Европа между Первой и Второй мировыми войнами: страны — родоначальники специального образования и новые суверенные государства
Первая мировая война завершилась подписанием Версальского договора (1919) и очередным переделом политической карты Европы. Албания, Болгария, Венгрия, Королевство сербов, хорватов и словенцев (с 1929 г. — Югославия), Польша, Румыния, Финляндия, Чехословакия выходят из состава некогда мощных империй, обретая суверенитет. Политическое переустройство высвободило демократические силы, сдерживаемые прежним имперским порядком, что незамедлительно сказалось на деле школьного обучения аномальных детей в странах Восточной Европы. За обретением независимости тотчас следует введение законов о всеобщем образовании, что, как мы уже знаем, заставляет государство озаботиться строительством сети специальных школ. В период между Первой и Второй мировыми войнами вновь образованные государства Европы выходят на первый этап строительства национальных систем специального образования.
4.1.1 Судьба специальных школ в странах Восточной Европы. Ситуация в Польше (1318—1945)
В истории специального образования западных стран промежуток времени с 1914 по 1945 г. квалифицируется как фаза спада, регресса в деле школьного строительства. Для государств, появившихся на политической карте Европы после Первой мировой войны, это время характеризуется противоположной тенденцией. В Восточной Европе обучение детей с отклонениями в развитии интенсифицируется. Расскажем о яркой и трагической судьбе специальной школы молодых государств Восточной Европы на примере Польши.
|
|
|
1918 г. Восстановление Польского государства, провозглашенного в Варшаве Ю. Пилсудским (14 ноября) республикой.
1919 г. Декрет о всеобщем школьном обучении (январь). Всепольский съезд учителей (Варшава, апрель), доклады по проблемам специального обучения.
1921 г. Принимается Конституция, статьи которой определяют правовую защиту детей с недостатками умственного и физического развития. Опубликован проект развития сети специальных школ.
1922 г. Открыт Государственный институт специальной педагогики (М. Гжегожевска).
1924 г. В составе «Польского учительского союза» создается секция специального образования (М. Гжегожевска).
1935 г. Первый Общепольский школьный устав предусматривает обучение аномальных детей в специальных школах.
1939 г. Нападение Германии на Польшу.
Выйдя из состава России и обретя суверенитет, Польша провела реформу образования. Декрет о всеобщем школьном обучении (7 января 1919 г.) предусматривал обучение глухих, слепых и умственно отсталых детей при условии их проживания в радиусе трех километров от действовавших на тот момент специальных школ. В случае большей удаленности от учебного заведения государство не гарантировало им помощи, перекладывая ответственность на родителей. Иными словами, де-юре право на образование аномальные дети обрели, но де-факто ничто не изменилось. И все же декрет задал тон грядущим переменам. На Всепольском съезде учителей, состоявшемся в апреле 1919 г., положение аномальных детей анализировалось в выступлениях С. Копчинсьского, Т. Ярошиньского, В. Ярецкого. По мнению докладчиков, в специальном обучении нуждалось не менее 6% детского населения страны школьного возраста. Решить столь масштабную задачу, убеждали выступавшие, способно только государство.
|
|
|
С 1919 г. Польша активно принялась строить национальную сеть специальных учреждений, открыв в дополнение к ранее имевшимся учебным заведениям для глухих и слепых вспомогательные школы в Варшаве, Лодзи и Познани. Действия правительства укладываются в политическую логику буржуазно-демократического государства западной ориентации. Правительство признает свою ответственность за организацию социальной опеки детей с отклонениями в развитии, закрепив обязательство статьями Конституции 1921 г. Тогда же публикуется статья Я. Хельманна «Школы и учреждения для аномальных детей как задача общества», являющаяся, по сути, проектом развития сети специальных школ на территории Польши, подкрепленным строгими статистическими выкладками [46]. Поскольку автор занимал высокий пост в Министерстве вероисповеданий и народного просвещения, можно предположить, что статья отразила официальную позицию. Потенциальное количество учащихся, нуждающихся во вспомогательной школе, Хельманн определил в 70000 человек, тогда как посещало вспомогательные классы и школы не более 2000 учеников. Устами автора публикации министерство заявило о необходимости создания 22 вспомогательных школ и 1827 специальных классов для малоуспешных и стойко неуспевающих учеников, предложив в качестве модели воспользоваться опытом католической Бельгии.
|
|
|
Разрыв с бывшей метрополией (Российской империей) и желание как можно быстрее избавиться от всего, что напоминало о ней, побудило поляков искать научных кумиров на Западе, конкретнее — во Франции, поскольку опыт извечного врага — Германии также оказался неприемлем.
Путеводной звездой энтузиастов из Варшавы становится Париж, соответственно цели, содержание, организационные условия специального образования копируются по французским лекалам. Послом молодой польской специальной школы во Франции выступает Мария Гжегожевска, благодаря которой в Варшаве появляется Государственный институт специальной педагогики (1922).
Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 247; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!