История научных исследований по трудовому обучению уод
Проблемой трудового обучения, как и воспитания, в разные периоды развития олигофренопедагогики занимались Д.И.Азбукин, А.Н.Граборов, Г.М.Дульнев, В.Ю.Карвялис, Е.А.Ковалева, В.В.Коркунов, С.Л.Мирский, У.М.Муртузулиева, Н.П.Павлова, Б. И. Пинский, Г. В. Васенков, А. М.
Щербакова и другие. Все они отмечают, что знания, полученные учащимися на уроках трудового обучения, повышают уровень их интеллектуального развития и являются базой формирования у них рабочих умений и навыков. Формирование трудовых умений и навыков помогает подростку с нарушением интеллекта в овладении профессией на уровне первой-второй степеней профессиональной квалификации лиц с нормальным интеллектом.
Разрабатывая проблему эффективности индивидуального подхода к учащимся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы, Мирский С. Л., выделяет ряд их типологических особенностей в трудовом обучении и указывает на пути коррекции индивидуальных недостатков. Для разработки методических рекомендаций по вопросу о коррекции индивидуальных недостатков учащихся и обобщения соответствующего педагогического опыта, автор выделяет определенные типы недостатков учащихся в трудовом обучении с учетом их целевой, энергетической и исполнительной стороны трудовой деятельности. Говоря о подходах в выявлении этих типологических особенностей, автор отмечает: «Выявление типических особенностей слабо успевающих учащихся связано с определенными трудностями. Одна из них состоит в том, что ребенок в процессе обучения проявляет себя многопланово: как личность, как субъект учебной деятельности и как индивидуальность. В связи с этим у учащегося можно выделить большое число значимых для обучения, но различных по своему характеру свойств». на уроках ручного труда.
|
|
|
Специфической и важнейшей задачей специальной (коррекционной) школы VIII вида является коррекция недостатков развития детей с нарушением интеллекта. Для решения этой задачи разрабатываются вопросы повышения коррекционно – развивающей роли обучения в подготовке учащихся к жизни. В исследованиях проведенных на материале таких предметов, как изобразительное искусство (Т.Н. Головина, И.А. Грошенков, Т.С. Комарова), трудовое обучение (В. И. Бондарь, Г. В. Васенков, Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко, С.Л. Мирский, Н.П. Павлова, Б.И. Пинский, В. А. Шинкаренко, А. М. Щербакова и др.) раскрыты потенциальные возможности детей с нарушением интеллекта в овладении практическими умениями и навыками, выявлены резервы повышения коррекционного обучения ручному труду и изобразительной деятельности. Особое внимание специальная (коррекционная) школа VIII вида обращает внимание на подготовку учащихся к самостоятельному труду, который является для выпускников этой школы одним из источников социальной адаптации. Важную роль в коррекции занимает проблема формирования двигательной сферы (Р. А. Бабенкова, А. Н. Граборов, А. А. Дмитриев, В. М. Мозговой, А. С. Самыличев) и пространственной ориентировки (В. М. Белов, Т. Н. Головина, И. А. Грошенков, С. С. Юровский). Развитие двигательной сферы и пространственной ориентировки занимает
|
|
|
значительное место в процессе обучения детей специальной (коррекционной) школы VIII вида различным предметам, особенное внимание на уроках ручного труда и изобразительной деятельности. Для выполнения любого вида работы на уроке ручного труда и рисования необходимо наличие, во - первых - отчетливых представлений о предметах и явлениях; во – вторых - умения передавать эти представления, в процессе практической и реальной ситуации, используя при этом линейку, ножницы, циркуль, или передавать эти представления в графической форме каким – либо красящем веществом (карандашом, фломастером, красками и т. д.). Иначе говоря, требуется не только особая организация восприятия с целью образования соответствующих представлений, но и специальное развитие движений руки, графических умений и навыков. Поэтому на первых этапах школьного обучения особое внимание уделяется формированию специальных двигательных навыков, развитию зрительно – двигательной координации, анализу формы и цвета окружающих предметов, их словесному обозначению. Известно, что успешность трудовой деятельности во многом зависит от состояния координированности рук и глаза, развитие произвольных движений, своевременного переключения мышечного тонуса от одного состояния к другому. А. А. Дмитриев, Н.А. Козленко, Е. М. Мастюкова, В.М. Мозговой и др. отмечали различные нарушения моторики у детей с нарушением интеллекта, что является серьезным препятствием к овладению ими бытовыми, трудовыми и учебными навыками, затрудняя их участие в трудовом процессе
|
|
|
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 302; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!