PROFESSIONAL AND PERSONAL CHARACTERISTICS OF A NOVICE TEACHER MENTOR (USA APPROACHES ANALYSIS)
Ignatyeva Ekaterina Vladimirovna
Sineva Elizaveta Dmitrievna
Abstract. The article considers the concept of mentoring and shows the main aspects that should be considered to help teachers successfully implement their activities in the educational process.
Key words. Mentoring, mentor, adaptation, novice teacher, mentee, protégé.
В настоящее время наставничество используется в образовании как эффективный способ ввода и адаптации молодого учителя к профессии. Наставник помогает молодому педагогу справиться с профессиональными и психологическими трудностями, возникающими в начале карьерного пути, и приобрести необходимые практические навыки непосредственно на рабочем месте. Для того чтобы программы наставничества были эффективными, необходимо уделять особое внимание специальной подготовке и отбору наставников.
Джеймс Роули в своем исследовании «Хороший наставник» («The Good Mentor») выделяет основные качества, которыми должен обладать наставник для успешного осуществления наставнической деятельности:
1) хороший наставник предан своему делу;
2) хороший наставник принимает начинающего учителя;
3) хороший наставник имеет квалификацию для оказания методической поддержки;
4) хороший наставник полезен в различных ситуациях межличностного взаимодействия;
5) хороший наставник постоянно чему-то учится;
6) хороший наставник вселяет надежду и оптимизм. [2]
Преданность своему делу Дж. Роули [2] понимает как полное погружение наставника в работу с молодым педагогом. Хороший наставник получает удовольствие от успеха своего протеже. Преданные своему делу наставники проявляют себя и остаются в этой должности. Они понимают, что упорство точно так же важно для наставничества, как и для обучения школьников. Такая преданность делу естественным образом проистекает из твердого убеждения, что наставники способны оказать значительное положительное влияние на жизнь другого. Для того чтобы наставниками становились действительно квалифицированные, мотивированные и готовые к сотрудничеству педагоги в США было предложено во-первых, создать программы подготовки наставников в качестве обязательного предварительного условия. Во-вторых, неразумно ожидать от учителя преданности роли, которая не была четко определена, поэтому необходимо четко определить роли и обязанности учителей-наставников. В-третьих, вести журналы или протоколы встреч менторской пары, чтобы упорядочить процесс наставничества.
|
|
|
Также, Дж. Роули отмечает важность обеспечения вознаграждения наставника. Несмотря на то, что большинство наставников сделали бы эту важную работу без всякого вознаграждения, нельзя игнорировать взаимосвязь между денежной компенсацией и самоотдачей. Программы, которые предусматривают материальное вознаграждение, возможности профессионального роста или другие дополнительные возможности для наставника, подчеркивают значимость этих программ для учебного заведения и системы образования в целом.
|
|
|
Хороший наставник принимает начинающего учителя. Здесь Дж. Роули ссылается на К. Роджерса и его исследование «Характеристика вспомогательных взаимоотношений» (The characteristics of a helping relationship), где говорится, что в основе любой действенной помощи лежит эмпатия. [1] Это означает, что нужно отбросить личные убеждения и ценности и действовать исходя из интересов своего подопечного.
Хороший наставник осознает важность принятия начинающего учителя как развивающейся личности и профессионала. Понимающие наставники не осуждают и не отказываются от подопечных. Даже если новоиспеченные учителя демонстрируют плохую подготовку, самонадеянность или другие отрицательные черты, хорошие наставники рассматривают их как трудности, которые нужно преодолеть в ходе оказания полноценной поддержки. Подготовить наставника к такого рода трудностям могут помочь специальные обучающие программы наставников, о которых говорилось выше.
Хороший наставник имеет квалификацию для оказания методической поддержки. Начинающие свою карьеру учителя обладают разным уровнем умений отбирать и представлять учебный материал. Задача наставника помочь своим подопечным выйти на высокий уровень учительского мастерства, который поможет им осуществлять эффективную образовательную деятельность. Дж. Роули [2] отмечает, что многие наставники резко перестают выполнять свои обязанности. Среди факторов, провоцирующих данную проблему, он выделяет школьную культуру, которая не требует от учителей посещать и наблюдать за уроками друг друга в классе. Хотя опыт совместной работы, разбор конкретных ситуаций, фрагментов уроков будет гораздо более полезен и эффективен, чем абстрактная беседа о методическом содержании урока. Дж. Роули [2] предлагает различные формы совместной работы наставника и наставляемого на уроках: наставники и их подопечные могут работать в группе в процессе обучения и планирования уроков, подопечные могут наблюдать за работой наставников, и наоборот, или они вместе могут наблюдать за работой других учителей. Независимо от вида совместной работы, её цель – способствовать диалогу между коллегами, направленному на совершенствование работы педагога и обучения учащихся.
|
|
|
Хороший наставник полезен в различных ситуациях межличностного взаимодействия. Все начинающие учителя разные, они обладают разным жизненным и профессиональным опытом, уровнем знаний, умений и навыков, точно так же как и их наставники. Если учитель-наставник игнорирует этот очевидный факт, то это часто приводит к трудностям во взаимоотношениях и неэффективности поддержки начинающего учителя. Хорошие учителя-наставники осознают, что отношения между наставником и подопечным возникают в уникальном межличностном контексте. Начинающие учителя могут демонстрировать совершенно разную реакцию на помощь, предлагаемую наставником. В течение одного года наставник может работать с подопечным, который жаждет получить совет, а в течение следующего – с таким, который будет остро реагировать даже на тщательно обоснованные предложения. Точно так же как хорошие учителя приспосабливают свое поведение и стиль общения для обеспечения индивидуального подхода к каждому ученику, хорошие наставники приспосабливаются к индивидуальным особенностям своих подопечных. Дж. Роули [2] делает вывод, что чтобы подстроиться под подопечного, менторы должны обладать глубоким пониманием своих собственных стилей коммуникации и желанием объективно воспринимать поведение подопечного.
|
|
|
Хороший наставник постоянно чему-то учится. Дж. Роули [2] на основании проведенного исследования утверждает, что начинающие учителя редко любят наставников, у которых готов правильный ответ на все вопросы и лучшеерешение для каждой ситуации. Хороший наставник не скрывает своего желания найти лучшие ответы и более эффективные решения проблем. Они подают пример преданности своему делу, показывая свою готовность учиться у коллег и у начинающих учителей и добиваться профессионального успеха различными средствами. Они проводят и посещают семинары. Они учатся и записываются на курсы повышения квалификации. Они разрабатывают и экспериментируют с новыми методиками. Они читают и пишут статьи для научных журналов. Что еще важнее, они делятся своими знаниями и советуются с молодыми учителями по поводу вопросов, которые ставят их в тупик, как с полноправными коллегами.
Хороший наставник вселяет надежду и оптимизм. Дж. Роули [2] освещает книгу Т.Лэсли «Наставники: они просто верят» (Mentors: They Simply Believe), в которой говорится, что важнейшей характеристикой наставника является его способность вселить в человека веру в то, что он способен преодолеть существующие преграды и совершить великие вещи в будущем. Для учителей-наставников, работающих в условиях школы, такое качество не менее важно. Хорошие учителя-наставники извлекают выгоду из возможностей реализовать потенциал своих подопечных. Они делают это при личном общении и публично. Хорошие наставники делятся собственными проблемами и разочарованиями и способами их преодоления. И они всегда делают это в искренней и заботливой манере, порождающей доверие.
Все вышеперечисленные характеристики ментора как субъекта наставнических отношений абсолютно необходимы для успешной реализации программ адаптации молодых педагогов к профессии. Именно эти характеристики ложатся в основу формирования критериев отбора наставников для участия в программах адаптации молодых педагогов в США. В Российской Федерации существующие программы наставничества в большинстве своем не имеют четкого плана работы менторских пар, программ подготовки наставников и системы контроля успешности молодых педагогов после прохождения программ адаптации. Представленная концепция личности наставника позволяет составить четкую программу тренировки и подготовки менторов к осуществлению наставнической деятельности.
Список литературы:
1. Rogers, C. The characteristics of a helping relationship // Personnel and Guidance Journal, Vol. 37 №6, 1958.
2. Rowley D. The Good Mentor // Supporting New Teachers Vol. 56 №6, 1999.
3. Игнатьева Е.В., Базарнова Н.Д. Наставничество в современной школе: миф или реальность? // Вестник Мининского университета Том 6, №2, 2018.
4. Фролова С.В., Базарнова Н.Д., Фролов В.А., Горячева Н.А., Правдина О.В. Наставничество как инструмент профессиональной адаптации молодого педагога/ Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 57-9. С. 231-236.
НАРОДНАЯ ПЕДАГОГИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ В.А.СУХОМЛИНСКОГО
Камаева Е.Е., Лебедева И.В.
ФГБОУ ВО «НГПУ им. К.Минина»
Аннотация. В данной статье раскрывается значение и роль народной педагогики в опыте советского педагога В.А. Сухомлинского. На основе анализа научных источников показана роль методов и средств народной педагогики на уроках и во внеурочной работе в Павлышской школе. Подтверждена идея о ценности педагогики Сухомлинского для развития современного российского образования.
Ключевые слова: народная педагогика, этнопедагогика, гражданское воспитание, педагогическое наследие, воспитание личности
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 155; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!