Картина специального образования в Европе (1817-1914)
В предыдущих параграфах мы рассмотрели историю становления специальных школ трех видов (для глухих, для слепых и для умственно отсталых детей), настало время сопоставить сроки появления специальных учебных заведений во всех странах Европы. Начнем со школ для детей с нарушениями слуха и зрения (см. таблицу 7).
Таблица 7
Хронология открытия первых учебных заведений для глухих и слепых детей
| Год открытия | Школа для глухих детей | Школа для слепых детей |
| Страна (город) | ||
| 1770 | Франция (Париж)* | |
| 1778 | Саксония (Лейпциг) | |
| 1779 | Австрия (Вена) | |
| 1783 | Англия (Лондон)** | |
| 1784 | Италия (Рим) | |
| 1786 | Чехия (Прага) | Франция (Париж) |
| 1788 | Пруссия(Берлин) | |
| 1790 | Голландия (Роттердам) | |
| 1791 | Англия (Ливерпуль) | |
| 1793 | Бельгия (Тур)*** | Бельгия (Тур) |
| 1799 | Дания (Шлезвиг-Гольштейн, Киль) | |
| 1800 | Испания (Мадрид) | |
| 1802 | Венгрия (Будапешт) | |
| 1804 | Австрия (Вена) | |
| 1806 | Россия (С.-Петербург) | Пруссия(Берлин) |
| 1807 | Дания (Копенгаген) | Италия (Милан) Россия (С.-Петербург) Чехия (Прага) |
| 1808 | Голландия (Амстердам) | |
| 1809 | Швеция (Стокгольм) | Швеция (Стокгольм) Швейцария (Цюрих) |
| Год открытия | Школа для глухих детей | Школа для слепых детей |
| 1811 | Дания (Копенгаген) | |
| 1817 | Польша (Варшава) | |
| 1821 | Венгрия (Будапешт) | |
| 1823 | Португалия (Лиссабон) | |
| 1824 | Норвегия (Тронхейм) | |
| 1825 | Словакия (Братислава)**** | |
| 1835 | Словакия (Липтовский Ми-кул аш) | |
| 1840 | Словения(Горице) | |
| 1858 | Финляндия (Або-Турку) | |
| 1885 | Сербия (Белград), Хорватия (Загреб) | |
| 1898 | Словакия (Плешивец) | |
|
|
|
* В 1760 г. Эпе начинает учить глухих, в 1770 г. организует частную школу, которая вскоре получает статус Королевского Парижского института глухих, а в 1789 г. — Национального института глухих.
** В 1760 г. Брейдвуд берется выучить глухого подростка, в 1766 г. открывает в собственном доме (Эдинбург) частный класс; перебравшись в Лондон, открывает частную школу (1783).
*** Школа в Туре (Бельгия) принимала как глухих, так и слепых детей.
**** В то время Словакия входила в состав Венгрии, школа, открытая в Братиславе (1825), в 1826 г. переведена в Будапешт.
Наиболее продуктивным оказался промежуток между Великой французской революцией и началом наполеоновских войн (1778-1808). Француз Эпе (Париж, 1760), англичанин Брейдвуд (Эдинбург, 1766) и немец Гейнике (Лейпциг, 1778) предложили отечеству и миру модельные учреждения, по образцу и подобию которых впоследствии начинают открываться новые учебные заведения. В разгар наполеоновских войн избежавшие их скандинавы также открывают школы для глухих. А вот Испания, родина Педро Понсе де Леона и сурдопедагогики, скромно расположилась в середине списка: два с половиной столетия понадобилось южанам-католикам, чтобы сделать шаг от индивидуального обучения глухих до открытия специальной школы. Поражение Наполеона приводит к переделу политической карты Европы, на этом этапе государственные школы Для глухих детей возникают в Польше, Финляндии, Словакии и Словении — странах, вошедших в состав империй-победительниц (России, Австро-Венгрии). Тогда же открывают специальные учреждения для глухих в зависимой от Швеции Норвегии и «южанке» Португалии. Распад Османской империи приводит к рождению на Балканах независимых государств, два из которых — Сербия и Хорватия — тотчас учреждают специальные школы.
|
|
|
Итак, за короткий по историческим меркам срок — сто с небольшим лет — европейцы создали на континенте сеть частных и государственных учебных заведений для глухих. Правда, одни страны ограничились созданием одной-двух, как правило, столичных школ, другие — охватили специальным обучением достаточно большое число детей. Статистические данные, представленные в таблице 8, отражают объективную картину охвата глухих детей школьным обучением к третьей четверти XIX в.
|
|
|
Очевиден приоритет стран Центральной и Северной Европы. К концу XIX в. налаживается выявление и учет детей с сенсорными нарушениями, подавляющая часть выявленных детей затем попадает в специальные школы. Введение в экономически развитых странах обязательного обучения глухих привело к тому, что в начале XX столетия Германия, Швеция, Дания, Норвегия, Голландия, Австрия, Швейцария достигли очень высокого уровня охвата (до 80% и более) нуждающихся. На рубеже столетий появляются специальные школы на Балканах.
Еще раз обратимся к таблице 7 и проследим, как распространялась по континенту французская модель обучения слепых, предложенная Валентином Гаюи. В 1789 г. частное учебное заведение Гаюи обретает статус государственного института, и достаточно быстро европейцы, традиционно копирующие парижские моды, будь то одежда, манеры или философские идеи, пытаются воспроизвести нечто подобное в столицах своих стран. Всего за 17 лет (с 1793 по 1811 г.) модель Гаюи тиражируется в десяти странах: Бельгии, Австрии, Пруссии, Италии, России, Чехии, Голландии, Швеции, Швейцарии, Дании. Одни страны приглашают пионера тифлопедагогики к себе, другие — создают национальные институты, копируя парижский, третьи — спорят, отвергают и критикуют идеи Гаюи, создавая оригинальные модели обучения незрячих, которые, правда, не родились бы без французской и вне полемики с ее автором. Подвижника забудут, но начатое им дело уже не остановится, к концу XIX столетия все европейские страны организуют школы для слепых детей.
|
|
|
Забота о детях с интеллектуальными нарушениями начиналась с организации им помощи, школьное обучение умственно отсталых становится актуальным после введения всеобуча. Хронология возникновения в европейских государствах первых лечебно-педагогических учреждений для слабоумных детей и первых вспомогательных классов и школ представлена
Таблица8 Охват глухих детей школьным обучением (1878—1881 гг.)*
| № п/п | Страна | Число учебных заведений (учеников в них) | Процент глухих детей, получающих школьное обучение (от числа выявленных) |
| 1 | Германия | 90 (5608) | 81% |
| 2 | Франция** | 60 (2957) | 59% |
| 3 | Англия и Ирландия | 34 (2421) | 57% |
| 4 | Италия | 35(1491) | 10% |
| 5 | Австро-Венгрия | 17(1092) | 12%*** |
| 6 | Швейцария | 11 (380) | 80% |
| 7 | Россия, в том числе: Польша Финляндия | 11 1 3 | — |
| 8 | Бельгия**** | 10(860) | 83% |
| 9 | Испания | 7(222) | 17% |
| 10 | Швеция | 17(650) | Более 80% |
| 11 | Норвегия | 5(283) | Более 80% |
| 12 | Дания | 4(326) | 93% |
| 13 | Нидерланды | 4(465) | 98% |
| 14 | Люксембург | 1 (27) | 100% |
| 15 | Сербия | 1 (20) | 9% |
| 16 | Португалия | 1 (8) | 3%о |
| 17 | Греция | - | - |
| 18 | Румыния | - | - |
| 19 | Черногория | - | - |
* Schwabach, 1883 [37].
** Во Франции глухие и слепые обучались совместно, таким образом, реальный процент должен быть несколько ниже.
*** По Австрии этот процент был значительно выше, достигал 80%. **** В Бельгии глухие и слепые обучались совместно, таким образом, реальный процент должен быть несколько ниже.
в таблице 9. Даже беглого знакомства с таблицей достаточно, чтобы оценить влияние официальной религии и культурных традиций страны на организацию школьного обучения умственно отсталых детей.
Таблица 9
Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 390; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!