Обучение работе с бумагой и картоном на уроках ручного труда в младших классах специальной(коррекционной) школы 8 вида.

Обработка бумаги и картона как вид труда широко исполь- зуется в практике школьного трудового обучения, особенно в на- чальных классах, где на это отводится значительное количество времени. Бумага и картон — очень распространенные и недорогие материалы. Их можно купить в магазине или использовать облож- ки старых тетрадей, коробки, обрезки бумаги, остающиеся от производства на многих предприятиях. Цветную бумагу нетрудно получить, окрасив белую. Бумага и картон обладают хорошими тех- нологическими свойствами, легко подвергаются обработке ручны- ми инструментами. Работа по изготовлению изделий из бумаги и картона способ- ствует развитию мышц кистей рук, совершенствует глазомер у ребен- ка, подготавливает его к выработке навыков письма. Трудовые уме- 85 ния, получаемые детьми в процессе обработки бумаги и картона, ста- новятся основой при обучении другим видам труда. Практические на- выки, которые формируются у учащихся в процессе работы с бумагой и картоном, позволяют успешно усваивать правила и приемы обра- ботки других материалов. Это объясняется типичностью рабочих опе- раций, характерных для тех видов труда, которые предусматривает программа по труду в начальных классах. Изготовление изделий из бумаги и картона способствует эстетическому развитию детей, приобретению ими умений гра- мотно подбирать, сочетания цветов бумаги, форм и размеров комплектующих изделие деталей. При этом младшие школьники учатся аккуратности и бережливости по отношению к используе- мым материалам. Поделки находят широкое применение в жиз- ни детей. Это подарки родителям, различные пособия для шко- лы. Поэтому при их изготовлении дети с раннего возраста осо- знают целесообразность своего труда, его практическую значи- мость. Такой труд помогает воспитывать трудолюбие, желание приносить пользу окружающим. Кроме получения определенных знаний практических уме- ний, важно познакомить учащихся с физическими, механическими и технологическими свойствами бумаги, с видами бумага и картона, с переработкой этих материалов в изделия и с некоторы- ми другими сведениями. Все это расширяет общий кругозор школьников. Усвоение необходимых сведений о бумаге и картоне помогает детям правильно и осознанно выполнять технологиче- ские процессы, не допускать ошибок, добиваться лучшего качества работы, помогает подбирать для того или иного изделия бумагу и картон нужного качества и вида. Для всех видов технического труда необходимо выполнение чер- тежно-измерительных работ, а первоначальные умения в этом учащи- еся как раз получают при обработке бумаги и картона. Аппликация относится к декоративно-прикладному искус- ству и является разновидностью вышивки, применяемой для укра- шения одежды, предметов быта, для создания декоративных панно. Произведения декоративно-прикладного искусства можно встре- тить в коврах, тканях, одежде, керамической посуде, оформлении книг, денежных знаках, в украшении архитектурных сооружений. Орнаментальными узорами украшают афиши, стенгазеты, орнамен- тально-текстовые плакаты. Техника выполнения аппликации располагает большими обу- чающими и воспитывающими возможностями. В процессе художе- 86 ственно-трудовой деятельности ребенок усваивает целый ряд гра- фических навыков (действовать карандашом, линейкой, угольни- ком, циркулем), учится анализировать явления и предметы окружа- ющего мира, пользоваться ножницами, правильно наносить клей кисточкой, аккуратно наклеивать детали. У детей развивается воображение, произвольное внимание, зрительная память, глазомер, чувство формы, ритма, восприятие пространственных представлений, цвета и его преобразования. В процессе работы над аппликацией воспитывается любовь к пре- красному, к точности, аккуратности; формируется терпение, усид- чивость, стремление довести до конца начатое дело. Искусство выполнения бумажной аппликации умственно от- сталыми учащимися в дальнейшем могут перенести на работу с тканью, по дереву, коже, металлу. В работе с детьми в начальных классах специальной (коррек- ционной) школы VIII вида при помощи аппликации можно органи- зовать увлекательный и познавательный процесс обучения. Сенсорное воспитание дает возможность умственно отсталым детям, выполняя аппликации, сравнивать фигуры большие и ма- ленькие, широкие и узкие, длинные и короткие. Ученики определяют место расположения фигур: высоко, низ- ко, в центре, слева, справа. Выполняя аппликацию с геометрическими фигурами, можно закрепить навыки счета, умение сопоставлять фигуры: выбирать одинаковые по форме, размеру, цвету. Составляя, конструируя из прямоугольников, квадратов, тре- угольников, кружков различные предметы и элементы растительно- го и животного мира, умственно отсталые школьники знакомятся с основами творческой деятельности. По выполненным аппликациям проводятся беседы, способ- ствующие развитию устной речи. Аппликацией украшают закладки, коробки, папки, модели и другие предметы; элементы аппликации возможно использовать при ремонте книг, таблиц, изготовлении наглядных пособий, а так- же в оформительских работах. Воспитание у умственно отсталых детей по возможности глу- боких и устойчивых интересов к художественному труду продол- жается во внеклассной работе. На таких занятиях школьники с ин- теллектуальной недостаточностью используют в своей работе зна- ния и умения, полученные на уроках математики, природоведения, изобразительного искусства. Не ограниченные временными рамка- 87 ми урока, ученики школы VIII вида на внеклассных занятиях прояв- ляют больше творчества и фантазии. Умственно отсталым детям предлагаются темы работ в соответствии с их интересами и воз- можностями. Внеклассная работа по украшению изделий аппликацией поз- воляет данной категории учеников другими глазами взглянуть на окружающий мир, пробуждает в них радость труда, формирует эле- менты творчества. Аппликация выполняется путем наклеивания на основной фон (бумагу) кусочков того или иного материала различных цветов, раз- меров разным способом. В условиях вспомогательной школы на уроках труда, во вне- классной деятельности для аппликации используются следующие материалы: клей (ПВА), цветная бумага. Для уроков ручного труда, связанных с аппликацией, необхо- димы такие инструменты как: ножницы, линейка, клеенка, тряпочка для клея. По своему содержанию аппликации можно подразделить на предметные, сюжетные, орнаментальные, шрифтовые. Кроме этого выделяют силуэтные аппликации. По способу выполнения аппликации могут быть традицион- ными и нетрадиционными. По используемым материалам: из бумаги, с использованием природных материалов, с использованием бытовых предметов. По объемности аппликации делятся на: плоскостные, объем- ные, полуобъемные. Предметные аппликации (листья, фрукты, овощи, животные) изготавливаются из вырезанных геометрических фигур. Они наибо- лее просты и доступны для выполнения умственно отсталыми школьниками в начальных классах. Сюжетные аппликации состоят из нескольких разных фигур, объединенных каким-либо сюжетом. Как правило, сюжетные ап- пликации служат для иллюстрирования литературных произведе- ний: сказок, басен, стихотворений. Сюжеты по желанию учащихся могут выбираться и на темы сельского хозяйства, промышленности, строительства. Орнаментальные аппликации применяются для оформления альбомов, поздравительных открыток. Шрифтовые аппликации выполняются из красивых букв цвет- ной бумаги. Данный вид аппликации служит для оформления заго- ловков, плакатов, учебных таблиц. 88 Для силуэтных аппликаций все фигуры одной работы выреза- ются из бумаги одинакового цвета. Плоскостная аппликация выполняется путем вырезания дета- лей из бумаги и наклеивания их всей плоскостью на основание бу- маги, картона. Объемная аппликация выполняется путем соединения вы- резанных деталей в пространстве с помощью клея без наклеивания их на плоскость. Полуобъемная аппликация — часть вырезанных деталей скле- ивается между собой и наклеивается на плоскость. Аппликация может выполняться умственно отсталыми учени- ками: — самостоятельно; — по образцу (полный и частичный); — под контролем; — из готовых форм. Это зависит от этапа обучения, от индивидуальных особенно- стей и от целей и задач урока. На первых занятиях умственно отсталых школьников знако- мят со свойствами бумаги: мнется, рвется, мокнет и т. д. Их учат обрывать небольшие кусочки бумаги, так как они не владеют этим навыком, а также из-за того, что не все дети смогут пользоваться ножницами в силу индивидуальных особенностей (нарушения мел- кой моторики, психопатоподобные проявления, неоправданная агрессивность). Учитель показывает детям набор бумаги (бархатная бумага, цветная, папиросная, калька, наждачная, туалетная). На первых этапах учитель выполняет задание вместе с детьми от начала и до конца, при этом соблюдается поэтапность его выпол- нения, подкрепленная наглядным планом. При этом следует помнить, что сначала умственно отсталые школьники выполняют задание из готовых форм, сделанных учи- телем. Только на более поздних этапах ученики сами рисуют и вы- резают необходимые детали для аппликации. Сначала ребенок полностью выкладывает выбранный сюжет на плоскости, затем, придерживая (прижимая) рукой одну из поло- вин, намазывает клеем другую, аккуратно прижимает ее с помощью тряпочки к плоскости. Затем осторожно отгибает вторую половину и делает с ней то же самое. Такой способ приклеивания объясняется тем, что если умственно отсталый школьник после «примерки» 89 снимет сюжет и начнет намазывать детали на клеенке, а потом при- клеивать их на плоскость, он перепутает их место положение. Для большей точности можно предложить умственно отсталы- ми школьниками наметить «опорные» точки приклеиваемых фигур. Аппликация из бумаги, как один из видов трудовой деятель- ности, используется в начальных классах; в старших классах — ча- стично, в комплексе с другими видами работ. Оригами Складывание из бумаги — настоящее искусство. Называется оно ОРИГАМИ. Это японское слово. Ведь первыми делать из бума- ги разные фигурки стали именно японцы. Случилось это много ве- ков назад. Слово «оригами» переводится «сложенная бумага». Раньше оригами занимались только японцы. В наше время оригами начинают увлекаться дети и взрослые, живущие в Европе и Амери- ке. Они не только учатся складывать известные модели, но и начи- нают изобретать собственные. Возникают клубы и кружки люби- телей складывания из бумаги. Появляются книжки и журналы, по- священные оригами. Почему оригами нравиться учителям и детям? 1. Оригами похоже на фокус — из обычного листка бумаги за несколько минут рождается чудесная фигурка. 2. Для занятий нужна только бумага и некоторые знания. 3. С помощью оригами легко и быстро создается целый мир, в который можно играть. 4. Занятия оригами абсолютно безопасны даже для самых маленьких детей. 5. Оригами — коллективное творчество. Работая вместе, дети сделают множество интересных композиций. 6. Оригами не требует больших материальных затрат. 7. Для занятий оригами нет возрастных пределов. 8. Не требуется особых способностей. 9. Помогает быстро оформить класс, комнату, зал. 10. С помощью оригами дети научатся быстро делать удиви- тельные и оригинальные подарки. Какие навыки и способности развивает оригами? 1. Развивает способность работать руками, приучает к точ- ным движениям пальцев под контролем сознания. 90 2. Развивает пространственное воображение — учит читать чертежи, по которым складываются фигурки и представлять по ним изделия в объеме. 3. Знакомит с основными геометрическими понятиями. 4. Улучшает способность следовать устным инструкциям. 5. Развивает уверенность в своих силах и способностях, так как неуспевающих на уроках оригами не бывает. 6. Помогает развитию чертежных навыков. Схему понравив- шегося изделия хочется записать в тетрадку. 7. Стимулирует развитие памяти. Ученикам хочется запо- мнить как можно больше фигурок на память. 8. Учит концентрации внимания. Складывать и заниматься чем-то посторонним невозможно. 9. Развивает творческие способности. Многие ребята стано- вятся авторами собственных изобретений. 10. Стимулирует создание игровых ситуаций. На уроках с оригами играют часто и весело. 11. Расширяет коммуникативные способности. 12. Позволяет почувствовать личную причастность к новому интернациональному явлению культуры. Используемые термины Нетрудно показать, как складывать ту или иную фигурку. Го- раздо труднее правильно описать словами свои действия. Иногда это приходится делать. Объясняя последовательность работы, ста- райся использовать следующие названия: Верхняя сторона Левая сторона Правая сторона Диагонали Нижняя сторона 91 Верхний угол Левая Правая нижняя сторона верхняя сторона Нижний угол «Глухой» (нераскрывающийся угол) «Глухая»сторона Раскрывающийся угол Центральная вертикальная линия Левый верхний угол Центральная горизонтальная линия Центр фигурки Правый нижний угол 92 Рис.1. Термины, используемые при создании оригами Базовые формы На самых первых этапах работы квадрат можно сложить несколькими способами. Получившиеся заготовки называются «ба- зовые формы». Их немного — одиннадцать. Каждый оригамист знает их наизусть. Множество фигурок, известных в оригами, начи- нается с той или иной базовой формы. Они очень древние, приду- маны японцами, и каждая форма имеет свое название. Вот они: — треугольник; — воздушный змей; — дверь; — блинчик; — дом; — водяная бомбочка; — квадрат; — рыба; — катамаран; — птица; — лягушка. Из бумаги можно сделать следующие виды оригами: лисенок, собачка, бычок, домик с крыльцом, трубой, верандами, колпачки, корона, звездочка, воробей, лебедь, цветок, бабочка, лягушка и т. д. Начинать занятия можно в первом классе, если уровень подго- товки учеников достаточно высок. Мы рекомендуем проводить за- нятия в 1—4 классах вместо уроков труда. Уроки оригами могут быть введены в сетку расписания учебного заведения как постоян- ный предмет. Оригами можно сделать факультативным предметом или проводить занятия в группах продленного дня и кружках.

Мы поможем в написании ваших работ!