Современная концепция трудового обучения умственно отсталых школьников.
Решая важнейшие задачи интеграции детей с нарушением интеллекта, профессионально-трудовое обучение занимает одно из центральных мест в общей системе учебно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Значительная часть детей с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, принимаемые обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми, оказывается неподготовленной к интеграции в социально-экономическую жизнь. Вместе с тем, результаты исследований и практика свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезным обществу. В последние годы в нашей стране стало более заметным стремление к тому, чтобы изменить сложившуюся ситуацию по обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями в лучшую сторону. Приняты на государственном уровне соответствующие законодательные акты. Складывается система специального образования нового вида, позволяющая комплексно решать многие проблемы.
На основании государственных документов, устанавливающих приоритет образования в государственной политике, определяющих стратегию и основные направления его развития, а именно: «Концепции реформирования системы специального образования», принятой коллегией Министерства образования РФ 9 февраля 1999 года; постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 года «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» (на период до 2025 г.); «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010-го года», одобренной Правительством РФ 29 декабря 2001 года. Где предусматривается создание и реализация условий для получения общего и профессионального образования детьми с ограниченными возможностями, структурная перестройка профессионально-трудового образования выпускников общеобразовательных (в том числе и коррекционных) учебных заведений, разработка различных моделей интеграции общего, среднего и начального профессионального образования, создание межведомственных комплексов профориентации для детей с особыми образовательными потребностями.
|
|
|
Эффективность профессионально-трудовой подготовки учащихся коррекционных школ во многом определяется уровнем организации учебного процесса. Наиболее существенную и сложную часть такой организации составляет методика обучения, включающая вопросы использования в практике трудового обучения основных дидактических положений и построения на их основе системы знаний, вопросы проведения отдельных занятий, производственной практики, осуществления в процессе подготовки к трудовой деятельности дифференцированного подхода. Поэтому нам представляется интересным проанализировать механизмы регуляции деятельности и развитие идей дифференцированного обучения, как в целом, так и в системе трудового обучения учащихся с нарушением интеллекта, вытекающих из глубокого анализа современных проблем специального образования, как в нашей стране, так и за рубежом. Современное российское общество, вступая в третье тысячелетие, столкнулось с ситуацией, когда образование должно подготовить новые поколения людей к жизни в сложных политических, экономических, социальных и культурных условиях. Поэтому в основе современной педагогической деятельности должна быть обязательно предусмотрена концепция формирования социально активной, творческой личности, способной осуществлять адекватный выбор относительно различных сфер жизнедеятельности, в том числе и профессиональной.
|
|
|
Эта проблема стала актуальной на современном этапе для отечественной школы и особо остро для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и школ-интернатов.В последнее время вопросы организации трудовой подготовки учащихся с нарушением интеллекта выходят на качественно новый уровень. Наряду с тем, что в субъектах Российской Федерации открываются новые профили трудового обучения, учитывающие местные природные условия и производственное окружение, а также разрабатываются новые учебные программы и дидактическое сопровождение к ним, многие аспекты применения научно-педагогических знаний в практике обучения и воспитания в конкретных социально-экономических условиях развития общества остаются не освещенными.
|
|
|
За последние годы в Российской Федерации произошли существенные изменения в образовательной политике, реализуемой в отношении лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Сущность современного периода функционирования системы специального образования в стране состоит в том, что он носит переходный характер. Во многих странах принят закон об аномальных детях, основываясь на котором государство строит политику отношения к лицам с нарушениями в развитии, выстраивает и внедряет программы помощи лицам с нарушением интеллекта. В ходе специального обучения, основанного на принципах компенсации дефекта и социальной реабилитации личности, у детей формируются способы компенсации дефекта, они получают трудовую и профессиональную подготовку, что обеспечивает полноценное развитие личности и участие в общественно полезной деятельности. Достижение такой цели обеспечивается всей системой коррекционно-образовательного процесса, направленного на устранение или компенсацию ограничений жизнедеятельности, формирование или восстановление их социального статуса путем использования технологии уровневой дифференциации в системе специального образования.
|
|
|
В концептуальном плане функционирование системы профессионально-трудового образования лиц с ограниченными возможностями здоровья базируется на представлении о том, что трудовое образование для данной категории детей выступает в качестве важнейшего фактора их социальной реабилитации.
Экспериментальные исследования последнего времени, а также многолетний опыт работы отдельных педагогов и коллективов специальных (коррекционных) школ и школ-интернатов убедительно свидетельствуют, что трудовая подготовка является той сферой, где возможна высокая успешность детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Решающая роль трудового обучения признается учеными и педагогами-практиками как в области дефектологии: М.С.Певзнер, Г.Е.Сухарева, И.М.Бгажнокова, Г.М.Дульнев, Н.П.Павлова, А.Р.Маллер, Л.Р.Мирский, Е.М.Старобина, В.А.Шинкаренко, А.М.Щербакова и другие. Так и в области общей педагогики и психологии: Р.С.Буре, Л.С.Выготский, В.В.Лебединский, А.Р.Лурия, С.Я.Рубинштейн, В.И.Лубовский, Ж.И.Шиф, М.В.Крулехт, В.И.Логинова, Н.И.Петрова, Ф.Г.Юсупова и другие.
Так как в современных условиях возрастает значимость профессионального самоопределения воспитанников с нарушением интеллекта и перед коррекционной школой ставиться задача подготовки воспитанника, умеющего ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, способного принимать решения, обладающего развитым чувством ответственности за личностное самоопределение и самореализацию. Поэтому актуально и своевременно рассмотрение вопросов использования технологии подготовки к профессиональной деятельности, которая заключается в четкой организации профессионально ориентационной работы в соответствии с требованиями стандарта трудового обучения лиц с нарушением интеллекта, а также углубленной трудовой подготовки данной категории учащихся.
Практическая работа педагогического коллектива с воспитанниками по профессионально ориентационной работе и углубленной трудовой подготовкой тесно связана и с исследовательской тематикой, которая включает разработку и экспериментальную проверку адекватных типу образовательного учреждения программ, форм, методов обучения. А также критериев и показателей для оценки качества осуществляемой системы обучения и воспитания детей как звена в общем мониторинге качества образования.
Первый этап технологии подготовки к профессиональной деятельности учащихся с нарушением интеллекта заключается в составлении программ обучения и воспитания. Программа в ходе реализации призвана решать следующие задачи:
1. Обеспечить подготовку педагогического состава коррекционной школы по содержанию, формам, методам и технологиям профессионально-трудового образования воспитанников.
2. Изучить сферу трудовой и профессиональной мотивации, ведущие жизненные установки воспитанников в динамике по ходу учебной и воспитательной работы в образовательном учреждении.
3. Разработать и реализовать поэтапное профессиграфическое просвещение в специальной (коррекционной) школе в тесном взаимодействии с системой профессионально ориентационной работы, профильного обучения и углубленной трудовой подготовки в школе.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 693; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!