Role-playing game as a means of gender socialization of preschoolers
Kurochkina T.V.
Kozma Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University
Аnnotation: he article discusses the main aspects of the education of preschoolers in connection with the need to form their gender self-actualization. The role of gender socialization in the child’s life is substantiated. The main forms of pedagogical interaction with preschoolers are considered, among which play forms take the leading place. The features of the role-playing game and its influence on the formation of gender differences in the behavior and self-perception of preschoolers, as well as in ensuring adequate interaction between boys and girls, are described. The main requirements for the organization of the subject-developing gaming environment in the OED are presented, taking into account the gender characteristics and preferences of children.
Keywords: gender features, socialization, role-playing games, object-developmental environment, interpersonal communication, education, emotional development.
Социализация – это процесс адаптации личности в обществе за счет усвоения определенных норм, правил поведения, культурных традиций, экономических и социальных запросов и т.д. Запросы сегодняшнего общества диктуют потребность в активной, деятельностной личности, успешно реализующей себя как в профессиональной, социальной, так и в личной жизни.
Включаясь в социальную систему, человек с раннего детства усваивает главные ценности, стандарты общества, которые становятся его внутренней потребностью, естественным компонентом мотивационной структуры. С первых дней жизни ребенок включен в социальное взаимодействие [14, c. 42]. Однако, общение ребенка бывает спонтанным, не осознаваемым, он впитывает в себя те правила и устои, которые демонстрирует ближайшее окружение. К сожалению, в сегодняшнем мире не всегда можно наблюдать образцы правильного распределения в семье социальных ролей. Многие семьи неполные, некоторые ведут асоциальный образ жизни.
|
|
|
В то же время, ребенок должен развиваться гармонично и получить максимальные возможности для успешного развития и эффективной социализации и самоактуализации, в том числе, гендерной [6, c. 113]. Гендерное воспитание подразумевает организацию оптимальных условий для адекватного воспитания и развития ребенка с учетом его принадлежности к определенному полу.
Гендерное воспитание направлено на:
- освоение женских и мужских ролей, признанных в данном обществе,
- освоение актуальной культуры взаимоотношений детей с представителями своего и противоположного пола,
- овладение определенными умениями и навыками, необходимыми для осуществления гендерного потенциала, реализации потребностей и возможностей [4, c. 89].
На сегодняшний день проблема гендерной социализации детей вызывает серьезную обеспокоенность общества и, в том числе, психологов и педагогов. Это обусловлено тем, что социокультурный информационный фон современного общества, средств массовой информации, существенно меняет психологические стереотипы представлений подрастающего поколения о мужественности и женственности, их основных признаках, особенностях поведения, социальных ролях и т.д. Это способствует нарушению полоролевой социализации и приводит к утрате детьми и подростками признаков истинно маскулинных качеств у мальчиков и феминных у девочек, что в дальнейшем приводит к серьезным проблемам в межличностном общении и личностной реализации личности [6, c. 112].
|
|
|
Ученые отмечают существование объективных противоречий между:
- потребностью общества в учете гендерных аспектов воспитания детей дошкольного возраста, внедрении данных аспектов в практику обучения и воспитания и реалиях, показывающих, что в дошкольных образовательных учреждениях воспитанию с учетом гендерных различий уделяется недостаточное внимание;
- важностью гендерного воспитания личности с первых лет жизни и недостаточной теоретической и методической разработанностью педагогических условий для реализации гендерного воспитания дошкольников.
Педагоги и психологи отмечают, что на сегодняшний день само содержание работы с дошкольниками в направлении развития их гендерных представлений разработано недостаточно, что приводит к нарушению формирования у детей специфических черт, характерных для пола. Мальчики нередко лишены эмоциональной устойчивости, решительности, выносливости, а девочкам, в свою очередь, не достает скромности, нежности, терпимости, стремления к сглаживанию конфликтов [8, c. 70].
|
|
|
Как отмечают ведущие специалисты в области детской психологии: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие, первые годы жизни ребенка являют собой важный период для социального, интеллектуального и личностного развития [7, c. 132]. Именно в детстве у человека формируются основы самосознания и закладываются начальные представления о самом себе, образуются устойчивые формы взаимодействия между людьми, моральные и социальные нормы. Потому задача педагога – направить это развитие в нужное русло, привить истинные ценности, сформировать адекватные полу и возрасту взгляды, установки и правила поведения.
Общение в процессе социализации рассматривается с позиций расширения и углубления межличностного взаимодействия, при этом тесно связанного с деятельностью и установлением различных социальных контактов и связей, способствующих осуществлению данной деятельности и повышению ее эффективности. По мере совершенствования видов деятельности углубляются контакты, становится более продуктивным общение, которое переходит на уровень диалогического, с ориентацией на мнение на партнера, понимание его потребностей, проблем и формирование умения приходить к общему мнению. Подобные трансформации сферы общения выводят личность на новый уровень социальных отношений, формируют его позицию, место в обществе и статус.
|
|
|
Проблемам развития самосознания личности в процессе социализации посвящены работы многих известных ученых. Так, И.С. Кон связывает данное явление со становлением образа собственного «Я», который складывается на протяжении всей жизни под воздействием различных социальных влияний [10, с. 354]. С точки зрения социальной психологии, особенно важным является включение человека в различные социальные группы и влияние этих групп на развитие самосознания, самоутверждение и формирование общественной и личной позиции. В данном случае можно говорить, как об активной, положительной социальной роли эффективного лидера, руководителя с четкой жизненной линией, так и об асоциальном направлении развития, уходе от мира, погружении в себя, отрицании норм и принципов существования социума.
Вопрос становления самосознания личности в процессе социализации является самым сложным. Поскольку существует множество различных точек зрения на определение «Я»-образа. Большинство ученых рассматривают структуру личности с позиций эмоционального, интеллектуального и поведенческого компонентов. При этом рост самосознания и успешная социализация связываются с гармоничным развитием всех составляющих. Именно такой позиции придерживаются ведущие специалисты в области педагогики и психологии развития личности, такие как Э.Г. Эриксон, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский. Однако, существуют и другие подходы к рассмотрению структуры самосознания человека. Так, В.В. Столин утверждает, что самосознание и структуру личности нельзя рассматривать как простой перечень характеристик, поскольку самосознание означает понимание личностью себя в качестве некоторой целостности, в определении собственной идентичности. А такое понимание зависит от идеалов, устремлений, ценностных ориентиров человека, которые зависят от многих факторов, в том числе, и социальных. Лишь внутри этой целостности можно говорить о наличии каких-то ее структурных элементов [12, с. 172].
И.С. Кон и другие исследователи подчеркивают первостепенное значение деятельности и общения в становлении самосознания личности: «Самосознание, не основанное на реальной деятельности, исключающее ее как «внешнюю», неизбежно заходит в тупик, становится «пустым» понятием» [10, с. 64].
Таким образом, исследуя взгляды различных ученых на процесс социализации, ее сущность и значение, можно сделать вывод, что при наличии определенных различий в понимании структурных характеристик, выделении главных компонентов и обозначении соотношения влияния самой личности и внешних факторов, специалисты сходятся во мнении, что социализация личности есть комплексный процесс. Этот процесс зависит от направления и уровня развития основных сфер жизни любого человека: общения (отношений с окружающими), деятельности (поведения) и самосознания (понимания своей роли и места в жизни и обществе). Поскольку ученые приходят к единому мнению о сложной структуре социализации, естественным является тот факт, что социализация не может быть единовременным явлением, определяемым только возрастом, воспитанием, жизненным статусом, образованием или другими причинами. В то же время, все эти факторы, переплетаясь и дополняя друг друга, формируют активную личность, способную успешно реализоваться в обществе. И данный процесс проходит несколько стадий.
Формирование личности ребенка и его основных психологических характеристик должно осуществляться с учетом его возрастных особенностей. При этом, согласно современным Федеральным стандартам дошкольного образования, обучение и воспитание должно осуществляться посредством системно-деятельностного подхода, т.е. развитие ребенка должно проходить в ходе реализации целенаправленной деятельности, предпочтительно, коллективной. В дошкольном возрасте у детей развивается интерес к новым, более важным, «взрослым», видам деятельности и стремление их выполнять, что вызвано формированием предпосылок учебной деятельности. При этом немаловажную роль играет самооценка личности ребенка, стремление к самоутверждению и признанию. Реализация данного стремления проявляется в соревновательности, соперничестве. Дошкольники хотят быть лучшими, добиваться успеха. При этом старший дошкольный возраст характеризуется тем, что на первый план выходят моральные, нравственные, а не личные мотивы. Социальные стимулы становятся внутренними побудительными механизмами деятельности ребенка. В связи с этим важное значение приобретает организация позитивного общения и взаимодействия со сверстниками.
В старшем дошкольном возрасте формируются навыки совместного выполнения одного задания. В таком взаимодействии дети приобретают опыт распределения обязанностей, учатся соотносить свои действия с действиями товарищей. Сначала действия членов такой группы согласовывает воспитатель. Постепенно в самой группе выделяется лидер, который начинает выполнять функции руководителя группы. У дошкольников формируется система соподчинения, привычка уважать других членов коллектива. В связи с этим коллективные отношения детей усложняются: возникает группа детей, выполняющая роль центрального звена коллектива.
Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важных задач развития на этапе старшего дошкольного возраста. Умение дружить является индикатором способности ребенка налаживать социальный контакт с ровесниками, поддерживать отношения продолжительное время, что повышает также собственную самооценку.
Исследователи отмечают, что ведущими показателями выбора друзей у старших дошкольников выступают опрятная внешность, принадлежность к определенной группе, готовность делиться. На втором месте находятся личные успехи, отношение воспитателей к данному ребенку. К окончанию старшего дошкольного возраста при оценке сверстников на первом месте стоит общественная активность, в которой дети уже ценят организаторские способности, а не просто сам факт общественного поручения, данного воспитателем. В этом возрасте для детей становится значимыми такие качества, как честность, открытость, самостоятельность, уверенность в себе [5, с. 67].
В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. Она развивает эмоциональную сферу ребенка, снимает психологические барьеры в общении, формирует качественные изменения в психике. Именно в игре ребенок пробует на практике основные социальные проявления будущей взрослой жизни. Он учится взаимодействовать с окружающими, чувствовать их, соизмерять свои возможности, проявлять свои умения и стремиться к достижению цели. Исследователи особо отмечают развивающую, корректирующую и профилактическую функции игры [2, c. 165].
В процессе организации игровой деятельности дошкольников воспитатель должен использовать явления реальной жизни для обогащения содержания игры. В процессе формирования положительных отношений при помощи совместных игр, педагог преимущественно должен сосредоточить внимание на воспитании нравственных чувств: чуткости, сопереживания, сочувствия, взаимопомощи. Одновременно формируются навыки вежливости, умения высказывать просьбу и благодарность, уважительно относиться к другим, соблюдать правила общения. Воспитатель должен помочь детям выстраивать взаимоотношения в игре, так как, осмысленные через игровую деятельность, эти отношения затем переводятся детьми в реальную жизнь. Задача педагога воспитывать в дошкольниках чувство уважения, толерантности, тактичности, равноправия [11, с. 119].
Игру, как средство познания ребенком окружающей действительности, рассматривают психологи и педагоги П.Ф. Лесгафт, А.А. Люблинская, Н.К. Крупская, К.Д. Ушинский, др. Социальную значимость игры подчеркивал Д.Б. Эльконин. Он отмечал, что в игре в непосредственном единстве представлены такие стороны деятельности человека, как аффективно-мотивационная и операционно-техническая [16, с. 19].
В современной педагогике разработано большое количество различных игровых технологий, описаны основные детские игры, организована классификация игр по различным признакам. Однако, часто в дошкольных программах отсутствует четко проработанная методика реализации игровых форм воспитания с учетом определенных направлений развития личности: коммуникативной, профориентационной, семейно-ориентированной, гендерной и т.д.
В связи с этим, особо важное значение приобретает разработка рекомендаций по выбору игр, организации детского взаимодействия, формулировке целей и задач игры. Ведущую роль в развитии личности ребенка играют игры по заданным сюжетам (сказочным, реальным, фантастическим, идеальным и т.д.).
Среди всего разнообразия развивающих игр сюжетно-ролевым играм должно уделяться особое внимание, т.к. они обладают наибольшим развивающим потенциалом в плане обеспечения успешной социализации детей, обучают в обстановке непосредственно игровой деятельности усваивать правила поведения в обществе, знакомиться с особенностями социальных ролей, принимать решения в различных, часто меняющихся условиях. Сюжетно-ролевые игры позволяют всесторонне развивать личностные характеристик дошкольников, и, в первую очередь, такие, как самостоятельность, активность, способность конструктивно взаимодействовать, уважение и доверие к людям, целеустремленность и готовность действовать по самостоятельно составленному плану. Сюжетно-ролевые игры могут с успехом применяться с целью укрепления взаимоотношений в коллективе дошкольников. Однако, подобная цель может быть достигнута лишь при условии грамотного планирования, организации и осуществлении руководства деятельностью воспитанников со стороны педагога [12, с. 43].
Использование игры с целью развития положительных коммуникаций между дошкольниками подразумевает выполнение следующих условий:
- наличие соответствующих материально-технических и территориальных условий для проведения игр;
- организация субъективного взаимодействия между детьми в процессе игры, то есть спланированный и подготовленный ход игры со стороны воспитателя;
- освоение дошкольниками навыков игрового взаимодействия;
- организация деятельности по обогащению содержания игры.
- обеспечение свободного и комфортного общения ребенка с взрослыми и сверстниками. Это значит, что игра должна быть подготовлена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей всех воспитанников.
Основными принципами организации игр, направленных на развитие положительного взаимоотношения дошкольников являются:
- совмещение элементов игры и обучения;
- постепенное усложнение обучающих задач и условий игры,
- повышение умственной активности ребенка,
- формирование вербального и невербального общения в игровой деятельности,
- единство обучающих и воспитательных воздействий.
При правильной организации со стороны педагога, игры, направленные на развитие коммуникативныхспособностей дошкольников, формируют у них:
- умение распознавать эмоции окружающих и владеть своими чувствами;
- позитивное отношение к сверстникам;
- умение сопереживать;
- умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств;
- умение взаимодействовать и сотрудничать [11, с.60].
Наиболее предпочтительными играми для обеспечения гендерной социализации детей являются игры семейной направленности, ситуации взаимопомощи, игры, связанные с различными профессиями и социальными ролями [4, c. 29]. Во время сюжетной игры происходит усвоение дошкольниками основных норм и правил поведения, в том числе, гендерного. Однако, для того чтобы, игровая деятельность стала эффективным средством обеспечения гендерного воспитания, следует осуществлять компетентное руководство содержанием игровой деятельности с учетом особенностей девочек и мальчиков. При этом важную роль играет тесное сотрудничество педагогов ДОО с родителями и активное включение ребенка в позицию субъекта такой игровой деятельности, которая наиболее полно соответствует его гендерным особенностям и интересам – с целью воспитания будущих мужчин или будущих женщин, успешно реализующихся в обществе и семье [1, c. 57].
Дошкольный период развития ребенка - это тот этап, когда родители и педагоги должны понять потребности ребенка и помочь раскрыться возможностям и особенностям, данным полом. Ситуация осложняется на сегодняшний день тем, что в этот ответственный период развития гендерной устойчивости (пребывание в детском саду) девочки и мальчики подвергаются исключительно женскому влиянию женщин-воспитателей. Также, нередко в семьях мужчины либо отсутствуют, либо не активно участвуют в воспитании детей, что смещает гендерные ориентиры ребенка [8, c. 39].
Основной задачей, стоящей перед педагогом, работающим с дошкольниками, является создание оптимально насыщенной целостной, многофункциональной, трансформирующейся образовательно-воспитательной среды с учетом гендерных различий. Для этого нужно проанализировать состояние предметно-развивающей среды и привести ее в соответствие с перечнями материалов и оборудования, представленных в федеральных государственных стандартах. Важным моментом является внесение в образовательную среду гендерных маркеров, дополнение окружения ребенка специфичными материалами с учетом различия по полу [15, c. 131].
Существенным аспектом гендерного воспитания является направление эмоционального развития детей. В связи с этим необходимо учитывать те факторы, которые для девочек и мальчиков эмоционально значимы, и, по мере возможности, удовлетворять потребности и интересы детей.
Особую роль в развитии эмоциональной сферы дошкольников играет сюжетно-ролевая игра. Исходя из этого, окружающее пространство необходимо оборудовать различными игровыми атрибутами гендерной направленности. При подборе материалов и оборудования для игр необходимо руководствоваться как задачами общего воспитания детей, так и федеральными государственными требованиями, включающими осуществление системно-деятельностного, личностно-ориентированного и гендерного подходов [13].
При организации игровой среды педагогу важно обращать внимание на:
- привлекательность игрового материала для детей – для отражения в игре социально одобряемых норм женского и мужского поведения;
- полноту и разнообразие материала для игр, при помощи которого девочки могут воспроизводить социальную модель поведения женщины, а мальчики - проиграть мужскую модель поведения [3, c. 82].
Итак, вопросы гендерной социализации детей на сегодня являются одними из самых актуальных в контексте общей воспитательно-образовательной работы в ДОУ. В период пребывания в дошкольном учреждении у ребенка происходит интенсивное становление самосознания, важной составляющей которого является идентификация себя с определенным полом. Организация полоролевого воспитания должна реализовываться в аспекте целостной системы образования, не допускающей пренебрежение каким-либо из ее компонентов. Социализация ребенка, его половая адекватность в значительной степени зависит от содержания дошкольного воспитания, в котором роль сюжетно-ролевой игры трудно переоценить.
Список литературы:
1. Антонова Т.В. Особенности социального поведения детей в игре // Руководство играми в дошкольных учреждениях / Под ред. М. А. Васильевой. – М.: Педагогика, 2006. 250 с.
2. Бабаева Т.И. Игра и дошкольник: Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. СПб.: Издательство: «Детство-пресс», 2007. 192 с.
3. Беломестнова О. В. Подвижная игра как средство социализации детей // Наука и образование: новое время. 2015. № 3. С. 23-26.
4. Бендас Т.В. Гендерная психология. СПб.: Питер, 2007. 431 с.
5. Брайсон В. Политическая теория феминизма. М.: Идея-Пресс, 2001.
6. Введение в гендерные исследования. М.: Аспект Пресс, 2005. 237 с.
7. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО, 2002. 734 с.
8. Головин В.В., Лурье М.Л. Мальчики и девочки, реалии социализации. Сб. статей. Екатеринбург: Изд-во Уральск. ун-та. 2004. 217 с.
9. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. 2000. №2. С. 65-73.
10. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание: М.: "Политиздат", 1984. 234 с.
11. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М.: «Академия», 2000. 160с
12. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Издательство Московского Университета, 1983. 288 с.
13. Ханова Т.Г., Вавилова В.С. Особенности современной субкультуры детской игры // Общество: социология, психология, педагогика. 2016. № 11. С. 108-110.
14. Царёва Н.П. Некоторые проблемы социализации девочек и мальчиков в образовательных учреждениях на основе гендерного подхода // Российские женщины и европейская культура: сб. материалов науч. конф. СПб., 2002. С. 41-43.
15. Чекалина А.А. Гендерная психология. М.: Ось – 89, 2006. 169 с.
16. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 2000.
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Львова М.В., Чумакова Л.А.
ФГБОУ ВО «НГПУ им. К. Минина»
Аннотация. В статье были изучены теоретико-методологические основы формирования предметно-пространственной среды как педагогического условия развития креативного потенциала обучающегося. Разработаны концептуальные основы и общая комплексная теоретическая модель, которая отражает особенности формирования предметно-пространственной среды для дошкольного образования, включая предметно-пространственную среду и детские площадки при ДОУ, с учетом психолого-педагогического аспекта с точки зрения его соответствия современным требованиям и рекомендации по возможному совершенствованию.
Ключевые слова: предметно-пространственная среда ДОУ (дошкольное образовательное учреждение), педагогическое условие, креативный потенциал.
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 247; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!