В результате освоения дисциплины учащийся должен

Стр 1 из 13Следующая ⇒

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

Смоленский государственный университет

Кафедра общей психологии

«Утверждаю»

Проректор по учебной работе

__________ Устименко Ю.А.

«____»_____________ 20__ г.

Рабочая программа дисциплины

Б1.Б.10 Возрастная психология

Направление подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Профиль: Психология в образовании

Форма обучения - очная

Курс – 2

Семестр 3, 4

Всего часов – 252

Лекции – 52 час.

Практические занятия –86 час.

Самостоятельная работа – 114 час.

Форма отчетности: экзамен – 3,4 семестр.

Программа составлена на основе ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата)

Программу разработали

доктор психологических наук, профессор Селиванов В.В.,

кандидат психологических наук, Терещенко В.В.

Одобрена на заседании кафедры общей психологии

«30»_августа 2017 г., протокол № 1

Смоленск

2017

Место дисциплины в структуре ОП

Дисциплина Б1.Б.10 «Возрастная психология» входит в обязательную (базовую) часть программы бакалавриата по направлению «Психолого-педагогическое образование», профиль – психология в образовании.

В ходе ее изучения формируется категориальный аппарат и основы психологического мышления, которые будут использованы как в дальнейшем освоении других психологических дисциплин, так и в последующей практической профессиональной деятельности. Назначение данного курса в учебном плане заключается в обеспечении бакалавров фундаментальными знаниями в области возрастной психологии, в знакомстве их с основными закономерностями психического развития личности в онтогенезе.

В ходе освоения дисциплины актуализируются и углубляются знания, полученные студентами в процессе предшествующего изучения таких дисциплин образовательной программы, как «Введение в специальность», «Анатомия и возрастная физиология», «Общая психология», «Профессиональная этика».

Формирование психики по возрастам рассматривается в рамках нескольких содержательных блоков, которые образуют учебные модули дисциплины: «физические и психофизиологические изменения», «интеллектуальное развитие», «становление нравственности», «сексуальное развитие», «сенсорное развитие», «психосоциальное развитие» и др. Каждый из блоков знаний содержит основные сведения по диагностике уровня развития психических свойств и процессов.

Содержание дисциплины включает анализ жизненного пути личности как полного цикла: от рождения до смерти. Наряду с отечественными периодизациями, большое внимание уделяется зарубежным периодизациям психического развития (Ж. Пиаже, Э. Эриксон, Ш. Бюллер, З. Фрейд, Л. Кольберг, К. Гиллиган, А. Валлон, Г. Крайг и др.)

Отличительной особенностью данного курса является рассмотрение личности в качестве субъекта, как основных видов деятельности, так и собственных психических процессов, свойств, состояний на различных возрастных стадиях онтогенеза. Студентами изучаются основные стадии развития субъекта в течение жизненного пути.

Цель освоения дисциплины: изучение студентами базовых, фундаментальных знаний в области возрастного развития психики, рассмотрение основного понятийного аппарата современной психологии развития, формирование практических навыков взаимодействия с различными возрастными группами населения.

2. Планируемые результаты обучения по дисциплине, соотнесенные с планируемыми результатами освоения образовательной программы.

· способностью учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК – 1);

· готовностью использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

· способностью организовывать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития (ПК-22);

· способностью к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПК-25).

В результате освоения дисциплины учащийся должен

Знать:

теоретический и фактический материал дисциплины;
основные методы оценки качественных и количественных изменений в психическом развитии на разных возрастных этапах;
положения культурно-исторического, деятельностного, субъектно-деятельностного подходов в психологии развития;
тенденции развития и основные периодизации возрастной психологии за рубежом;
основные особенности психического развития в различные периоды жизни;
специфику планирования и организации развивающей среды в разные возрастные этапы;
особенности угасания и старения психофизиологических функций и процессов;
характер и способы саморегуляции психического и поведения в разные периоды онтогенеза;
психологические основы реализации здорового образа жизни и способов самоактуализации.

Уметь:

самостоятельно формулировать выводы и заключения по основным проблемам возрастной психологии;
анализировать положения современных теорий обучения, воспитания и развития, для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов;
системно анализировать и выбирать концепции в возрастной психологии;
использовать некоторые наиболее операционализированные психологические тесты в возрастной психологии;
создавать психологически безопасную развивающую среду;
взаимодействовать с различными субъектами психолого-педагогического процесса.

Владеть:

способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы);
способами осуществления психологической поддержки обучения и развития детей разного возраста;
стандартными тестами и технологиями, позволяющими решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи;
навыками организации совместной и индивидуальной деятельности детей различных возрастов;
способами определения и предупреждения суицидального, девиантного поведения;

· навыками рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий.

Содержание дисциплины.

Дидактическая единица 1. Возрастная психология как наука.

Тема 1. Предмет и методы возрастной психологии. Специфика предмета возрастной психологии, различные пододы к изучению развития психики. Концепция рекапитуляции Э. Геккеля. Биогенетический закон (онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза), как одна из первых попыток поиска общих закономерностей в возрастной психологии. Претворение этого закона в работах Ст. Холла, раннего В. Штерна. Типы психического развития. Преформированный тип психического развития (когда в самом начале заданы последующие стадии, содержится конечный результат развития). Непреформированный тип (не предопределенный заранее). Психическое развитие как процесс приобретения субъектом качественных новообразований психического в процессе взаимодействия с внешним миром (социальной средой). Теория трех ступеней детского развития К. Бюлер (инстинкт, дрессура (навык), интеллект). Закон перехода удовольствия «с конца на начало».Нормативный подход в возрастной психологии (А. Гезел, Л. Термен). Лонгитюд в возрастной психологии и представление о норме, патологии, одаренности. Теория конвергенции (схождения) двух факторов психического развития (поздний В. Штерн). Представление о том, что каждая психологическая функция в возникновении и функционировании имеет в равной мере как внешнюю, так и внутреннюю детерминацию. Ошибочность этой точки зрения. Принцип детерминизма в отечественной психологии: внешнее через внутреннее (С.Л. Рубинштейн).Активность ребенка в присвоении культуры. Ребенок как субъект и индивидуальность общественного развития. Психическое развитие личности как освоение опыта предшествующих поколений через разрешение противоречий культуры. Общественный, социальный опыт как проблема и проблемная ситуация (В.Т. Кудрявцев). Специфика методов возрастной психологии, современные методы в психологии развития.

Тема 2. Основные закономерности психического развития. Движущие силы психического развития (внешние и внутренние противоречия). Биогенетическое и социогенетическое направление в исследовании психического развития. Факторы развития личности (наследственность, среда, воспитание, собственная деятельность личности). Развитие как присвоение общественно-исторического опыта. Концепция интериоризации (перехода внешнего во внутреннее) и развитие психики ребёнка. Закономерности развития психики в онтогенезе: от простого к сложному, от низшего к высшему, от конкретного к абстрактному, от абстрактного к конкретному, в деятельности и общении, через решение внутренних и внешних противоречий. Закон психологической дифференциации (Г. Спенсер, И. Сеченов). Дифференциация как все более расчлененное, полное развитие компонентов психики на основе детального и взаимосвязанного отражения мира личностью. Дифференциация и интеграция. Закон гетерохронного (неравномерного) становления психологических функций и процессов (Б.Г. Ананьев). Человек как индивид, как личность, как субъект познания и субъект труда: особенности временного наступления зрелости.

Дидактическая единица 2. П сихическое развитие в дошкольном возрасте.

Тема 1. Периодизация психического развития в отечественной психологии. Понятие ведущего вида деятельности. Возрастная периодизация на основе ведущего вида деятельности и социальной ситуации развития в отечественной психологии (Д. Б. Эльконин). Эмоциональное общение со взрослым, предметно-манипулятивная деятельность, игра, учение, общение со сверстниками, учение с основами профессиональной ориентации, труд как ведущие виды деятельности на разных этапах возрастного становления психики. Понятие сензитивного периода. Сущность психологических кризисов (как этап приобретения качественных новообразований психического (1), как этап возникновения конфликтности (2)). Кризис первого года жизни. Прямохождение как мощный стимул психологического роста. Выход из кризиса первого года жизни (развитие предметно-манипулятивной деятельности). Кризис трех лет – кризис самосознания. Основные качественные новообразования ребенка трех лет. Становление самосознания и сознания в этот период. Развитие игровой деятельности как основное условие разрешения конфликтности в трехлетнем возрасте. Кризис, связанный с поступлением ребёнка в школу. Основные трудности школьной жизни (особенности режима, специфика учебной деятельности, восприятие отметок первоклассниками, «насыщение учением», возрастание доли нервно-психических нагрузок). Преодоление кризиса шести лет. Смена ведущего вида деятельности в критические периоды развития как важнейшее условие разрешения конфликтности.

Тема 2. Психология младенца. Психология младенца. Анатомо-физиологические особенности ребёнка в младенческом возрасте. Безусловные и условные рефлексы новорожденного. Импритинг у животных (к, Лоренц, Я. Тинберген). Расширенное понимание импритинга (как формы первой встречи потребности с объектом своего удовлетворения). Формы проявления импритинга в младенчестве. Основные фазы становления мышления в младенческом возрасте: наличие только безусловных рефлексов; взаимодействие между рефлексами; первичные круговые реакции; координация сенсомоторных схем; вторичные круговые реакции; возникновение новых сенсомоторных схем и третичные круговые реакции, направленные на изменение действия (Ж. Пиаже). Сенсомоторный интеллект и его особенности. Наглядно-действенное мышление как доминирующий вид мышления в младенчестве, его связь с наглядно-образным и словесно-логическим в этот период. Развитие речи младенца (гуление, лепет, первые слова). Сенсорные процессы и память. Эмоциональное общение со взрослым как ведущий вид деятельности в младенческом возрасте.

Тема 3. Развитие предметно-манипулятивной деятельности и речи в раннем возрасте . Психологические особенности раннего детства. Усвоение значений предметов, их функций в ходе ведущего вида деятельности в раннем возрасте. Развитие предметных действий. Соотносящие и орудийные действия в ходе предметно-манипулятивной деятельности. Активное освоение языка и речи. Фазы формирования связи действия с предметом (В.С. Мухина): 1) предмет используется только по назначению; 2) свободное использование предмета; 3) свободное употребление предмета, но со знанием его основной функции. Формирование сознания ребёнка в связи со становлением предметных действий. Освоение грамматического строя речи детьми. Ранний детский возраст как сензитивный этап к усвоению речи. Виды речи в этот период (эгоцентрическая, социализированная, «телеграфная»). Речь и общение в этот период, функции речи.

Тема 4. Личность и ее формирование в дошкольном возрасте . Психика дошкольника. Становление самосознания и личности в дошкольном возрасте. Сущность игровой деятельности. Становление иерархии (соподчинения) мотивов как основное образование личностного развития ребенка. Формирование способностей дошкольника в процессе обучения и воспитания. Становление речи дошкольника. Последовательность развития видов речи в теории Ж. Пиаже: аутистическая речь – эгоцентрическая – социализированная. Взгляды Л.С. Выготского на последовательность развития видов речи: внешняя речь – эгоцентрическая – внутренняя. Развитие воображения в дошкольном возрасте. Влияние сказок и рассказов на воображение ребенка. Темперамент дошкольника. Формы проявления темперамента в дошкольном возрасте. Диагностика особенностей темперамента у детей. Темперамент, индивидуальный стиль деятельности, когнитивные стили в дошкольном возрасте.

Тема 5. Психология игровой деятельности дошкольника. Основные виды деятельности. Игра как исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними. Психологическая сущность игры, ее двуплановый характер. Виды игр. Игра как универсальная форма целостного развития психологических функций, процессов и свойств ребенка. Основные этапы развития игры. Дидактические, компьютерные игры и их роль в подготовке ребенка к школе. Современные развивающие игрушки, основные требования к детской игрушке.

Тема 6. Сенсорное развитие дошкольника.Сенсорное развитие дошкольника. Сенсорные эталоны (А.В. Запорожец) и усвоение ребёнком цветов спектра, геометрических форм, речевых фонем. Простые, сложные и целостные свойства сенсорного эталона. Виды действий восприятия (действия идентификации, отнесение к эталону, моделирующие) и последовательность их развития у ребенка. Усвоение пространственных и временных отношений дошкольником. Основные этапы восприятия рисунка.

Тема 7. Развитие мышления и интеллекта в онтогенезе (теория Ж. Пиаже). Развитие познавательной сферы в дошкольном возрасте. Стадии развития мышления в онтогенезе: сенсомоторная, дооперационная, операционная, стадия формальных операций (Ж. Пиаже). Развитие мышления дошкольника как развитие мыслительных операций, форм мышления и мыслительного процесса. Становление личности в связи с развитием мышления. Психологическое содержание возрастных особенностей мышления дошкольника. Характеристики дооперационного мышления по Ж. Пиаже. Центрация мышления, как ориентация на один – два признака познаваемого предмета, жесткая фиксация на однозначных связях между признаками. Опыты («феномены») Ж. Пиаже. Преодоление центрации. Процессы обобщения в дошкольном возрасте. Соотношение наглядно-действенного, образного и словесного видов мышления. Нравственное развитие ребенка (нравственный реализм (Ж. Пиаже).

Тема 8. Сексуальное развитие детей. Сексуальное развитие детей. Стадии сексуальности в психоанализе: оральная, анальная, фаллическая, латентная, генитальная. Комплекс Эдипа и Электры, формы их проявления, особенности профилактики. Специфичность детской сексуальности по П.П. Блонскому. Формы проявления половой дифференциации в дошкольном возрасте. Развитие половой идентификации ребенка. Диагностика и профилактика патологии сексуального развития в детском возрасте.

Тема 9. Становление самосознания и сознания в дошкольном возрасте. Знание и отношение (значение и личностный смысл) как основные образующие сознания дошкольника. Формы взаимосвязи между смыслами и значениями в дошкольном возрасте (слитость, несовпадение, отчуждение). Развитие сознания в связи со становлением предметных действий. Кризис трех лет и появление самосознания. Осознание себя в качестве «Я» в дошкольном возрасте. Развитие самооценки на основе мнения окружающих. Установки «я сам», «я хороший». Основные измерения самооценки (адекватность-неадекватность; завышенность-заниженность) и их специфика в данном возрасте.

Тема 10. Психологические защиты, их специфика в детстве и виды. Психологическая защита как регуляторная система стабилизации личности, направленная на устранение чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта. Успешные и неуспешные виды психологических защит. Защита в классическом психоанализе как механизм оберегающий Эго от чрезмерного напряжения. Виды защит: вытеснение, сублимация, отрицание и отвержение, реактивное обучение, проекция, рационализация, изоляция, регрессия. Проявление изоляции, регрессии и проекции в дошкольном возрасте. Психологические защиты как средство борьбы с тревогой. Неудавшиеся защиты. Невроз как результат искаженных защитных механизмов.

Тема 11. Готовность детей к обучению в школе. Готовность ребенка к школе («школьная зрелость») как такой уровень морфологического, функционального и физического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья. Подходы к исследованию готовности к обучению в школе. 1. Готовность рассматривается как проблема формирования у детей дошкольного возраста необходимых знаний, умений, навыков (Т.В. Тарунтаева, Л.Е. Журова). 2. Школьная зрелость изучается как зрелость мотивационной и социально направленной сфер личности, как «внутренняя позиция школьника» (Л.И. Божович). 3. Готовность к школе анализируется в качестве уровня развития отдельных компонентов учебной деятельности (Т.С. Комарова, Т.Н. Дронова, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова). 4. Готовность к учению характеризуется как сформированность и достижение определенного уровня психических функций – мышления, памяти, внимания, моторики… (В.В. Селиванов, В.Д. Шадриков). Психологические показатели готовности. Тесты, служащие для определения школьной зрелости ребенка.

Дидактическая единица 3. Психологические особенности младшего школьника.

Тема 1. Психическое развитие познавательных функций и личности в младшем школьном возрасте. Особенности памяти. Развитие внимания в младшем школьном возрасте. Специфика эмоциональной сферы. Развитие мышления. Децентрация. Усвоение школьниками сериации, эквивалентности, транзитивности, относительности и других логических и математических схем. Характеристика операционного мышления по Ж. Пиаже. Формирование метакогнитивных способностей в младшем школьном возрасте (контролирующих действий за собственным мышлением, памятью, знаниями и др., выражающихся в планировании собственных действий, в выработке эффективных стратегий памяти и решения задач). Формирование личности в младшем школьном возрасте. Семья как важный фактор социализации ребенка. Развитие саморегуляции, самодостаточности ребенка как проблема. Полные и неполные семьи, их влияние на психическое развитие ребенка. Взаимоотношения со сверстниками. Критерии образования малых групп. Конформность как черта поведения в младшем школьном возрасте.

Тема 2. Кризис прихода ребенка в школу и становление учебной деятельности. Основные трудности при приходе ребенка в школу. Специфика нового режима и его влияние на психологическое состояние ученика. Проблема «насыщения учением». Проблема оценки деятельности школьника. Оценка и отметка. Учение как ведущий вид деятельности младшего школьника. Строение учебной деятельности: учебная мотивация, учебные действия, действия контроля, действия оценки, учебная цель (задача), навыки и умения. Перестройка психологического развития в связи с поступлением ребенка в школу. Неспособность к учению как проблема. Дислексия (наличие трудностей при обучении чтению), дисграфия (трудности при обучении письму) и дискалькуляция (сложности в обучении счету и вычислениям) у современных первоклассников. Дети с ЗУР и ЗПР, работа с ними психолога.

Дидактическая единица 4. Психологические особенности развития и формирования личности в подростковом возрасте .

Тема 1. Анатомо-физиологическое развитие организма в подростковом возрасте: пубертат и акселерация. Анатомо-физиологические основы психических изменений в подростковом возрасте. Гормональная перестройка организма. Физический рост и развитие органов тела. Сущность акселерации. Негативные последствия акселерации (тучность, узкогрудость, снижение выносливости…). Ретардация – обратный акселерации процесс, его причины. Гормональная деятельность половых желез, вторичные половые признаки. Характеристики пубертатного периода. Гендерные особенности переживаний и поведения в подростковом возрасте.

Тема 2. Социальные детерминанты подросткового кризиса. Социально-психологические причины кризиса подросткового возраста. Подростковый возраст в промышленно развитых и неразвитых странах. Подростковая субкультура. Виды культур по М. Мид и проявление подросткового кризиса в них (постфигуративные; конфигуративные; префигуративные). Соотношение социальных и биологических факторов в детерминации подросткового кризиса. Взаимоотношение со сверстниками. Общение со сверстниками как ведущий вид деятельности подростка. Асоциальные формы поведения и способы их предупреждения в подростковом возрасте. Воспитательная работа с «трудными» детьми. Группы трудных детей (циники; эмоционально-неустойчивые; возбудимые, аффективные; недоверчивые, скрытые, обидчивые; дети с комплексами неполноценности). Виды расстройств поведения у детей (1 - социализированные формы антиобщественного поведения; 2 - несоциализированная агрессивная деятельность по Л. Хевитт, Р. Дженкинс) и их основные особенности. Специфика перевоспитания. Наркомания и преступность в современной школе.

Тема 3. Психологическое и сексуальное развитие подростка. Познавательная сфера в подростковом возрасте. Начало периода формальных операций (Ж. Пиаже) и его особенности (способность рассуждать о гипотетических проблемах; системный поиск решений; применение абстрактных правил для решения задач; поглощенность мыслями (рефлексивность)). Фиксация проблемности и противоречий в мышлении. Становление интеллекта как трехкомпонентной структуры по Р. Стенбергу: 1) компонентов приобретения знаний; 2) метакомпонентов; 3) компонентов исполнения. Эмоциональная сфера подростка. Неустойчивость и противоречивость чувств. Психологические основы подросткового негативизма. Подростковая сексуальность и ее особенности (отсутствие изолированности сексуальности от других составляющих любви; сильное переживание сексуального влечения; самостоятельное сексуальное экспериментирование). Формы проявления полового влечения (кокетство, любовь и др.). Особенности полового воспитания в этот период. Развитие личности в подростковом возрасте. Чувство взрослости и демонстративное поведение. Завышенная, с тенденцией к не адекватной, самооценка подростка. Специфика подросткового самосознания.

Дидактическая единица 5. Особенности психического развития в юношеском возрасте.

Тема 1. Юношество как составная часть онтогенеза психического. Физическое развитие в юношестве. Завершение процессов полового созревания, формирование индивидуального конституционального типа, достижение биологической зрелости организма. Особенности эмоций в юношеском возрасте. Учение с основами профессиональной ориентации как ведущий вид деятельности в этот возрастной период. Выбор профессии и основы профессиональной ориентации в юношестве. Личностное развитие в юности. Рискованные формы поведения, их причины. Факторы рискованного поведения (биологические, социальные, особенности личности, актуальное поведение). Наркомания в юношеской среде. Физиологический механизм наркотической зависимости. Работа психолога с зависимостями (аддикциями). Деликвентное поведение (уголовные преступления) в юношестве. Формирование совладающего поведения в юношестве (направленного на разрешение социальных конфликтов, стрессов и др.) и молодости.

Тема 2. Особенности самосознания и самоопределения юноши. Осознание и переживание собственной индивидуальности. Потребно Особенности мотивации, самосознание, самооценка. Поиск нравственных идеалов, смысла жизни. Психологический механизм образования смысловых образований. Личностное самоопределение. Типы самоопределения в юношестве: «ценностный», «адаптивный», «непротиворечивый», «затрудненный» (Т.В. Снегирева). Социальное и личностное самоопределение. Потребность в автономии и в других людях. Переживания чувств одиночества, непонятности, депрессии и др. Личные дневники. Обострение психопатического поведения. Молодость как период развития способности к творчеству, высокой интеллектуальной активности и трудоспособности. Особенности взаимоотношений со сверстниками. Психология юношеской дружбы.

Дидактическая единица 6. Психология взрослого человека .

Тема 1. Психологические особенности ранней взрослости. Инволюция психологических функций и процессов во взрослом возрасте. Неравномерность угасания психологических функций. Образование и умственный труд как факторы, препятствующие старению организма. Включенность взрослого в систему непрерывного обучения. Трудовая деятельность как ведущий вид деятельности взрослого. Требования современного общества и НТП к профессиональной подготовке человека. Система переквалификации и переподготовки в жизни личности. Формирование личности в качестве субъекта познания, общения и труда во взрослом возрасте. Развитие текучего (флюидного – интеллектуальные способности, используемые для научения новому: восприятие пространственных отношений, индуктивное рассуждение, запоминание) и стабильного (кристаллизованного – интеллектуальные способности устанавливать отношения, дедуктивные рассуждения, умения на основе знаний) интеллекта.

Тема 2. Психосоциальное развитие в ранней и поздней взрослости . Интеграция социальных и профессиональных функций (ролей), профессиональная и социальная адаптация личности. Развитие системного чувства – генеративности (по Э. Эриксону), как желания повлиять на следующее поколение, особенно на собственных детей; внести свой теоретический и практический вклад в развитие общества; заинтересованность обществом, делами других людей и т.д. Забота о семье, о достижении приемлемых материальных условий существования. «Кризис середины жизни». Осознание расхождения между планами, жизненными замыслами и ходом и результатами их реализации, осуществления. Способы преодоления кризиса. Виды биографических кризисов (А.Р. Ахмеров): 1) кризис нереализованности (ощущение отсутствия реализации основных жизненных планов); 2) кризис опустошенности (отсутствие перспективных целей (связанных с прошлым) в будущем);. 3) кризис бесперспективности (абсолютная предсказуемость и снижение значимости тех событий, которые произойдут)..

Дидактическая единица 7. Старение и индивидуальное восприятие смерти.

Тема 1. Психология пожилого и старческого возрастов. Психологические изменения в пожилом и старческом возрасте. Физиологические основы этих изменений. Психофизиология долголетия. Основы здорового образа жизни: система питания, физические нагрузки, закаливание, укрепление иммунной системы организма. Психопатология и возраст. Признаки благополучного старения (сохранение позитивной идентичности, социальная активность, способность к саморефлексии, забота о здоровье, хорошее настроение, позитивное отношение к молодежи …). Признаки неблагополучного старения (требование помощи, изоляция от окружающих, отсутствие интереса к новому, самообвинения, прямолинейность, сильный страх смерти, избегание воспоминаний…).

Тема 2. Теории старения и восприятие смерти. Смерть как естественный итог жизнедеятельности высших животных (высокая клеточная специализация организма, накопление шлаков, снижение иммунных функций с возрастом). Психология индивидуального восприятия небытия. Группы теорий старения: стохастические (старение как результат случайных повреждений организма, изнашивания); генетически запрограммированного старения (старение – это результат действия около двухсот наследуемых генов).

Дидактическая единица 8. Теории психического развития.

Тема 1. Теория познавательного развития человека А. Валлона. Психическое ребенка как изначально социальное образование в теории А. Валлона. Общение как условие формирования действий подражания. Эмоции – предъязык детей. Основа психического развития – становление познания, разрешение антиномий ребенком, противоречий. Стадии жизни личности: импульсивная, эмоциональная, сенсомоторная, проективная, персоналистская (период противопоставления, период нарциссизма, период подражания), учебная, полового созревания. Становление познания и действия как основа нравственного и личностного развития человека в онтогенезе, его независимости, уверенности.

Тема 2. Теории нравственного становления личности (Ж. Пиаже, Ш. Бюллер, Л. Кольберг).Нравственный реализм и релятивизм в теории Ж. Пиаже. Зависимость реализма и релятивизма в психическом развитии от децнтрации мышления человека. Теория интенциональности Ш. Бюлер (становление интенций (намерений, целей личности) от недифференцированных до точных и реальных в онтогенезе). Теория развития личности как становление нравственности Л. Кольберга. Уровни развития нравственности: 1) преднравственный (поступки ребенка определяются внешними обстоятельствами, а не мнением окружающих); 2) конвенциональный (поступки человека детерминированы мнением других людей); 3) постконвенциональный (действия зависят от внутренней позиции личности, исходя из ее совести, из внутренней логики поступка). Уровни развития женской нравственности в теории С. Гиллиган (самоозабоченность, самопожертвование, самоуважение).

Тема 3. Стадии психосоциального развития в теории Э. Эриксона. Развитие психического как результат борьбы крайних возможностей развития. Становление идентичности личности в онтогенезе как базовая характеристика стадий психосоциального развития. Надежда, верность, забота как основные движущие силы развития личности в онтогенезе. Восемь периодов, восемь кризисов жизненного цикла по Э. Эриксону. Психоаналитические механизмы в социальном становлении личности в различные периоды онтогенеза.

Тема 4. Стадии субъектного развития человека в онтогенезе. Критериальные свойства субъекта (носитель активности; источник познания и преобразования действительности; способность отражать мир в виде познаваемого объекта; наличие сознания; целостность, единство, интегральность; системность свойств; способность к саморегуляции и творчеству; овладение определенными видами деятельности и их функционированием; саморазвитие; самодостаточность и автономность, усиление своим бытием бытия другого человека …). Традиционная парадигма субъекта в психологии и новое понимание психологии субъекта. Стадии развития субъекта в онтогенезе (В.В. Селиванов):1. предсубъектная (от 0 до 1 года); аморфной субъектности (от 1 года до 3-4 лет); стадия парциальной субъектности (от 4-х до 6 лет); познавательной субъектности (от 6 до 12 лет); противоречивой субъектности (от 12 до 17 лет); стадия личностной субъектности (от 17-18 до 25 лет); стадия полноценной субъектности (от 25 до 50 лет); воплощенной субъектности (от 50 до 60 лет); угасающей субъектности (от 60 до 75 лет и старше).

4. Тематический план.

Дидактические единицы и темы	Всего часов	Лекции	Практические занятия	Самост. работа
Раздел 1. Психология развития как наука.	18	6	10	2
1. Предмет возрастной психологии.	6	2	2	2
2. Методы психологии развития.	6	2	4
3. Основные закономерности психического развития	6	2	4
Раздел 2. П сихическое развитие в дошкольном возрасте.	40	10	10	20
1. Психология младенца.	10	2	2	6
2. Психическое развитие в раннем возрасте.	8	2		6
3. Кризисы в психическом развитии	2	2
4. Психология дошкольника	10	2	2	6
5. Личность и ее формирование в дошкольном возрасте.	2		2
6. Развитие мышления и интеллекта в онтогенезе (теория Ж. Пиаже).	2	2
7. Сексуальное развитие в дошкольном возрасте (теория З. Фрейда)	2		2
8. Формирование психологической готовности к школьному обучению.	4		2	2
Раздел 3. Психологические особенности младшего школьника.	22	6	10	6
1.Психическое развитие познавательных функций в младшем школьном возрасте.	12	4	6	2
2. Личностное развитие младшего школьника	10	2	4	4
Раздел 4. Психологические особенности развития и формирования личности в подростковом возрасте .	18	6	10	2
1. Подростковый возраст как социокультурное явление	6	4	2
2. Познавательное развитие в подростковом периоде онтогенеза	6	2	4	2
3. Особенности формирования личности подростка	4		4
Раздел 5. Особенности п сихического развития в юношеском возрасте.	24	6	10	8
1.Юношество как составная часть онтогенеза психического.	8	2	4	2
2. Взаимосвязь физического и психологического развития в юношестве.	10	2	4	4
3. Развитие личности в юношестве.	6	2	2	2
Раздел 6. Психология взрослого человека .	22	4	10	8
Психологические особенности взрослости.	6	2	2	2
2. Социально-психологическая специфика ранней взрослости.	10	2	4	4
3. Кризисы развития и профессионализм в поздней взрослости.	6		4	2
Раздел 7. Старение и индивидуальное восприятие смерти.	26	6	12	8
1. Психология пожилого возраста.	6	2	2	2
2. Социально-психологичекая жизнь в старости.	6	2	2	2
3. Психофизическое старение как естественная закономерность.	6		4	2
4. Теории старения, факторы физического и психического долголетия.	8	2	4	2
Раздел 8. Теории психического развития.	30	8	14	8
1. Теории нравственного становления личности (Ж. Пиаже , Ш. Бюллер, Л. Кольберг)	14	4	8	2
2.Стадии психосоциального развития в теории Э. Эриксона.	8	2	4	2
3.Стадии субъектного развития в онтогенезе	8	2	2	4
Контроль (экзамены)	54			54
Всего	252	52	86	114

Виды учебной деятельности.

Лекции

Лекция 1.

Тема. Предмет возрастной психологии.

Специфика предмета возрастной психологии, различные подходы к изучению развития психики. Концепция рекапитуляции Э. Геккеля. Биогенетический закон (онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза), как одна из первых попыток поиска общих закономерностей в возрастной психологии. Претворение этого закона в работах Ст. Холла, раннего В. Штерна. Типы психического развития. Теория трех ступеней детского развития К. Бюлер. Нормативный подход в возрастной психологии (А. Гезел, Л. Термен). Теория конвергенции (поздний В. Штерн).

Принцип детерминизма в отечественной психологии: внешнее через внутреннее (С.Л. Рубинштейн). Активность ребенка в присвоении культуры. Культурно-историческая теория психического развития (Л.С. Выготский). Ребенок как субъект и индивидуальность общественного развития. Психическое развитие личности как освоение опыта предшествующих поколений через разрешение противоречий культуры. Общественный, социальный опыт как проблема и проблемная ситуация (В.Т. Кудрявцев).

Лекция 2.

Тема. Методы возрастной психологии.

Классификации методов психологии. Требования к методу наблюдения. Виды наблюдения. Особенности эксперимента в возрастной психологии. Формирующий эксперимент в возрастной и педагогической психологии. Специфика методов возрастной психологии. Лонгитюд и сравнительный метод как наиболее типичные методы возрастной психологии. Особенности использования тестов в различные возрастные периоды онтогенеза. Виды тестов, компьютерные тесты.

Современные методы в возрастной психологии. Использование методов психосемантики для изучения сознания в дошкольном и младшем школьном возрастах. Тест «Сказочный дифференциал В.Ф. Петренко». Сущность методов виртуальной реальности (создание трехмерных изображений объектов средствами программирования; введение широкой интерактивности и анимации, эффект присутствия). Использование методов виртуальной реальности в обучении. Программы в виртуальной реальности с использованием аватаров, преодоление фобий с их помощью.

Лекция 3.

Тема. Основные закономерности психического развития.

Движущие силы психического развития (внешние и внутренние противоречия). Биогенетическое и социогенетическое направление в исследовании психического развития. Факторы развития личности (наследственность, среда, воспитание, собственная деятельность личности). Развитие как присвоение общественно-исторического опыта. Концепция интериоризации (перехода внешнего во внутреннее) и развитие психики ребёнка (Л.С. Выготский). Закономерности развития психики в онтогенезе: от простого к сложному, от низшего к высшему, от конкретного к абстрактному, от абстрактного к конкретному, в деятельности и общении, через решение внутренних и внешних противоречий. Закон психологической дифференциации (Г. Спенсер, И. Сеченов). Дифференциация как все более расчлененное, полное развитие компонентов психики на основе детального и взаимосвязанного отражения мира личностью. Дифференциация и интеграция. Закон гетерохронного (неравномерного) становления психологических функций и процессов (Б.Г. Ананьев). Человек как индивид, как личность, как субъект познания и субъект труда: особенности временного наступления зрелости. Периодизация психического развития в отечественной психологии. Понятие ведущего вида деятельности. Возрастная периодизация на основе ведущего вида деятельности и социальной ситуации развития в отечественной психологии (Д. Б. Эльконин).

Лекция 4.

Тема. Психология младенца.

Психология младенца. Анатомо-физиологические особенности ребёнка в младенческом возрасте. Безусловные и условные рефлексы новорожденного. Импритинг у животных (к, Лоренц, Я. Тинберген). Расширенное понимание импритинга (как формы первой встречи потребности с объектом своего удовлетворения). Формы проявления импритинга в младенчестве. Основные фазы становления мышления в младенческом возрасте: наличие только безусловных рефлексов; взаимодействие между рефлексами; первичные круговые реакции; координация сенсомоторных схем; вторичные круговые реакции; возникновение новых сенсомоторных схем и третичные круговые реакции, направленные на изменение действия (Ж. Пиаже). Сенсомоторный интеллект и его особенности. Наглядно-действенное мышление как доминирующий вид мышления в младенчестве, его связь с наглядно-образным и словесно-логическим в этот период. Развитие речи младенца (гуление, лепет, первые слова). Сенсорные процессы и память. Эмоциональное общение со взрослым как ведущий вид деятельности в младенческом возрасте.

Лекция 5.

Тема. Психическое развитие в раннем возрасте.

Психологические особенности раннего детства. Усвоение значений предметов, их функций в ходе ведущего вида деятельности в раннем возрасте. Развитие предметных действий. Соотносящие и орудийные действия в ходе предметно-манипулятивной деятельности. Активное освоение языка и речи. Фазы формирования связи действия с предметом (В.С. Мухина): 1) предмет используется только по назначению; 2) свободное использование предмета; 3) свободное употребление предмета, но со знанием его основной функции. Формирование сознания ребёнка в связи со становлением предметных действий. Освоение грамматического строя речи детьми. Ранний детский возраст как сензитивный этап к усвоению речи. Виды речи в этот период (эгоцентрическая, социализированная, «телеграфная»). Речь и общение в этот период, функции речи.

Лекция 6.

Тема. Кризисы в психическом развитии.

Сущность психологических кризисов (как этап приобретения качественных новообразований психического (1), как этап возникновения конфликтности (2)). Кризис первого года жизни. Прямохождение как мощный стимул психологического роста. Выход из кризиса первого года жизни (развитие предметно-манипулятивной деятельности). Кризис трех лет – кризис самосознания. Основные качественные новообразования ребенка трех лет. Становление самосознания и сознания в этот период. Развитие игровой деятельности как основное условие разрешения конфликтности в трехлетнем возрасте. Кризис, связанный с поступлением ребёнка в школу. Основные трудности школьной жизни (особенности режима, специфика учебной деятельности, восприятие отметок первоклассниками, «насыщение учением», возрастание доли нервно-психических нагрузок). Преодоление кризиса шести лет. Смена ведущего вида деятельности в критические периоды развития как важнейшее условие разрешения конфликтности.

Лекция 7.

Тема. Психология дошкольного возраста.

Кризис трех лет – кризис самосознания. Основные качественные новообразования ребенка трех лет. Становление самосознания и сознания в этот период. Развитие игровой деятельности как основное условие разрешения конфликтности в трехлетнем возрасте. Кризис, связанный с поступлением ребёнка в школу. Основные трудности школьной жизни (особенности режима, специфика учебной деятельности, восприятие отметок первоклассниками, «насыщение учением», возрастание доли нервно-психических нагрузок). Преодоление кризиса шести лет. Смена ведущего вида деятельности в критические периоды развития как важнейшее условие разрешения конфликтности.

Психика дошкольника. Становление самосознания и личности в дошкольном возрасте. Сущность игровой деятельности. Становление иерархии (соподчинения) мотивов как основное образование личностного развития ребенка. Формирование способностей дошкольника в процессе обучения и воспитания. Становление речи дошкольника. Последовательность развития видов речи в теории Ж. Пиаже: аутистическая речь – эгоцентрическая – социализированная. Взгляды Л.С. Выготского на последовательность развития видов речи: внешняя речь – эгоцентрическая – внутренняя.

Развитие воображения в дошкольном возрасте. Влияние сказок и рассказов на воображение ребенка. Темперамент дошкольника. Формы проявления темперамента в дошкольном возрасте. Диагностика особенностей темперамента у детей. Темперамент, индивидуальный стиль деятельности, когнитивные стили в дошкольном возрасте.

Психология игровой деятельности дошкольника. Основные виды деятельности. Игра как исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними. Психологическая сущность игры, ее двуплановый характер. Виды игр. Игра как универсальная форма целостного развития психологических функций, процессов и свойств ребенка. Основные этапы развития игры. Дидактические, компьютерные игры и их роль в подготовке ребенка к школе. Современные развивающие игрушки, основные требования к детской игрушке.

Лекция 8.

Тема. Развитие мышления и интеллекта в онтогенезе (теория Ж. Пиаже).

Развитие познавательной сферы в дошкольном возрасте. Стадии развития мышления и интеллекта в онтогенезе: сенсомоторная, дооперационная, операционная, стадия формальных операций (Ж. Пиаже). Развитие мышления дошкольника как развитие мыслительных операций, форм мышления и мыслительного процесса. Становление личности в связи с развитием мышления. Психологическое содержание возрастных особенностей мышления дошкольника. Характеристики дооперационного мышления по Ж. Пиаже. Центрация мышления, как ориентация на один–два признака познаваемого предмета, жесткая фиксация на однозначных связях между признаками. Опыты («феномены») Ж. Пиаже. Преодоление центрации. Процессы обобщения в дошкольном возрасте. Соотношение наглядно-действенного, образного и словесного видов мышления. Нравственное развитие ребенка (нравственный реализм (Ж. Пиаже).

Лекции 9,10.

Тема. Развитие познавательных функций

в младшем школьном возрасте.

Особенности памяти. Развитие внимания в младшем школьном возрасте. Специфика эмоциональной сферы. Развитие мышления. Учение как ведущий вид деятельности младшего школьника. Влияние учения на развитие познавательных процессов. Строение учебной деятельности. Неспособность к учению как проблема. Децентрация. Усвоение школьниками сериации, эквивалентности, транзитивности, относительности и других логических и математических схем. Характеристика операционного мышления по Ж. Пиаже. Формирование метакогнитивных способностей в младшем школьном возрасте (контролирующих действий за собственным мышлением, памятью, знаниями и др., выражающихся в планировании собственных действий, в выработке эффективных стратегий памяти и решения задач). Дислексия (наличие трудностей при обучении чтению), дисграфия (трудности при обучении письму) и дискалькуляция (сложности в обучении счету и вычислениям) у современных первоклассников. Дети с ЗУР и ЗПР, работа с ними психолога.

Лекция 11.

Тема. Личностное развитие младшего школьника.

Формирование личности в младшем школьном возрасте. Семья как важный фактор социализации ребенка. Развитие саморегуляции, самодостаточности ребенка как проблема. Полные и неполные семьи, их влияние на психическое развитие ребенка. Взаимоотношения со сверстниками. Основные трудности при приходе ребенка в школу.Специфика нового режима и его влияние на психологическое состояние ученика. Проблема «насыщения учением». Проблема оценки деятельности школьника. Оценка и отметка. Учение как ведущий вид деятельности младшего школьника. Строение учебной деятельности: учебная мотивация, учебные действия, действия контроля, действия оценки, учебная цель (задача), навыки и умения. Перестройка психологического развития в связи с поступлением ребенка в школу.

Лекция 12.

Тема. Подростковый возраст как социокультурное явление (ч.1).

Анатомо-физиологическое развитие организма в подростковом возрасте: пубертат и акселерация. Анатомо-физиологические основы психических изменений в подростковом возрасте. Гормональная перестройка организма. Физический рост и развитие органов тела. Сущность акселерации. Негативные последствия акселерации (тучность, узкогрудость, снижение выносливости…). Ретардация – обратный акселерации процесс, его причины. Гормональная деятельность половых желез, вторичные половые признаки. Характеристики пубертатного периода. Гендерные особенности переживаний и поведения в подростковом возрасте.

Социальные детерминанты подросткового кризиса.Социально-психологические причины кризиса подросткового возраста.

Лекция 13.

Тема. Подростковый возраст как социокультурное явление (ч.2).

Подростковый возраст в промышленно развитых и неразвитых странах. Подростковая субкультура. Виды культур по М. Мид и проявление подросткового кризиса в них (постфигуративные; конфигуративные; префигуративные). Соотношение социальных и биологических факторов в детерминации подросткового кризиса. Взаимоотношение со сверстниками. Общение со сверстниками как ведущий вид деятельности подростка. Асоциальные формы поведения и способы их предупреждения в подростковом возрасте. Воспитательная работа с «трудными» детьми. Группы трудных детей (циники; эмоционально-неустойчивые; возбудимые, аффективные; недоверчивые, скрытые, обидчивые; дети с комплексами неполноценности). Виды расстройств поведения у детей (1 - социализированные формы антиобщественного поведения; 2 - несоциализированная агрессивная деятельность по Л. Хевитт, Р. Дженкинс) и их основные особенности. Специфика перевоспитания. Наркомания и преступность в современной школе.

Лекция 14.

Тема. Познавательное развитие в подростковом периоде онтогенеза.

Познавательная сфера в подростковом возрасте. Начало периода формальных операций (Ж. Пиаже) и его особенности (способность рассуждать о гипотетических проблемах; системный поиск решений; применение абстрактных правил для решения задач; поглощенность мыслями (рефлексивность)). Фиксация проблемности и противоречий в мышлении. Становление интеллекта как трехкомпонентной структуры по Р. Стенбергу: 1) компонентов приобретения знаний; 2) метакомпонентов; 3) компонентов исполнения.

Лекция 15.

Тема. Юношество как составная часть онтогенеза психического (ч.2).

Юношество как составная часть онтогенеза психического. Физическое развитие в юношестве. Завершение процессов полового созревания, формирование индивидуального конституционального типа, достижение биологической зрелости организма. Особенности эмоций в юношеском возрасте. Учение с основами профессиональной ориентации как ведущий вид деятельности в этот возрастной период. Выбор профессии и основы профессиональной ориентации в юношестве. Личностное развитие в юности. Рискованные формы поведения, их причины. Факторы рискованного поведения (биологические, социальные, особенности личности, актуальное поведение). Наркомания в юношеской среде. Физиологический механизм наркотической зависимости. Работа психолога с зависимостями (аддикциями). Деликвентное поведение (уголовные преступления) в юношестве. Формирование совладающего поведения в юношестве (направленного на разрешение социальных конфликтов, стрессов и др.) и молодости.

Лекция 16.

Тема. Взаимосвязь физического и психологического развития в юношестве.

Физическое развитие в юношестве. Выбор профессии и основы профессиональной ориентации в юношестве. Личностное развитие в юности. Рискованные формы поведения, их причины. Факторы рискованного поведения (биологические, социальные, особенности личности, актуальное поведение). Наркомания и аддикции в юношеской среде. Особенности мотивации, самосознание, самооценка. Поиск нравственных идеалов, смысла жизни. Психологический механизм образования смысловых образований. Личностное самоопределение. Типы самоопределения в юношестве: «ценностный», «адаптивный», «непротиворечивый», «затрудненный» (Т.В. Снегирева). Социальное и личностное самоопределение. потребность в автономии и в других людях. Переживания чувств одиночества, непонятности, депрессии и др. Молодость как период развития способности к творчеству, высокой интеллектуальной активности и трудоспособности. Психология юношеской дружбы.

Лекция 17.

Тема. Развитие личности в юношестве.

Особенности самосознания и самоопределения юноши.Осознание и переживание собственной индивидуальности. Потребно Особенности мотивации, самосознание, самооценка. Поиск нравственных идеалов, смысла жизни. Психологический механизм становления смысловых образований. Личностное самоопределение. Типы самоопределения в юношестве: «ценностный», «адаптивный», «непротиворечивый», «затрудненный» (Т.В. Снегирева). Социальное и личностное самоопределение, потребность в автономии и в других людях. Переживания чувств одиночества, непонятности, депрессии и др. Личные дневники. Обострение психопатического поведения. Молодость как период развития способности к творчеству, высокой интеллектуальной активности и трудоспособности. Особенности взаимоотношений со сверстниками. Психология юношеской дружбы.

Лекция 18.

Тема. Психологические особенности взрослости.

Инволюция психологических функций и процессов во взрослом возрасте. Неравномерность угасания психологических функций. Образование и умственный труд как факторы, препятствующие старению организма. Включенность взрослого в систему непрерывного обучения. Трудовая деятельность как ведущий вид деятельности взрослого. Развитие текучего (флюидного) и стабильного (кристаллизованного) интеллекта. Интеграция социальных и профессиональных функций (ролей), профессиональная и социальная адаптация личности. Развитие системного чувства – генеративности (по Э. Эриксону). «Кризис середины жизни».

Лекция 19.

Тема. Социально-психологическая специфика ранней взрослости.

Психологические особенности ранней взрослости. Инволюция психологических функций и процессов во взрослом возрасте. Неравномерность угасания психологических функций. Образование и умственный труд как факторы, препятствующие старению организма. Включенность взрослого в систему непрерывного обучения. Трудовая деятельность как ведущий вид деятельности взрослого. Требования современного общества и НТП к профессиональной подготовке человека. Система переквалификации и переподготовки в жизни личности. Формирование личности в качестве субъекта познания, общения и труда во взрослом возрасте. Развитие текучего (флюидного – интеллектуальные способности, используемые для научения новому: восприятие пространственных отношений, индуктивное рассуждение, запоминание) и стабильного (кристаллизованного – интеллектуальные способности устанавливать отношения, дедуктивные рассуждения, умения на основе знаний) интеллекта.

Лекция 20.

Тема. Психология пожилого возраста.

Психологические изменения в пожилом возрасте. Физиологические основы этих изменений. Психофизиология долголетия. Основы здорового образа жизни: система питания, физические нагрузки, закаливание, укрепление иммунной системы организма.

Лекция 21.

Тема. Социально-психологичекая жизнь в старости.

Психология старческого возраста. Психологические изменения в старческом возрасте. Физиологические основы этих изменений. Психопатология и возраст. Признаки благополучного старения (сохранение позитивной идентичности, социальная активность, способность к саморефлексии, забота о здоровье, хорошее настроение, позитивное отношение к молодежи…). Признаки неблагополучного старения (требование помощи, изоляция от окружающих, отсутствие интереса к новому, самообвинения, прямолинейность, сильный страх смерти, избегание воспоминаний…).

Лекция 22.

Тема. Теории старения, факторы физического и психического долголетия.

Теории старения и восприятие смерти. Смерть как естественный итог жизнедеятельности высших животных (высокая клеточная специализация организма, накопление шлаков, снижение иммунных функций с возрастом). Психология индивидуального восприятия небытия.

Группы теорий старения: стохастические (старение как результат случайных повреждений организма, изнашивания); генетически запрограммированного старения (старение – это результат действия около двухсот наследуемых генов). факторы физического и психического долголетия: система питания, физические нагрузки, закаливание, укрепление иммунной системы организма, материальная обеспеченность, сохранение организованной идентичности.

Лекция 23,24.

Тема. Теории нравственного становления личности

(Ж. Пиаже, Ш. Бюллер, Л. Кольберг).

Нравственный реализм и релятивизм в теории Ж. Пиаже. Зависимость реализма и релятивизма в психическом развитии от децнтрации мышления человека. Теория интенциональности Ш. Бюлер (становление интенций (намерений, целей личности) от недифференцированных до точных и реальных в онтогенезе). Теория развития личности как становление нравственности Л. Кольберга. Уровни развития нравственности: 1) преднравственный (поступки ребенка определяются внешними обстоятельствами, а не мнением окружающих); 2) конвенциональный (поступки человека детерминированы мнением других людей); 3) постконвенциональный (действия зависят от внутренней позиции личности, исходя из ее совести, из внутренней логики поступка). Уровни развития женской нравственности в теории С. Гиллиган (самоозабоченность, самопожертвование, самоуважение).

Лекция 25.

Тема.Стадии психосоциального развития в теории Э. Эриксона.

Развитие психического как результат борьбы крайних возможностей развития. Становление идентичности личности в онтогенезе как базовая характеристика стадий психосоциального развития. Надежда, верность, забота как основные движущие силы развития личности в онтогенезе. Восемь периодов, восемь кризисов жизненного цикла по Э. Эриксону. Психоаналитические механизмы в социальном становлении личности в различные периоды онтогенеза.

Лекция 26.

Тема.Стадии субъектного развития человека в онтогенезе.

Критериальные свойства субъекта (носитель активности; источник познания и преобразования действительности; способность отражать мир в виде познаваемого объекта; наличие сознания; целостность, единство, интегральность; системность свойств; способность к саморегуляции и творчеству; овладение определенными видами деятельности и их функционированием; саморазвитие; самодостаточность и автономность, усиление своим бытием бытия другого человека …). Традиционная парадигма субъекта в психологии и новое понимание психологии субъекта. Стадии развития субъекта в онтогенезе (В.В. Селиванов):1. предсубъектная (от 0 до 1 года); аморфнойсубъектности (от 1 года до 3-4 лет); стадия парциальной субъектности (от 4-х до 6 лет); познавательной субъектности (от 6 до 12 лет); противоречивой субъектности (от 12 до 17 лет); стадия личностной субъектности (от 17-18 до 25 лет); стадия полноценной субъектности (от 25 до 50 лет); воплощенной субъектности (от 50 до 60 лет); угасающей субъектности (от 60 до 75 лет и старше).

Практические занятия

Занятие 1.

Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 134; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!