АППЛИКАЦИЯ (бумажная пластика) с элементами рисования «По морям, по волнам...»

Задачи. Учить детей создавать из бумаги разные кораблики, само­стоятельно комбинируя освоенные приемы силуэтной и рельефной аппликации. Показать разные варианты интеграции рисования и апп­ликации: 1) построение аппликативной композиции на затонирован-ном фоне; 2) оформление аппликации графическими средствами. Раз­вивать композиционные умения (размещать кораблики «в море» по всему листу бумаги).

Предварительная работа. Беседа о водном транспорте с опорой на наглядность (открытки, фотографии, дидактические пособия). Выкла­дывание корабликов из плоскостных геометрических фигур.

Материалы, инструменты, оборудование. Цветная бумага, обрез­ки, фантики, мягкие бумажные салфетки белого или светло-голубого цвета для изображения рельефных волн, ножницы, клей или клеящие карандаши, салфетки матерчатые, коробочки для обрезков, цветные карандаши или фломастеры для оформления аппликации графически­ми средствами.

Рисунки детей, выполненные на занятии по рисованию «Море вол­нуется» как основа (фон) для создания аппликативных композиций с корабликами.

Материал для рассматривания: репродукции, художественные открытки или календари с изображением кораблей.

Содержание занятия. Перед занятием по аппликации воспитатель предлагает детям найти и положить на свои столы рисунки, выполнен­ные на занятии по рисованию «Море волнуется».

В начале занятия воспитатель читает отрывок из сказки А. С. Пуш­кина «Сказка о царе Салтане...»

Ветер по морю гуляет И кораблик подгоняет. Он бежит себе в волнах На раздутых парусах...

429

Спрашивает, как дети понимают выражения «по морю гуляет» и «на раздутых парусах». Воспитатель вспоминает с детьми, как они «заставляли» плыть лодочку с парусом на занятии по ознакомле­нию с окружающим. В случае затруднения и в подтверждение дога­док детей предлагает достать носовые платки или взять листы тон­кой бумаги и подуть в них, будто ветер свободно «по морю гуляет» и раздувает паруса на кораблях, поэтому они и мчатся «на раздутых парусах».

Затем воспитатель показывает детям несколько иллюстраций с изо­бражением кораблей в море. И предлагает детям дополнить свои нари­сованные картины — приклеить кораблики, которые подгоняет ветер, и они плывут быстро-быстро по морям, по волнам на «раздутых пару­сах».

Воспитатель спрашивает детей о том, как они будут делать корпус корабликов, и уточняет представление о том, что корпус корабля может иметь разную форму (демонстрирует на магнитной доске, или на мольберте, или на фланелеграфе) разные виды корпуса кораблей (см. рис.).

Затем воспитатель предлагает детям подумать о том, как они изоб­разят «раздутые паруса». Дети предлагают свои способы. Воспитатель внимательно выслушивает, комментирует и очень четко объясняет с наглядным показом, что наполненные ветром паруса можно изобра­зить таким образом:

— сделать объемный парус (рельефный), не нанося клей всплош­ную и приклеивая его не наглухо, а лишь вверху и внизу, предваритель­но «надув» парус — слегка или очень сильно (см. рис.); после показа этого способа воспитатель предлагает детям приложить лист бумаги к поверхности стола и «надуть» парус;

— изменить форму паруса в плоскостной аппликации — сделать полукруглый или полуовальный вырез с той стороны, в которую плывет кораблик. И в ту же сторону направить флажок на мачте (см. рис.).

Дети выбирают материалы для работы (цветную бумагу, обрезки, фантики) и приступают к работе. Воспитатель напоминает, что

кораблики поплывут по тем морям и волнам, которые дети уже нарисо­вали на предыдущем занятии (по рисованию). Тем детям, которые быстро справляются с заданием, педагог советует сделать рельефные волны из мягких бумажных салфе­ток и дорисовать на корабликах моряков, а в море — морских живот­ных.

В конце занятия проводится экс­пресс-выставка.

430

После занятия. В свободное время воспитатель может предложить детям создать общую панораму «По морям, по волнам», объединив несколько индивидуальных работ. В самостоятельной художественной деятельности дети также завершают оформление аппликативных ком­позиций графическими средствами.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

«Сказочка»

Задачи. Вовлекать детей в коллективное обсуждение сюжета сочи­нения.

Побуждать самостоятельно строить небольшой текст-повествова­ние по набору игрушек.

Обогащать словарь детей образными словами и выражениями.

Развивать речевой слух, речевое дыхание.

Материалы, инструменты, оборудование. Тарелка с водой. Бумаж­ные лодочки — по количеству детей. Набор мелких игрушек: гном, лягушка, жук, кузнечик, божья коровка, корова, бабочка, зайчик, цыпленок и проч. (любые мелкие образные игрушки) — по количеству детей.

Содержание занятия. Воспитатель предлагает детям послушать стихотворение «Сказочка» (автор Й. Й. Змай, перевод Л. Яхнина):

Маленький мальчик

В маленькой лодке,

В маленьком море плывет.

Маленький ветер

По маленьким волнам

Лодочку гонит вперед.

К маленькой пристани В маленький город Мальчик приплыл наконец. Маленький парус Спущен на мачте, И маленькой сказке конец.

Воспитатель обращается к детям со словами: «Вот у меня малень­кая лодочка. Мальчик ушел, привязал к причалу лодочку. А лодочка отвязалась и поплыла. Давайте с вами придумаем историю о лодоч­ке». (Выставляет тарелку с водой, лодочки и мелкие игрушки на стол.)

Воспитатель спрашивает детей: «Как вы думаете, кто бы мог встре­тить лодочку?» (Ответы детей.) Предлагает пофантазировать, как раз-

431

говаривали друг с другом насекомые и другие персонажи, которые встречали лодочку. Что они делали, как дружили. Чем все заверши­лось. (Выслушать желающих.) Воспитатель предоставляет детям пол­ную самостоятельность. В случае затруднения дает подсказки. Напри­мер: «Плыла, плыла лодочка. И встретила... (корову). Корова говорит: «Здравствуй, лодочка. Далеко плывешь?» — «Далеко». — «Угостить тебя молоком?» — «Спасибо». — «Доброго тебе пути». И т. п. Эта часть сценария занимает основное время работы детей. Воспитатель обещает, что все дети смогут поиграть лодочками после занятия.

Далее воспитатель обращается к детям со словами: «Послушайте, какую историю о гноме и лодочке придумала другой поэт — Лариса Кузь­мина:

Вечер, начало смеркаться. Время к дому возвращаться. Быстро лодку оттолкнул, Белый парус развернул.

Вижу: гномик на корме. Обратился он ко мне: Просит срочно подвезти. К брату-гному отвезти — Поздно, наступает ночь... Я готов ему помочь, И на лодочке вдвоем Мы под парусом плывем.

Ветер в парусе поет. Звездный дождь с небес идет. Гномик шапочкой смешно!! Ловит звезды за кормой...

Вот и берег. Гномик рад — Здесь его встречает брат. Мне за то, что я подвез. Подарил одну из звезд.

— Вот спасибо! — я сказал, Лодку крепко привязал И с подаренной звездой Побежал скорей домой.

Педагог предлагает детям пофантазировать. Представить себе ночь, лодочку с гномиком, звезды, которые отражаются в воде. Какими слова­ми можно рассказать о небе? О звездах? О реке? О ветре? Какое небо'.' Как светят звезды? Какой ветер? Что делает вода⁰ (Высказывания детей.)

Давайте все вместе скажем приговорку¹.

¹ См.: Литература и фантазия / Сост. Стрельцова Л. Е. — М.: Просвещение. 1992. С. 10.

432

Вей,вей,ветерок, Натяни парусок, Гони стружок С запада на восток. (Повторить два раза.)

Далее педагог предлагает детям представить, что у них на ладошке кораблики. Дует ветер, гонит кораблик по воде: пффф. Объясняет, что щеки надувать не надо, надо глубоко вздохнуть и медленно дуть на ладошки.

Затем воспитатель предлагает произнести приговорку еще раз.

После занятия. Детям предоставляется возможность взять в руки лодочки и мелкие игрушки и поиграть ими.

КОЛЛЕКТИВНАЯ ЛЕПКА

«Кто в море живет?» (дельфин, кит и акула)

Задачи. Продолжить освоение детьми рельефной лепки: создавать упрошенные фигуры морских обитателей (кит, дельфин, акула), при­креплять их к фону (основе), украшать лепными элементами и контр­рельефными (прорезными) рисунками.

Ориентировать детей на поиск гармоничных сочетаний разных форм (туловище-конус + несколько вариантов хвоста и плавников) и развивать комбинаторные способности; совершенствовать умение оформлять поделки.

Вызвать интерес к раскрытию этой темы в других видах художест­венной деятельности.

Предварительная работа. Рассматривание изображений морских животных. Подготовка двух-трех маленьких «аквариумов» — прозрач­ных стаканов или банок, на дне которых размешаются вылепленные камешки и водоросли.

Материалы, инструменты, оборудование. Пластилин разных цве­тов или соленое тесто; краски; стеки; керамические плитки; мелкие красивые пуговицы, бисер, семечки для оформления мелких деталей.

Содержание занятия. Воспитатель показывает детям иллюстра­цию или отдельные фотографии в энциклопедии с изображением морских животных — кита, дельфина и акулы. Предлагает подумать, как можно слепить этих животных из пластилина. После ответов Детей уточняет:

— Некоторые морские животные похожи друг на друга формой ^Тела. Если мы раскатаем из шара «морковку» и на узкой стороне

433

оформим хвостик, то сможем вылепить кого угодно — дельфина, кита, акулу или какую-нибудь рыбку. Для кита раскатаем самую тол­стую «морковку», округлим и утолщим переднюю часть — голову, налепим глаза и улыбку в форме месяца, завернем наверх узкую часть — хвостик и прикрепим на спине фонтанчик из пластилино­вых или бумажных жгутиков. Для дельфина слепим более тонкую «морковку» (он такой грациозный и добрый), снизу налепим кусо­чек белого пластилина и аккуратно примажем, чтобы получился светлый животик, прилепим плавники и хвостик, на голове сделаем нос «клювиком» и красивые глаза из бусинок или пуговичек. Для акулы слепим «морковку» или «колбаску», вытянем и заострим пасть — прорежем ее стекой и вставим страшные зубы из семечек или бисера.

Дети, недавно пришедшие в детский сад, лепят морских живот­ных конструктивным способом (по отдельным частям), дети, дав­но посещающие детский сад, — скульптурным (из целого куска) и комбинированным. Воспитатель предлагает сделать глазки мор­ских животных из пуговиц или бусинок. Советует использовать и другие приемы оформления — более мелкие по движению, но более разнообразные по возможности моделирования образа. Именно они позволяют сделать каждый образ неповторимым. Чаще всего дети применяют в лепке следующие вспомогательные способы и приемы:

434

— оттягивают от основной формы некоторые детали (хвост) и при­дают им необходимую форму и положение — заостряют, сплющивают, загибают;

— защипывают или прищипывают край или какую-то часть формы (плавники), при этом щипковые движения пальцев позволяют пере­дать рельеф и фактуру, изобразить отдельные детали, создать декор, передать движение;

— дополняют вылепленный образ различными элементами из дру­гих материалов (бисер, пуговицы, блестки, камешки, ракушки, фасоль, горох, семечки).

Выставка. Дети помещают фигурки вылепленных морских живот­ных в большой «аквариум» или в несколько маленьких (стаканы, бан­ки), в которых уже размещены камешки и водоросли. Часть лепных фигурок прикрепляют к стенкам, слегка прижимая, оставшихся сво­бодно располагают по всему пространству аквариума, нанизывая на прозрачные трубочки для коктейля, закрепленные на дне. Несколько красивых лепных скульптур можно использовать для оформления двух-трех керамических плиток («изразцов»).

После занятия. В свободное время рисование и вырезание рыбок и других морских животных. Раскрашивание фигурок, вылепленных из соленого теста. Рисование по замыслу — индивидуальное и коллектив­ное на больших листах бумаги (на обоях). Вырезание силуэтов морских животных. Игра «Угадай, кто это» (контурные рисунки мелом на доске или сделанные из проволоки).

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

---

Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 636; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!