Понятие «технология обучения» и характерные признаки педагогической технологии
В настоящее время ученые и педагоги-практики уделяют большое внимание совершенствованию технологий обучения. В науке появилось специальное направление и новая дисциплина – педагогическая технология. Сам термин «технология» заимствованный из производственной сферы, конечно же, применяется в образовании условно, а сама педагогическая технология как разновидность технологии социальной не носит столь жесткого, заданного характера, как производственная технология, и базируется на теории дидактики, социальной психологии, кибернетики и управления. Дословно в переводе с греческого языка («techne» - умение, мастерство, искусство и «logos» - учение, наука) слово технология означает – наука о мастерстве.
Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к середине 50-х годов ХХ века и связывают с реформированием американской и западноевропейской школы. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относят Дж.Кэрролла, Б.Блума, Д.Брунера, Д.Хамблина, Г.Гейса и В.Коскарелли. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражена в научных трудах Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкого, П.Я.Гальперина, М.В.Кларина, А.А.Матюшкина, М.И.Махмутова, В.А.Сластенина и Н.Ф.Талызиной.
Педагогическая технология связана с системным подходом к образованию и обучению, она охватывает все аспекты и элементы педагогической системы – от постановки целей до проектирования всего дидактического процесса и проверки его эффективности. В образовательной практике педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания.
|
|
|
Приведем характерные признаки педагогических технологий:
- концептуальность – технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методическая, философская, психолого-педагогическая позиция автора;
- системность – технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
- дидактическое целеобразование – наличие дидактических процедур, содержащих критерии, показатели и инструменты измерения результатов деятельности учащихся и обеспечивающих гарантированное достижение образовательных целей, эффективности процесса обучения;
- инновационность – технология предусматривает взаимосвязанную деятельность обучающего и обучаемого на основе учебного сотрудничества, диалогического общения, интерактивных подходов к обучению;
|
|
|
- оптимальность – оптимальная реализация человеческих и технических возможностей, достижение запланированных результатов в сжатые промежутки времени;
- корректируемость – возможность оперативной обработки связи, последовательно ориентированной на четко определенные цели;
- воспроизводимость и гарантированность результатов – элементы педагогической технологии должны, с одной стороны – быть воспроизводимы любым педагогом, с другой – гарантировать достижение планируемых результатов.
Структурными компонентами педагогической технологии как системной категории являются: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия, в том числе мотивация и средства обучения; организация учебного процесса; субъекты процесса обучения; результат деятельности (в том числе уровень профессиональной подготовки).
Технологический подход к обучению предусматривает конструирование учебного процесса исходя из образовательных ориентиров, целей и содержания обучения. Особое внимание уделяется коррекции учебного процесса и диагностике его качества. В процессе технологического проектирования учебного процесса последовательно расписываются задачи и способы их решения на следующих уровнях: концептуальном (концептуальные подходы); собственно технологическом (в виде принципов организации учебного процесса и средств обучения); нормативном (инструкции обучения в виде определенного состава и структуры управления); процедурном (осуществление процесса обучения).
|
|
|
Технологический уровень обучения предусматривает следующие мыслительные действия и дидактические процедуры:
- определение задач согласно концептуальной модели;
- проектирование результативных характеристик, формируемых в процессе обучения;
- анализ имеющихся средств обучения;
- перевод педагогической теории в стратегию решения поставленных задач;
- разработку алгоритма управления учебной деятельностью посредством составления обучающих программ;
- выбор технологических процедур управления учебной деятельностью;
- проектирование реагирования обучающихся и содержательного пооперационного состава их действий;
- предвидение компенсационных и коррекционных средств управления в связи с индивидуальными результатами и неожиданными включениями в педагогический процесс посторонних влияний;
|
|
|
- разработка диагностического аппарата, способного регистрировать состояние системы «педагог – учащийся»;
- прогнозирование гибкости технологической системы, ее адаптивности.
Приход технологии обучения на смену традиционной методике должен способствовать повышению эффективности учебного процесса. Однако проблема различения технологии обучения и методики обучения остается предметом дискуссии. Одни ученые считают технологию формой реализации методики, другие полагают, что понятие «технология» шире, чем «методика». В.И.Загвязинский предполагает следующее решение этой проблемы: «И технология, и методика обладают системностью (в их основе лежит система научных законосообразных положений), но идеальная технология обладает жестко определенной системой предписаний, гарантированно ведущих к цели, т.е. инструментальностью. Методика же предусматривает разнообразие, вариативность способов реализации теоретических положений, а, следовательно, и не предполагает гарантированности достижения цели.
Любая современная технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетания традиционных элементов прошлого и современных инновационных процессов в образовательном учреждении. Источниками современной педагогической технологии являются: отечественный и зарубежный опыт прошлого; передовой педагогический опыт, в том числе и опыт учителей-новаторов; идеи народной педагогики (этнопедагогика); достижения педагогической, психологической и других наук; социально-экономические преобразования в нашей стране и за рубежом; новое педагогическое мышление.
Таблица 2
Сравнительная характеристика сущности методики и технологии
(по М.П.Сибирской)
| Сравнительные признаки | Методика | Технология |
| Назначение | Рекомендует применение конкретных методов, организационных форм, средств обучения. | Рекомендует процесс системы методов, организационных форм и средств обучения с учетом целей и управления обучения |
| Определение | Система научно обоснованных методов, правил и приемов обучения. | Инструментарий достижения целей обучения. Системати-ческое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения, систем, способов и средств достижения целей и управления процессом обучения. |
| Фактические исходные предпосылки проектирования | Обоснование и процесс построения находит в технологии. | Цели, ориентация на результат. Методологическая основа методики. |
| Парадигма | Совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса. | Проект будущего учебного процесса. |
| Ориентация | На обучающих. | На обучающихся. |
| Направленность | На конкретный предмет или реализацию определенных целей. | На универсализацию подходов к изучению учебного материала. |
| Отражение динамичности обучения | Дает вполне определенные, конкретные рекомендации. | Отражает процессуальный динамический характер самого процесса обучения. |
| Интеллектуальный подход | Узкопредметный подход к данному предмету, к данной теме. | Культурное понятие, связанное с мышлением и деятельностью педагога. |
Выбор технологии обучения – один из важнейших и наиболее трудных элементов педагогической деятельности. Осуществляя его, следует исходить из того, что каждая из технологий обучения ориентирована на определенный круг дидактических задач, но не исключает при этом косвенного решения и других попутных задач, которые могут иметь собственное технологическое решение. Необходимо отметить, что сама процедура выбора и механизм ее осуществления очень индивидуальны и вариативны. Одни педагоги при выборе технологии обучения, прежде всего, исходят из цели, результатов обучения, другие – из содержания изучаемого материала и его возможностей, третьи – из анализа прогнозируемых учебных ситуаций, способов обучения, системы доказательств.
Выбор технологии обучения диктуется целым рядом обстоятельств, которые не могут быть одинаковы в разных учебных заведениях, в разных педагогических условиях и при использовании разными преподавателями. Эффективность образовательного процесса в значительной степени определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией современных технологий обучения, особенно в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы. Однако при выборе технологии обучения необходимо учитывать следующие факторы:
- ведущие цели обучения и воспитания, а также конкретные задачи изучения темы, раздела;
- содержание учебного занятия, степень сложности изучаемого материала, его образовательные и развивающие возможности;
- уровень развития учащихся, их интеллектуальные возможности;
- уровень базовой подготовки учащихся по предмету, степень интереса к изучаемому предмету;
- возможности и предпочтения преподавателя, уровень его методической компетентности;
- наличие оборудования и дидактических средств;
- лимит времени (продолжительность учебного занятия).
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 353; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!