Тема: ХАРАКТЕРИСТИКА НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА
Вопросы:
1. Характеристика нарушений звукопроизношения и их причинной обусловленности.
2. Нарушения лексического и грамматического строя речи.
Снижение слуха затрудняет восприятие речи, неизбежно приводит к нарушению экспрессивной речи. При этом степень нарушения экспрессивной речи в каждом конкретном случае зависит от степени снижения слуха, времени наступления тугоухости, условий развития ребенка, состояния коррекционной помощи.
Для детей со сниженным слухом характерно нарушение всех компонентов речи. Широко распространены дефекты звукопроизношения, при этом наблюдается преобладание случаев
полиморфного нарушения, охватывающего многие фонетические группы звуков.
Из-за ограничения диапазона воспринимаемых звуковых частот у детей нарушается слуховая дифференциация звуков речи, наблюдается вторичное недоразвитие аналитико-синтетической деятельности в центральном отделе речеслухового анализатора. Особенно затруднена слуховая дифференциация свистящих и шипящих звуков. Эти же звуки начинают сравнительно поздно дифференцироваться и в произношении.
Формирование звукопроизношения протекает со значительными отклонениями от нормы из-за неполноценности речеслухового анализатора. Характерно, что страдает произношение не только артикуляторно сложных, но и сравнительно простых по артикуляции звуков.
Выделяют следующие основные формы нарушений звукопроизношения у слабослышащих детей.
|
|
|
1. Сенсорные формы нарушений звукопроизношения обусловлены недостаточностью сенсорного отдела речевого аппарата, т.е. неполноценной деятельностью слухового анализатора. При этой форме наиболее характерны замены одних звуков речи другими. Значительно реже наблюдается искаженное произношение звуков, связанное с невозможностью их четкой слуховой дифференциации от других звуков или с полной невозможностью восприятия их на слух. Звуковые замены, имеющиеся в устной речи, отражаются на письме в виде соответствующих буквенных замен.
2. Моторные формы нарушений звукопроизношения обусловлены недостаточностью моторного отдела речевого аппарата, т.е. связаны с выраженными отклонениями от нормы в строении или функционировании органов артикуляции. Нарушения обычно выражаются в искаженном звучании звуков (межзубное, боковое произношение и др.).
3. Смешанные формы нарушений звукопроизношения обусловлены одновременно и сенсорной и моторной недостаточностью. В этих случаях у одного и того же ребенка дефекты произношения одних звуков могут быть связаны с невозможностью их слуховой дифференциации от акустически близких фонем, дефекты же произношения других звуков обуславливаются отклонениями от нормы в строении или функционировании артикуляционного аппарата.
|
|
|
У слабослышащих детей преобладающими являются смешанные формы нарушений фонетической стороны речи.
В основе несовершенства лексической стороны речи детей с недостатками слуха лежит невозможность дифференцированного восприятия на слух близких по звучанию слов, а также нечеткость восприятия безударных частей слова.
Особую сложность для слабослышащих детей представляет усвоение слов с отвлеченными значениями и служебных слов. Ограниченность словарного запаса приводит к неточности употребления слов, к расширению их значений, что чаще всего выражается в замене одних слов другими. Наиболее характерными группами смысловых замен слов являются следующие: называние предмета, сходного по назначению; называние предмета, внешне сходного с данным предметом; называние действия, которое связано с данным предметом и др.
Для слабослышащих детей характерны грубые искажения звуко-слоговой структуры слов, что объясняется недифференцированностью восприятия слов на слух.
Особенности лексической стороны речи предопределяют дефекты фразовой речи.
|
|
|
Одним из заметных проявлений несовершенства речи слабослышащих детей является несформированность их грамматического строя, выражающаяся в аграмматизмах. Усвоение правильных грамматических форм слова затрудняет неточность слухового восприятия окончаний, предлогов, являющихся средствами связи между словами. Дети допускают неправильное согласование слов, неточное употребление падежных окончаний, употребление лишних предлогов и др. Особенно распространены подобного рода ошибки при конструировании сложных предложений. Структура сложных предложений с большим трудом усваивается даже учащимися старших классов.
Слабослышащие дети долгое время не овладевают фразовой речью, их речь состоит из несвязанных между собой слов. Письменная речь слабослышащих школьников отражает недочеты устной речи.
Дети с недостатками слуха нуждаются в логопедической помощи, которая должна предполагать коррекцию всех нарушенных компонентов речевой системы.
Вопросы и задания для самоконтроля:
1. Назовите наиболее характерные для слабослышащих детей нарушения речи.
2. Перечислите основные формы нарушений звукопроизношения, встречающиеся у слабослышащих
|
|
|
детей.
3. Чем обусловлены нарушения лексической стороны речи, в чем они выражаются?
4. Чем обусловлены и как проявляются нарушения грамматического строя речи?
Рекомендуемая литература:
1. Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой. - М., 1989.
2. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся.- М., 1976.
3. Коровин К.Г. Усвоение основных грамматических понятий учащимися старших классов школы слабослышащих. - М., 1982.
4. Парамонова Л.Г. Методические указания по выявлению и коррекции дефектов звукопроизношения и связанных с ними нарушений письма у слабослышащих учащихся 1 отделения. - Л., 1984.
5. Салахова А.Д., Кочегарова Н.В. Спонтанный период доречевого и речевого развития у детей раннего и дошкольного возраста с нарушенным слухом. - Дефектология, 2001, №3.
Дата добавления: 2019-11-25; просмотров: 201; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!