DIAGNOSIS AND DEVELOPMENT OF A REGULATORY UUD PLANNING AND CONTROL IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN IN LEARNING ACTIVITIES
Martina Elena Mikhailovna
Rusakova Irina Alexandrovna
Gutsu Elena Gennadevna
Annotation. The article is devoted to the diagnosis and development of regulatory UUD planning and control in primary school children in educational activities. The article presents the results of the diagnosis, which was carried out among the Parallels of the second and third classes, and selected a set of methods and techniques for their formation.
Keywords: regulatory UUD, control, planning, diagnostics, techniques
В школах России реализуется Федеральный государственный образовательный стандарт, который направлен на личностные, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Особенно важно для учащихся овладеть именно метапредметными умениями – универсальными учебными действиями (УУД): познавательными, регулятивными и коммуникативными. Универсальные учебные действия - это действия, которые позволяют учащимся широко ориентироваться в разнообразных предметных областях и строении учебной деятельности. Несомненно, все универсальные учебные действия важны, но особый интерес представляют регулятивные УУД. Именно они способствуют «принятию и сохранению цели и задачи учебной деятельности, поиску средств её осуществления; формированию умения планировать, контролировать и оценивать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определению наиболее эффективные способы достижения результатов». [3, с. 8]
Однако, как показывает практика, не все учащиеся обладают самыми элементарными регулятивными умениями: поставить цель, спланировать свою деятельность, спрогнозировать результат деятельности, проконтролировать её, скорректировать и оценить.
Именно поэтому, на наш взгляд, проблема диагностики и развития регулятивных универсальных учебных действий планирование и контроль у младших школьников в учебной деятельности является актуальной.
|
|
|
Теоретической основой исследования служат идеи о теории учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.В. Репкин), поэтапного формирования умственных действий (Н.Ф. Талызина, Л.Я. Гальперин). Также многие ученые рассматривали саму проблему формирования и развития регулятивных УУД в своих работах (Г.Н. Поливанова, М.В. Матюхина, А.Б. Воронцов, и др.), в том числе, и на предшкольном этапе образования. [1]
Для того чтобы грамотно планировать программу формирования регулятивных УУД необходимо выявить актуальный уровень его сформированности удетей. В нашей статье мы остановились только на регулятивных УУД – планирование и контроль. В исследовании приняли участие 225 младших школьников, учащихся во 2 и 3 классах. Результаты отражены ниже на рисунках. Первый рисунок (рис.1) отражает результаты (в %) диагностики регулятивного УУД планирования по параллели второго класса и параллели третьего класса соответственно. На втором рисунке (рис.2) представлены результаты (в %) диагностики регулятивного УУД контроль по параллели второго класса и параллели третьего класса соответственно.
|
|
|
Рисунок 1- Уровни развития УУД планирование (%)
Рисунок 1- Уровни развития УУД контроль (%)
Как видим, дети, принявшие участие в исследование продемонстрировали, в основном, низкий уровень сформированности регулятивных УУД планирование и контроль, что говорит о необходимости целенаправленной работы учителя над их развитием. С этой целью был подобран комплекс методов и приемов, которые можно использовать на уроках русского языка, математики, технологии, окружающего мира. Например, для регулятивного действия планирование эффективны приёмы: «Собери план», «Ключевые слова», «Определи порядок действий», «Составьте алгоритм». На уроке может осуществляться работа с разного рода планами: обсуждение готового плана, работа с деформированным планом урока, использование плана с избыточными или недостающими пунктами, составление плана.
Комплекс приёмов для регулятивного действия контроль: «Повторяем с контролем» (ученики составляют контрольные вопросы к пройденному материалу, затем в парах одни учащиеся задают свои контрольные вопросы, другие на них отвечают. Приём «Светофор» (при опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу. Красный сигнал означает «Я не знаю!» Это — сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку. Зеленый сигнал — «Знаю!»). Помимо этого учащимся предлагается проверить свою работу по ключу, словарю, соотнести полученный результат с образцом. Может быть организована взаимопроверка, когда учащимся предлагается поменяться тетрадями и проверить работу друг у друга по заданным критериям.
В заключении необходимо сказать о том, что эффективность работы над формированием регулятивных УУД планирование и контроль у младших школьников определяется систематичностью и регулярностью работы учителя.
|
|
|
Список литературы:
1. Гуцу Е.Г., Кочетова Е.В., Рунова Т.А. Развитие мыслительных операций старших дошкольников на этапе подготовки к школе // Нижегородское образование. 2016. № 2. – С. 65-71.
2. Коконова Е. А. Проблема формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников // Молодой ученый. — 2016. — № 1. — С. 716-719.
|
|
|
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]: Режим доступа: https://studfiles.net/preview/3488568/ (дата обращения: 12.11.2018)
ПРЕДМЕТНЫЙ ЯЗЫК – СРЕДСТВО ОВЛАДЕНИЯ ЦВЕТОВОЙ КУЛЬТУРОЙ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ
Дюжакова Д.А., Депсамес Л.П.
НГПУ им. К. Минина
Аннотация - Предметный язык рассматривается как средство осознания цветовой культуры, обеспечивающее накопление профессионального опыта, непрерывное саморазвитие человека, индивидуальное творчество.
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 156; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!