственный анализ букв и их сочетаний в слове); недостаточного развития языковых операций, операций со звуками, слогами, словами и предложениями в тексте (фонематический, морфологический, синтаксический уровень); низкого уровня сформированности семантических операций (соотнесение со смыслом).
Существуют различные подходы к проблеме классификации дислексии. О.А. Токарева систематизирует нарушения чтения в зависимости от того, какой из анализаторов первично нарушен: слуховой, зрительный или двигательный. В связи с этим выделяются акустическая, оптическая, моторная формы дислексии.
В зависимости от нарушенного механизма, М.Е. Хватнев выделяет фонематическую, оптическую, оптико-пространственную, семантическую и мнестическую формы дислексии.
|
|
|
Названные классификации не охватывают всех случаев нарушений чтения.
С учетом нарушенных операций процесса чтения Р.И. Лалаева предлагает следующую классификацию дислексии: фонематическая, семантическая, аграмматическая, мнестическая, оптическая, тактильная дислексии.
Фонематическая дислексия связана с недоразвитием функций фонематической системы. С учетом степени несформированности основных функций фонематической системы фонематическая дислексия подразделяется на две формы.
1. Нарушение чтения, связанное с недоразвитием фонематического восприятия, проявляется в трудностях усвоения букв, а также в заменах звуков, близких акустически и артикуляторно.
2. Нарушение чтения, обусловленное недоразвитием функции фонематического анализа. Для этой формы характерно побуквенное чтение, искажения звуко-слоговой структуры слова (пропуски согласных при их стечении, вставки гласных между согласными при их стечении и др.).
Семантическая дислексия проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при правильной технике чтения. Нарушение обусловлено несформированностью представлений о синтаксических связях слов в предложении. При этом в процессе чтения слова воспринимаются изолированно, вне связи с другими словами предложения.
|
|
|
Аграмматическая дислексия обусловлена недоразвитием грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений. Проявляется в изменении падежных окончаний, числа существительных, неправильном согласовании в роде, числе и пр.
Аграмматическая дислексия чаще всего наблюдается у детей с системным недоразвитием речи.
Мнестическая дислексия проявляется в трудностях усвоения всех букв, в их недифференцированных заменах. Обусловлена нарушением процессов установления связей между звуком и буквой и нарушением речевой памяти. Дети не могут воспроизвести в определенной последовательности ряд из 3-5 звуков или слов, нарушают порядок их следования, сокращают количество, пропускают звуки, слова.
Оптическую дислексию характеризуют трудности усвоения сходных графически букв. Смешиваются и взаимозаменяются буквы, отличающиеся дополнительными элементами (Л - Д, 3 - В и т.д.) и состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (Ь-Р, Н-П-И и др.). Дислексия связана с недоразвитием оптико-пространственного восприятия и оптико-пространственных представлений, с нарушением зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза.
Тактильная дислексия наблюдается у слепых детей. В основе лежат трудности дифференциации тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля. В процессе чтения отмечаются смешения тактильно сходных букв. Чтение часто замедляется из-за поисков потерянного слова, предложения. Могут быть прерывистость, скачкообразность движений пальцев, возвращения назад для более точной расшифровки воспринятого знака (точек), неловкость, лишние движения. Эти особенности являются следствием трудностей в процессе чтения.
Симптоматика и течение дислексии зависят от ее вида, механизма нарушения, степени выраженности, от этапа овладения чтением. Выделяют следующие группы специфических ошибок: замены и смешения звуков при чтении, чаще всего фонетически близких, замены графически сходных букв; побуквенное чтение; искажения звуко-слоговой структуры слова; нарушения понимания прочитанного, которые проявляются на уровне отдельного слова, предложения или текста; аграмматизмы при чтении.
Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс, в котором принимают участие различные анализаторы (речеслуховой, речедвигательный, зрительный). Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития.
Письменная речь в отличие от устной формируется в процессе целенаправленного обучения, т.е. механизмы письменной речи складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения.
Письмо включает ряд последовательно протекающих (сначала осознанно, затем автоматически) операций: первоначально происходит анализ звукового состава слова, подлежащего записи. Анализ предполагает определение последовательности звуков в слове (т.е. происходит перевод слышимых звуков в речевые - фонемы), затем следует уточнение звуков.
Следующая операция связана с переводом фонем в графемы (письменные знаки) с учетом пространственного расположения элементов. Заключительной операцией является перевод графем в кинемы (кинетическая система последовательных движений). Для овладения письменной речью важное значение имеет степень сформированности фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи.
Причины нарушений чтения и письма являются сходными. Классификация дисграфии осуществляется на основе различных критериев (учет нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма и др.). Наиболее обоснованной следует считать классификацию, в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма. Выделяются следующие виды дисграфии: артикуляторно-акустическая, на основе нарушений фонемного распознавания, на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая, оптическая дисграфии.
Артикуляторно-акустическая дисграфия - в ее основе лежит отражение неправильного произношения на письме, опора на неправильное произношение. Проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.
Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (дифференциации фонем). Проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам.
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза: недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Характерны следующие ошибки: пропуски согласных при их стечении, пропуски гласных, добавление букв, пропуски, добавления, перестановки слогов, слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами, раздельное написание слова, раздельное написание приставки и корня слова и др.
Аграмматическая дисграфия связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений. Данный вид дисграфии может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения, текста. Отмечаются искажения морфологической структуры слова, замена префиксов, суффиксов, изменения падежных окончаний и др. Нарушения синтаксического оформления речи проявляются в трудностях конструирования сложных предложений, пропусках членов предложения, нарушении последовательности слов в предложении.
Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа, синтеза, пространственных представлений. Проявляется в заменах и искажениях на письме букв графически сходных. К оптической дисграфии относится и зеркальное письмо.
Симптоматика дисграфии проявляется в стойких, повторяющихся ошибках в процессе письма, которые можно сгруппировать следующим образом: искажения и замены букв; искажения звукослоговой структуры слова; нарушения слитности написания отдельных слов в предложении; аграмматизмы.
При целенаправленном коррекционно-логопедическом воздействии симптоматика нарушений письменной речи (дислексии и дисграфии) постепенно сглаживается. Логопедическая работа носит дифференцированный характер, учитывающий механизм нарушения, симптоматику, структуру дефекта, психологические особенности ребенка.
Профилактика нарушений чтения и письма должна осуществляться с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми расстройствами, задержкой психического развития, нарушением интеллекта. Работа должна включать развитие зрительно-пространственных функций, памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности, формирование языкового анализа и синтеза, лексики, грамматики, устранение недостатков устной речи.
Вопросы и задания для самоконтроля:
1. Какова психофизиологическая характеристика чтения и письма в норме?
2. Диагностика дислексии и дисграфии.
З. Охарактеризуйте специфические нарушения чтения и письма. 4. Проявление дислексии и дисграфии у детей с различными отклонениями в развитии (умственно отсталых, слепых, слабослышащих и др.).
Рекомендуемая литература:
1. Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой.- М., 1989.
2. Корнев Н.П. Нарушение чтения и письма у детей. С-Пб., 1998.
3. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. - М., 1983.
4. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.- М., 1997.
5. Уфимцева Л.П. Некоторые подходы к преодолению сенсо-моторных затруднений при обучении письму и чтению учащихся вспомогательной школы. - Дефектология, 1999, №1.
Дата добавления: 2019-11-25; просмотров: 212; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!