БЛАНК ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА
Адаптация учащихся1,5,10 классов)
| Дата посещения, № протокола | |
| Ф.И.О. педагога | |
| Класс | |
| Тема урока | |
| Цель урока | |
|
| |
| Цель посещения | адаптация |
| I . Психологический анализ организации урока | КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ +,-, +/- | |
| 1.1. Оценка учебного материала | Наличие наглядного материала | |
| Наличие раздаточного материала | ||
| Конкретность | ||
| Доступность | ||
| Красочность | ||
| проблемность | ||
| Соответствие теме урока | ||
| Учёт индивидуальных особенностей детей | ||
| Практичная значимость | ||
| 1.2. Методы и формы обучения | 1.Использование наглядных методов | |
| -Показ | ||
| -ис- е ТСО | ||
| -рас-е картин, экспозиций | ||
| - наблюдение за чем-либо | ||
| - показ образца выполнения |
| |
| 2.Практические методы | ||
| -упражнения | ||
| -упражнения подражательно- исполнительского характера | ||
| - упражнения творческого характера | ||
| - упражнения освоения знаний и способов действий | ||
| -речевые упражнения | ||
| - игровые упражнения | ||
| -элементарные опыты | ||
| - моделирование | ||
| 3.Игровой метод - использование разнообразных дидактических игр с использованием показа, вопросов, объяснения, пояснения | ||
| 4. Словесный метод - рассказ | ||
| -исп- е худ. произведений | ||
| - беседа | ||
| -пояснение, объяснение, указание | ||
| Формы обучения | ||
| -урок | ||
| - экскурсия | ||
| -сюжетно-ролевая игра(путешествие в сказку, постановка сказки) | ||
| грамотное использование групповых и индивидуальных форм работы | ||
| соответствие возрастным потребностям учащихся (в игре, общении, признании взрослого, саморазвитии и др.) | ||
|
|
|
| II . Психологический анализ учебной деятельности учащихся | |||||
| -Подготовка рабочего места (полное, частичное, не готовы) | Нужное подчеркнуть | ||||
| Поведение учащихся на уроке (дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение переключаться с одного вида на другой, сосредоточенность, рассеянность.Заинтересованность предметом, безразличие к предмету, нарушение дисциплины) | Нужное подчеркнуть | ||||
| Интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся | |||||
| Знание учащимися теории, умение применять полученные знания | |||||
| Отношение к учителю (симпатия, антипатия, безразличие, настороженность, внимательность, заинтересованность деятельностью учителя, активное участие в работе с учителем, раскрепощенность (свободны, естественны) | Нужное подчеркнуть | ||||
| Понимание учащимися вопросов и заданий учителя
| |||||
| Степень овладения специфической для данного предмета терминологией | |||||
| III . Психологический анализ деятельности учителя на занятии | |||||
| 3.1. Поведение учителя на уроке | 1.Уровень общения |
| |||
| -примитивный |
| ||||
| - манипулятивный |
| ||||
| -стандартизированный |
| ||||
| 2.Приёмы, которые учитель ис-ет для взаимоинформирования, организации диалога |
| ||||
| - игровые |
| ||||
| -наглядные |
| ||||
| - словесные |
| ||||
| 3.Речь учителя |
| ||||
| -эмоциональная |
| ||||
| - насышенная |
| ||||
| -монотонная |
| ||||
| -спокойная |
| ||||
| -выразительная |
| ||||
| - раздражительная |
| ||||
| - ласковая |
| ||||
| -лексически граммотная |
| ||||
| 4. Умение владеть классом |
| ||||
| Личная эрудиция (связь с др предметами) |
| ||||
| Заинтересованность. Увлечённость предметом | |||||
| 3.2 Взаимодействие с учащимися | Взаимоотношение с учащимися ( соотношение принуждения и приглашения в способах организации учебной работы, работа по формированию умственных действий, способность к индивидуализации и дифференциации учебной работы с учащимися, разнообразие и педагогическая целесообразность способов активизации работы учащихся, комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой; установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей, резкие замечания, нотации по поводу плохой отметки или поведения) | Нужное подчеркнуть
| |||
| -Подержание атмосферы радостного искреннего общения |
| ||||
| - скованность в общении |
| ||||
| -резкость |
| ||||
| - грубость |
| ||||
| -деловой контакт |
| ||||
Вывод и рекомендации: Отметить обязательно
- достижение цели посещения урока
- интересное и поучительное
- что на уроке произвело наибольшее впечатление
- какие изменения целесообразно внести
Оценка урока высокий, средний, низкий уровень адаптации детей)
БЛАНК ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА
Цель посещения: анализ организации познавательных процессов учащихся на уроке.
Дата посещения: __________ № протокола __________Класс _______ Урок по счету _____________
Ф.И. О. педагога ____________________________________________________________
Тема урока: ________________________________________________________________
| Мероприятия | Критерии оценки | Наличие проявления ( +, -, ±) | Примечание | ||
| ВНИМАНИЕ | |||||
|
1.Приемы организации внимания на уроке | Непосредственное обращение | ||||
| Подчеркивание значимости информации | |||||
| Постукивание, повышение /понижение/ голоса | |||||
| Использование наглядных пособий | |||||
| Яркость примеров | |||||
| Темп ведения занятия | |||||
| 2. Организация внимания по этапам урока
| Вхождение учителя в класс, приветствие | ||||
| Начало занятия | |||||
| Создание рабочего состояния | |||||
| Призывы к тишине | |||||
|
3. Поддержание активного внимания | Во время опроса | ||||
| Во время подачи нового материала | |||||
| При повторении | |||||
| При закреплении | |||||
| При подведении итогов урока | |||||
| 4. Виды проявляющегося внимания | Непроизвольное | ||||
| Произвольное | |||||
| Послепроизвольное | |||||
| Смена видов внимания | |||||
|
5. Сосредоточенность внимания | Высокая | ||||
| Средняя | |||||
| Поверхностная | |||||
| 6. Случаи рассеянности, отвлечения | |||||
|
7. Распределение внимания | Между какими видами деятельности | ||||
| Успешность внимания (как справились ученики) | |||||
|
8. Переключение внимания | От опроса к объяснению нового материала | ||||
| От выполнения самостоятельных работ к повторению | |||||
| От повторения к изучению нового материала | |||||
| От изучения нового материала к закреплению | |||||
| Приемы переключения внимания: Ø «логический мостик» Ø Название новой темы – запись ее на доске Ø Подчеркивание значимости материала Ø Пауза, разрядка и т.д. | |||||
| ВОСПРИЯТИЕ | |||||
| 1. Подготовка учащихся к восприятию материала урока: | Мотивация | ||||
| Постановка цели урока | |||||
| Установка | |||||
| Создание проблемной ситуации | |||||
| 2. Соотношение образа и слова, их взаимосвязь | Создание наглядных образов | ||||
| Ясность, образность речи учителя, записей на доске | |||||
|
3. Особенность наглядных иллюстраций, их применение | Схемы, чертежи, графики | ||||
| Моделирование содержания материала и способов действий учащихся | |||||
| Ознакомление учащихся с воспринимаемыми объектами | |||||
| Иллюстрации объясняемого явления, объекта | |||||
| Сближение абстрактных понятий с конкретными | |||||
|
4. Избирательность восприятия | Особенности изображения того, что должно быть предметом осознания | ||||
| Отсутствие излишней детализации | |||||
| Структура объекта | |||||
| Выделение объекта восприятия цветом, штриховкой, голосом | |||||
|
5. Осмысленность восприятия | По реакции учащихся на ответы одноклассников | ||||
| По возникновению у учащихся вопросов | |||||
| По высказываниям и дополнениям учащихся | |||||
| Пояснение словами наглядного материала | |||||
| 6. формирование наблюдательности учащихся | Постановка цели наблюдения | ||||
| Выделение этапов наблюдения | |||||
| Подведение итогов | |||||
| МЫШЛЕНИЕ | |||||
|
1. Применяемые методы на уроке | Рассказ, беседа, лекция | ||||
| Программирование, проблемное изложение | |||||
| Учебные ситуации | |||||
| Поэтапное, планомерное формирование умственных действий | |||||
| 2. Мотивация мыслительной деятельности | |||||
|
3. Формирование понятий | От конкретных операций к общему, абстрактному | ||||
| От общих представлений (путем содержательного анализа) ко все более точному понятию | |||||
| Выделение признаков понятия: существенных и второстепенных | |||||
| Установление связей между понятиями | |||||
|
4. Использование приемов активизации мышления | Проблемные учебные ситуации | ||||
| Обсуждения, дискуссии | |||||
| Задачи с не сформулированными вопросами, недостающими данными и др. | |||||
| «мозговой штурм» | |||||
|
5. Характер вопросов учителя | Требуют простого воспроизведения знаний | ||||
| Направляют процесс анализа | |||||
| Побуждают рассуждать, сравнивать, противопоставлять и др. | |||||
| Вскрывают причинно-следственные связи | |||||
| 6. Степень самостоятельности мышления учащихся | Умение рассуждать | ||||
| Умение сопоставлять, обобщать, делать выводы | |||||
| Умение выделять существенные признаки | |||||
| Умение конкретизировать понятия, связывать их с практикой | |||||
| Рефлексивное мышление | |||||
| Дополнение и исправление отвечающих учеников | |||||
| Ошибки при рассуждениях | |||||
| 7. Проявление мыслительных операций при объяснении | Анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация | ||||
| Конкретизация понятий, правил, положений. | |||||
| 8. Как учитель учит приемам мышления | Ставит цель мыслительного поиска | ||||
| Учит работать в учебных ситуациях | |||||
| Учит устанавливать причину и следствие | |||||
| Учит контролировать и оценивать свою работу | |||||
| Учит приемам коллективной деятельности | |||||
| 9. Учет индивидуальных особенностей мышления | Наглядно-действенное | ||||
| Наглядно-образное | |||||
| Абстрактно-логическое | |||||
| Учащиеся визуалы, аудиалы, кинестетики | |||||
| ПАМЯТЬ | |||||
|
1. Приемы, используемые учителем для осмысленного и прочного запоминая учебного материала | Цель и план урока, запись их на доске | ||||
| Установка на запоминание: прочность, осмысленность, точность, принять к сведению, общий смысл и др. | |||||
| Логическая обработка информации | |||||
| Установление причинно-следственных связей изучаемого и известного материала | |||||
| Выделение главного в материале | |||||
| Запись определений, трудных слов, дат, составление графиков, таблиц ООД (основа ориентировочной деятельности) | |||||
| Свертывание информации в логические модели | |||||
| Привлечение учащихся к практическому применению правил, законов, составлению таблиц и т.д. | |||||
|
2. Обучение методам продуктивного запоминания информации | Смысловая группировка материала, установление опорных пунктов | ||||
| Установление ассоциаций по сходству, контрасту | |||||
| Соотношение образа и слова при запоминании | |||||
| Составление плана, тезисов, конспекта | |||||
| Свертывание материала в логические модели содержания и способов действия | |||||
| Перевод «языка» книги в «Язык» собственных мыслей | |||||
| Способы активного припоминания | |||||
| Специальные приемы запоминания учебного материала (мнемотехника) | |||||
|
3. Виды памяти, используемые на уроке | Наглядно-образная | ||||
| Словесно-логическая | |||||
| Эмоциональная | |||||
| Двигательная | |||||
| 4. Индивидуальные особенности памяти учащихся | Запечатление, узнавание | ||||
| Сохранение, воспроизведение | |||||
| Забывание | |||||
| 5. Вопросы учителя для актуализации памяти учащихся
 Мы поможем в написании ваших работ! |