OBJECTIVE-SPATIAL ENVIRONMENT AS A PEDAGOGICAL CONDITION FOR THE DEVELOPMENT OF THE CREATIVE POTENTIAL OF THE STUDENT
Lviv M. V., Chumakova L. A.
FGBOU VPO "NSU them. N. And. Lobachevsky»
Annotation. The article studied the theoretical and methodological basis of the formation of the subject-spatial environment as a pedagogical condition for the development of creative potential of the student. The conceptual framework and the General complex theoretical model, which reflects the features of the formation of the subject-spatial environment for pre-school education, including the subject-spatial environment and playgrounds at preschool, taking into account the psychological and pedagogical aspects in terms of its compliance with modern requirements and recommendations for possible improvement.
Key words: subject-spatial environment of PRESCHOOL (preschool educational institution), pedagogical condition, creative potential.
Актуальность исследования. Дошкольный возраст является первым и одним из самых важных периодов в становлении фундаментальных знаний, умений, навыков, способностей человека - тех основ, развитие которых продолжается на протяжении всего периода человеческой жизни. Предметно-пространственная среда активно участвует во всех сферах жизнедеятельности ребенка, непрерывно воздействуя на его эмоции и поведение.
Предметно-пространственная среда ДОУ (дошкольное образовательное учреждение), в нашей стране на данный период не отвечает требованиям современной практики проектирования и строительства по следующим параметрам: существующий дизайн ДОУ не соответствует требованиям современного общества и запросам разных социальных групп потребителей (воспитанников, воспитателей, родителей); не отвечают современным требованиям предметно-пространственная среда ДОУ и детские площадки при ДОУ: отсутствуют условия для внедрения научно-технических средств, нет возможности организации необходимого в педагогическом процессе набора видов деятельности для воспитанников (проведения современных развивающих занятий, досуга, познавательных игр).
|
|
|
Все, выше перечисленные доводы подтверждают необходимость проведения глубокого и тщательного анализа по изучению основ формирования предметно-пространственной среды для дошкольного образования на междисциплинарном уровне в рамках учета влияния психолого-педагогических и социально-экономических предпосылок формирования [1, 2].
Теоретическую базу исследования составили труды отечественных (Ананьев Б.Г., Выготский Л.C. и др.) и зарубежных (Пиаже Ж.Ж. и др.) авторов следующих направлений:
- проведение психологических исследований по изучению особенностей восприятия детьми дошкольного возраста;
- формирование структурной и средовой организации предметно-пространственной среды для дошкольного образования - Блохина Н.Б., Вихрова Л.Т., Давыдова Г.М., Пантелеев Г.Н., Петровский В.А. и др.
- авторы зарубежных концепций по формированию предметно-пространственной среды для дошкольного образования: Mark Dudek, Sharon and Peter Exley, Kristopher Day, Baker Kavanagh architects и др.
|
|
|
Объектом исследования является дизайнерская среда детских образовательных учреждений с прилегающими детскими площадками.
Предмет исследования составляет изучение особенностей формирования структурной и средовой организации дизайнерской среды для дошкольного образования с учетом влияния психолого-педагогического аспекта.
Целью исследования является разработка рекомендаций для создания дизайнерской среды для дошкольного образования с учетом характера функционирования современного учебно-воспитательного процесса, требований его участников, особенностей развития детей дошкольного возраста.
В работе поставлены следующие задачи:
1. Изучение исторического опыта развития предметно-пространственной среды для дошкольного образования с целью выявления информационных и знаковых элементов зданий ДОУ, сформировавшихся под воздействием различных педагогических концепций [3].
2. Изучение нововведений современного учебно-воспитательного процесса (методик, программ, новых форм проведения занятий) с целью выявления принципов формирования предметно-пространственной среды для дошкольного образования [4].
3. Разработка рекомендаций по совершенствованию дизайнерских решений при проектировании ДОУ, предметно-пространственной среды и детских площадок при ДОУ [5].
|
|
|
Методика исследования основана на комплексном подходе к решению поставленных задач и включает:
- обобщение литературных и электронных информационных источников по дизайну, психологии и педагогике; проектных материалов; нормативных документов; программ Правительства РФ по развитию дошкольного образования; статистических данных; а также изучение вопросов композиции, гигиены, особенностей восприятия окружающего мира детьми дошкольного возраста;
- натурное обследование российских зданий детских образовательных учреждений, фотофиксация;
- сравнительный анализ объектов ДОУ, предметно-пространственной среды и детских площадок при ДОУ с разным режимом работы с целью выявления спроса на разные виды услуг дошкольного образования в г. Нижнем Новгороде.
Границы исследования определены рассмотрением вопросов, связанных со структурной и средовой организацией детских образовательных учреждений в г. Нижнем Новгороде, реализующих основные и дополнительные программы по дошкольному воспитанию, рассчитанные на детей дошкольного возраста, не имеющих отклонений в развитии, а так же для детей с ограниченными возможностями.
|
|
|
Интерес представляет общая комплексная теоретическая модель, которая отражает особенности формирования предметно-пространственной среды для дошкольного образования, включая предметно-пространственную среду и детские площадки при ДОУ, с учетом психолого-педагогического аспекта с точки зрения его соответствия современным требованиям и рекомендации по возможному совершенствованию.
Научная новизна заключается в том, что впервые:
- проведена комплексная оценка дизайнерской среды отечественных и зарубежных аналогов ДОУ, включая предметно-пространственную среду и детские площадки при ДОУ с учетом современных требований для детей дошкольного возраста, не имеющих отклонений в развитии и детей с ограниченными возможностями;
- исследована во взаимодействии специфика деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса (детей дошкольного возраста, их родителей, воспитателей и педагогов дополнительного образования);
- разработаны рекомендации по проектированию дизайнерской среды ДОУ, включая предметно-пространственную среду и детские площадки при ДОУ с учетом современных требований.
Практическое значение работы состоит в том, что внедрение в практику разработанных рекомендаций позволит студентам-дизайнерам создавать в новых проектах наилучшие условия для проведения успешного учебно-воспитательного процесса путем развития информационного образовательного ресурса дизайнерской среды для дошкольного образования, включая предметно-пространственную среду и детские площадки при ДОУ, соответствующие современным социокультурным требованиям.
Литература:
1. Львова М.В. и др. Разработка комплексной модели формирования креативного подхода в условиях непрерывного образования / М.В.Львова, Е.Е.Щербакова, А.В.Плешков // Проблемы современного педагогического образования. – Сборник научных трудов: – Ялта: РИО ГПА, 2018. – Вып. 61. – Ч. 2., С.261-263.
2. Маркова С.М., Цыплакова С.А. Проектирование педагогического процесса на технологической основе [Электронный ресурс] // Вестник Мининского университета. 2014. № 3 (7). С. 20. URL: http://www.mininuniver.ru/mediafiles/u/files/Nauch_deyat/Vestnik/201409%203/Markova_S.M.__Cyplakova_S.A..p df 11 (дата обращения: 11.11.2018).
3. Щербакова М.В. Современное состояние архитектурной среды для дошкольного образования и в Нижнем Новгороде/ М.В.Щербакова, С.В.Норенков // Приволжский научный журнал. – 2015. – № 3.
4. Щербакова М.В. Психология восприятия архитектурного пространства детей дошкольного возраста/ М.В.Щербакова// Российский студент – гражданин, личность, исследователь: Сборник материалов VII Всероссийской научно-практической студенческой конференции, 22 марта 2015: Н.Новгород: НГТУ, 2015 г. С. 102-103.
5. Щербакова М.В., Норенков С.В. Архитектурно-дизайнерское формообразование детской среды. / М.В.Щербакова, С.В.Норенков // Международный научно-промышленный форум «Великие реки 2015» Сборник материалов XVII Международного научно-промышленного форума, 2015: Н.Новгород: ННГАСУ, 2015 г. С. 92-94.
СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ВО ВХУТЕМАСЕ - КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ
Молькова Е.Ю., Абоимова И.С.
ФГБОУ ВО «НГПУ им. К. Минина»
Аннотация: В данной статье говорится о значимости педагогического опыта, творческих ресурсов и наследия прошлого в области дизайн-образования. Рассматриваются методы преподавания и организация учебного процесса в первой школе дизайна ВХУТЕМАСе. Предлагается кардинальный пересмотр всей системы традиционного представления о развитии общества и о роли дизайн-образования в нем (цели, средства, способы организации учебного процесса), с учетом взаимосвязи между собой инновационного и миметического дизайна.
Ключевые слова: ВХУТЕМАС, дизайн-образование, проектная культура, проектирование.
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 146; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!