Недостатки произношения небных звуков, устранение нарушений.
Звуки «к», «г», «х», «йот» составляют фонетическую группу небных звуков.
Уклад органов артикуляции при произнесении звука «к»: положение губ зависит от последующего гласного звука. Расстояние между верхними и нижними резцами 4-5 мм. Кончик языка опущен. Задняя часть спинки языка смыкается с небом, в момент произнесения звука смычка взрывается. Мягкое небо поднято, голосовые связки разомкнуты.
При артикуляции звука «г» голосовые связки сомкнуты.
Артикуляция звука «х» отличается тем, что спинка языка не полностью смыкается с небом, оставляя по средней линии щель, проходя через которую струя выдыхаемого воздуха вызывает шум. Голосовые связки разомкнуты.
Механизм образования звука «йот» следующий: губы слегка растянуты, расстояние между резцами 1-2 мм. Кончик языка у нижних резцов. Средняя часть спинки языка сильно поднята к твердому небу.
Задняя часть спинки языка и корень продвинуты вперед. Мягкое небо поднято и закрывает проход в носовую полость. Голосовые связки колеблются и образуют голос.
Нарушения произношения небных звуков встречаются достаточно редко (1-1,5 %). Предрасполагающими факторами могут служить высокое и узкое небо, вялость артикуляционной моторики, недостаточный уровень сформированности фонематических представлений.
Виды нарушений небных звуков.
Звук «к»: вместо звука слышится не громкий гортанный щелчок; возможна замена звука «к» звуком «т».
|
|
|
Звук «г»: гортанный щелчок, фрикативный звук, замена на звук «д».
Звук «х»: ослабленный гортанный шум, замена на звук «к». Звук «йот» заменяется мягким вариантом звука «л».
Способы коррекции. Постановка звуков осуществляется с механической помощью. Исходным слогом для постановки звука «к» служит слог «та». Ребенок несколько раз произносит этот слог, логопед шпателем или зондом отодвигает язык назад нажимом на переднюю часть спинки языка. По ходу движения языка вглубь слышится сначала слог «тя», потом «кя» и, наконец, «ка».
Аналогично ставится звук «г» от слога «да» («дя», «гя», «га»). Звук «г» может быть поставлен от звука «к» путем подключения голоса.
Звук «х» с механической помощью ставится от слога «са», который последовательно переходит в слог «ща», затем «хя», в заключении — в «ха».
Звук «йот» вызывается аналогичным способом, исходным служит слог «за». Исправить звук можно, опираясь на гласный звук «и»: ребенок произносит несколько раз сочетание «иа» или «аиа», выдох несколько усиливается в момент произнесения «и», после чего сразу без перерыва произносится «а». В настоящей лекции описаны лишь наиболее рациональные, чаще других используемые в практике логопедической работы способы коррекции звуков. Условием, способствующим выработке нормированных звуков и облегчающим ребенку процесс овладения умениями и навыками звукового оформления речи, является адекватно выбранный путь постановки звука. Наиболее оправданным является тот, при котором учитывается артикуляторная близость звуков и естественные, присущие речи способы его реализации.
|
|
|
Вопросы и задания для самоконтроля:
1. Назовите основные виды нарушений отдельных звуков.
2. Опишите артикуляцию звука (по выбору).
3. Установите отличия в артикуляции свистящих и шипящих звуков; твердых и мягких; звонких и глухих фонем.
4. Научитесь чертить профили нормальной и нарушенной артикуляции звуков речи.
5. Опишите дефекты произношения звуков (по выбору).
6. Моделирование способов постановки звуков.
Рекомендуемая литература:
1. Pay Ф.Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем. В кн.: Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е.Левиной.- М., 1968.
2. Совиль М., Маркович П. Психофизические характеристики детей с синдромом межзубного сигаатизма. Дефектология, 1991, №4.
З. Карелина И.Б. Устранение дислалии у дошкольников в условиях детской поликлиники. Дефектология, 1997, №6.
|
|
|
4. Григоренко Н.Ю., Синяева М.Л. Логопедический и медицинский аспекты органической дислалии и способы ее коррекции. Дефектология, 2000, №4.
Тема: ПОЭТАПНЫЙ ХОД ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ КОРРЕКЦИИ ДИСЛАЛИИ
Вопросы:
1. Этапы логопедической работы при недостатках звукопроизношения у детей.
2. 3адачи и содержание работы логопеда на различных этапах.
Работа по коррекции нарушенных звуков строится поэтапно. Выделяют следующие этапы работы: подготовительный, этап постановки звука, этап автоматизации и этап дифференциации звуков.
Подготовительный этап решает задачи выработки у детей навыков правильного артикуляционного уклада. Важным моментом является развитие у ребенка осознанного отношения к выполняемым заданиям.
Артикуляционные упражнения, отрабатываемые на подготовительном этапе, должны быть близкими к укладу формируемых звуков. Например, для выработки уклада свистящих звуков артикуляционная гимнастика включает следующие упражнения: для губ - «улыбка», для языка — «прогулка» (распластанный язык на нижней губе), «желобок», «трубочка», для отработки нужного движения воздушной струи - «ветерок» (задувание на кончик языка), «загони птичку в клетку» и др.
|
|
|
Комплекс упражнений для шипящих звуков следующий: губы «рупором», для языка - «чашечка» (передняя и боковые части языка подняты вверх), «вкусное варенье» (облизать верхнюю губку) и другие упражнения, направленные на отработку верхнего положения языка.
Комплекс артикуляционных упражнений для звука «р» направлен на отработку верхнего положения и подвижности кончика языка: «лошадки», «наездники», «барабанщики», «цоканье», «грибок» и др.
Выработке правильного уклада звука «л» будут способствовать упражнения: «иголочка», «жало» (узкий язык), «часики», «маятник» (переводить узкий язык из одного уголка рта в другой) и др. При нарушениях небных звуков могут быть предложены упражнения: «горка», «кошка сердится» (задняя часть спинки языка поднята). Для выработки осознания уклада органов артикуляции рекомендуется работа с муляжами, профилем артикуляции звука, ощупывание собственных органов артикуляции и пр.
Подготовительный этап работы раскрывает широкие возможности для развития мелкой моторики рук, формирования образа буквы, зрительного и пространственного восприятия, развития навыков звукового анализа и синтеза, что необходимо для предупреждения ошибок на письме.
Методически правильная организация подготовительного этапа работы создаст прочную основу для эффективной работы по постановке звуков.
Этап постановки звука.
Выделяют три способа постановки: по подражанию (чаще используется в работе с дошкольниками, когда дефект еще не достаточно закреплен); механический (предполагает использование механической помощи в виде зондов логопедических, шпателя и др.); смешанный (сочетание первого и второго способов).
Первый способ основан на сознательных попытках ребенка найти нужную артикуляцию, позволяющую произнести нормированный звук, соответствующий услышанному от логопеда. При этом, помимо акустической опоры, используются зрительные, тактильные, мышечные ощущения. Подражание дополняется словесными пояснениями логопеда.
Второй способ основан на внешнем, механическом воздействии на органы артикуляции, что позволяет изменить, исправить, уточнить, сохранить артикуляционный уклад звука.
Третий способ базируется на совмещении двух предыдущих способов коррекции. Ведущую роль играет подражание правильному укладу и объяснение. В качестве дополнительной помощи применяется механическое воздействие. Данный способ позволяет ребенку быть активным, приобретенная с механической помощью правильная артикуляционная поза фиксируется в его памяти и в дальнейшем легко воспроизводится самостоятельно.
Постановка нарушенных звуков осуществляется с опорой на правильно произносимые звуки.
Этап автоматизации звука следует за постановкой звука и его изолированным закреплением. Автоматизация звука есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи — речевого звука - в более сложные последовательные речевые структуры - слова и фразы и в самостоятельную речь. Основа образования навыка правильного произношения достигается применением специальных упражнений.
Автоматизация звука осуществляется последовательно: сначала в слогах, затем словах, предложениях, связной речи. При антропофонических видах нарушений звука (искажения) этап автоматизации является заключительным в работе. При фонологических нарушениях (замены) требуется этап дифференциации звуков.
Логопедические занятия по устранению недостатков произношения звуков у детей должны носить игровой, занимательный характер, преследовать цель формирования прочных и устойчивых коммуникативных умений и навыков.
Вопросы и задания для самоконтроля:
1. Назовите этапы работы над звуками.
2. Раскройте задачи и содержание каждого этапа.
3. Разработайте план-конспект логопедического занятия с ребенком-дислаликом на одном из этапов работы (по выбору).
4. Подберите перечень игр, игровых приемов для автоматизации звука в слогах, словах, предложениях.
5. Подберите комплекс игровых приемов для дифференциации звуков.
Рекомендуемая литература:
1. Логопедия. Под ред. Л.С.Волковой.- М., 1989.
2. Юрова Р.А. К совершенствованию методики преодоления нарушений звукопроизношения у учащихся младших классов вспомогательной школы.- Дефектология, 1983, №5.
3. Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления. - Дефектология, 1971, №5.
4. Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых. Пособие для логопеда.- М.: Владос, 1999.
5. Лопухина И.С. Логопедия. Звуки, буквы и слова.- С-Пб., 1998.
6. Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Пособие для логопедов, родителей и детей. Домашняя тетрадь (для закрепления произношения звуков).- М., 1999.
7. Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Комплекс упражнений.- М., 2000.
Дата добавления: 2019-11-25; просмотров: 945; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!