Обучение конструированию изделий из природного материала на уроках ручного труда в специальной школе

Техническое моделирование — особый вид труда, результа- том которого является модель технического объекта (машины, ме- 76 ханизма, прибора, орудия труда) или технического сооружения (различных зданий, мостов). Для технического моделирования можно использовать бума- гу, картон, природные материалы и разные виды конструкторов. Техническое моделирование — существенное звено в общей системе политехнического обучения младших школьников. Значе- ние его состоит в том, что помимо решения общих задач трудового воспитания и обучения оно расширяет технический кругозор детей, формирует конструкторские знания и умения, развивает интерес к технике и техническое мышление учащихся. Формирование конструкторских знаний и умений Конструирование следует считать неотъемлемой частью уро- ков технического моделирования. Конструирование в литературе трактуется как практическая деятельность, направленная на созда- ние определенного, заранее задуманного объекта. В учебном процессе различают три основных вида конструи- рования: по образцу, по заданным условиям, по замыслу. Все три вида взаимосвязаны. К сожалению, приходится констатировать, что на уроках труда в начальных классах учителя преимущественно за- нимаются конструированием по образцу, в то время как именно конструирование по заданным условиям и по замыслу способствует формированию у детей самостоятельности и творческого подхода к решению поставленных задач. Конструирование на уроках технического моделирования — это более высокая ступень в развитии технического мышления. Формирование конструкторских знаний и умений — сложный и многогранный процесс, включающий: — усвоение детьми понятий «конструкция», «конструирова- ние», а также правил конструирования; — формирование умений анализировать конструкции изде- лий: выделять части конструкции по назначению, точно определить количество деталей, способы их крепления; — решение задач на изменение формы отдельных деталей, конструкций узлов и видов их соединения. И.Г. Майорова выделяет три основных типа задач, решаемых на уроках технического моделирования. К первому типу относятся решение конструкторских задач: определение назначения, устрой- ства (конструкции) и принципа действия изделия в соответствии 77 с назначением; выбор формы и числа деталей, способов их соедине- ния; выделение характерных особенностей модели, ее габаритов. Второй тип — это решение технологических задач: подбор материалов, установление способов их обработки; составление пла- на изготовления модели, порядка выполнения операций (разметоч- ных, обработочных, отделочных), овладение приемами работы инструментами при заготовке деталей, их подгонке, сборке, отделке каждой детали и всего изделия; проведения контроля, регулировки и проверки в действии, обнаружение и устранение ошибок и недо- статков. К третьему типу относится решение организационно-техни- ческих задач: подготовка рабочего места, распределение работы на своем рабочем месте и в коллективе. Эффективным средством формирования конструкторских зна- ний и умений является выполнение заданий творческого характера. К ним относятся задания, связанные с изменением конструкции из- делия, то есть с изменением количества комплектующих деталей, формы, размеров, их соединения, а также задания по подбору и за- мене материалов, отделке изделий. Развитие технического мышления учащихся Формированием технического мышления детей надо руково- дить, расширяя элементарные знания о физических явлениях и за- кономерностях, о технических устройствах моделей. Самостоятельные напряженные поиски решения возникаю- щих в процессе моделирования задач или задач, поставленных учи- телем, не только активизируют мыслительную деятельность, но и способствуют развитию технического мышления. Формирование интереса к технике Важно, чтобы ознакомление с техникой шло постепенно и сис- тематически, не отпугивая детей обилием получаемых сведений. Программа трудового обучения предусматривает рассказы и бе- седы о строительстве, различных видов транспорта, сельскохозяй- ственных машинах, энергетике, которые пополняют и углубляют зна- ния учащихся, вызывают у них потребность узнавать о технике. Интерес детей к технике формируется не только в результате того, что о ней доступно красочно рассказали учитель или родите- ли. Большую роль здесь играет практическая деятельность, когда 78 ребенок своими руками создает модель планера, запускает в весен- ний ручей лодку или кораблик. В качестве основных объектов технического моделирования для младших школьников рекомендуют наиболее распространенные в жизни транспортные, строительные, бытовые и энергетические ма- шины, отражающие современные достижения технической мысли. Характеристика конструкторов и их значение в обучении младших школьников В настоящее время промышленностью выпускается множе- ство различных по содержанию и названию наборов конструкторов. По конструкторской возможности их можно разделить на две груп- пы: сюжетные и универсальные. Сюжетные конструкторы позволяют создать только те мо- дели, которые предполагал конструктор при их разработке, с незна- чительными вариантами моделей. Это ограничивает возможности ребенка. Он может повторить то, что изображено на рисунках аль- бома или на листе вкладыша, но реализовать замысел не имеет воз- можности. Например, есть прекрасный конструктор «Космос». Де- тали его выполнены из пластмассы ярких цветов, крепятся на ши- пах, но конструктивные возможности его ограничены предложен- ными формами деталей. Это сковывает творческие возможности де- тей. Такие конструкторы могут быть использованы для игры в сво- бодное время. Универсальные конструкторы дают возможность выполнять только те модели, которые изображены на страницах альбома — вкладыша, но создать множество новых конструкций, не ограни- ченных одной какой-то темой. К таким конструкторам относятся «Строительный материал», деревянные или пластмассовые детали которого не предусматривают креплений или имеют шиповое или штифтовое крепление, а также различные «Конструкторы-механи- ки», детали которого крепятся болтами или винтами и гайками. Универсальные конструкторы рекомендованы программой трудового обучения после большой экспериментальной проверки. Их выпускают из пластмассы или металла многие предприятия. Универсальные конструкторы, детали которых изготовлены из пластмассы, используют в работе детей 6—7 летнего возраста. Созда- ние моделей из таких конструкторов, во-первых, позволяет формиро- вать у младших школьников четкое представление о детали как неде- 79 лимой конструктивной единице, во-вторых, у детей воспитывается культура труда и такие качества личности, как чувства коллективиз- ма, бережливость, аккуратность, стремление выполнять задание чисто и красиво. В-третьих, работа с конструкторами позволяет ученикам овладеть техническими знаниями и умениями, развивать свое мышле- ние творческие способности, что будет способствовать решению со- циального заказа — воспитания не просто исполнителя, а рационали- затора, изобретателя, творца будущего. Начиная с 3 класса, учащиеся работают с «Конструктором-ме- хаником», детали которого выполнены из металла (темного или светлого) и крепятся винтами и гайками. Работа выполняется с ис- пользованием инструментов: гаечного ключа и отвертки. К сожале- нию, рисунки скобы и плит не отражают характерных особенностей этих деталей, а догадаться о них можно только по схемам. Еще один недостаток — завинчивание и отвинчивание винта предусмат- ривается для работающего левой рукой, а не правой. С опорой на эти модели ребенок имеет возможность создавать неограниченное количество новых конструкций. Работа с таким конструктором позволяет успешно решать комплекс важнейших задач: — расширять кругозор детей и их представление о том, что все необходимое для жизни человека создается трудом самого чело- века; — на практике знакомить учащихся с тем, что предметы, изготовленные человеком, имеют свое назначение и в зависимости от него — конструкцию; — развивать интерес к устройству (конструкции) предметов; — выявлять основные свойства материалов, необходимых для изготовления изделий; — знакомить детей с простейшими ручными инструментами и принципами их действия; — изготавливать наиболее простые по конструкции и близкие детям по назначению предметы, имеющие общественно полезное значение; — воспитывать трудолюбие, аккуратность, самостоятель- ность, упорство в достижении цели, чувство ответственности, стремление оказать помощь товарищу, умение уступать другому и отстоять, защитить свои убеждения; — воспитывать уважение к труду людей и к людям труда; — обогащать активный словарь детей и развивать их речь. 80 Детали конструкторов должны быть яркими, достаточно круп- ных размеров и с несложными способами крепления. Начинать обучение конструированию следует с набора конструктора, детали которого выполнены из древесины или пласт- массы, так как он, в отличие от металлического конструктора, более приятен для работы. Сначала необходимо познакомить детей с внешним видом конструктора. Они должны прочитать его название, рассмотреть рисунки на крышке, затем дать детям задание внимательно рассмотреть расположение деталей в наборе и постараться запо- мнить их. Следующим этапом работы является ознакомление с внешним видом и названием деталей, со способом их крепления, с действием инструментов. Учитель должен познакомить детей со следующими правилами работы: — крышку от набора снять и положить под коробку; — внимательно рассмотреть расположение деталей в наборе и постараться запомнить; — при сборке модели брать из коробки только те детали, ко- торые нужны в данный момент; — при разборке конструкции каждую деталь сразу же класть на свое место в коробку; — проверить, не упала ли какая-нибудь деталь конструктора; — инструкцию или альбом с рисунком положить сверху; — аккуратно закрыть коробку крышкой; — поставить конструктор на постоянное место его нахождения. Для работы с конструктором используют разные формы орга- низации детей: индивидуальную и коллективную. Начинать обучение техническому моделированию и конструк- цию лучше с крупных деталей, чтобы ребенку было более удобно держать их в руке. Пластмассовые детали конструктора крепятся болтами и гайками. Следует знать, что болт и винт имеют сходство — на них навинчивается гайка. Головка болта по контуру похожа на гайку. У винта головка круглой формы, плоская и выпуклая, со шлицем (прорезью). Винт заканчивается отверткой. Не следует путать винт с шурупом. На первый взгляд они очень похожи, но, присмотревшись внимательно, увидим, что у шу- рупа очень острый конец, как у гвоздя. Шуруп ввинчивается непосредственно в материал, из которого изготовлены детали или изделие, винт — в гнездо с резьбой или про- девается через отверстия деталей, и тогда на него навинчивается гайка. 81 Знакомство с деталями конструктора лучше проводить в фор- ме игры «Угадай-ка». Затем ставится задача — научиться навинчивать гайку на болт. Знакомство с деталями металлоконструктора проводится при- близительно в том же порядке, но с опорой на имеющиеся уже зна- ния, приобретенные в работе с пластмассовым конструктором. Дети находят сходство и различие в форме, размерах и материале, из ко- торого изготовлены детали, способе их крепления. Организация рабочего места при конструкции играет очень большую роль в решении воспитательных и образовательных задач. Удобнее коробку поставить аккуратно в крышку, чтобы она не сломалась, альбом или инструкцию положить перед собой, затем ребенок должен проверить, достаточно ли деталей в наборе. Если окажется, что каких-то деталей недостаточно, то нужно предложить ему подумать, какими другими их можно заменить, или объеди- ниться с товарищем. Рекомендуется так же производить и разбор модели: отделить деталь и сразу положить ее в коробку на определенное место. Коли- чество деталей в наборе должно быть постоянным. Могут ли дети сами создавать модели, то есть конструиро- вать? Чтобы перейти к самостоятельному конструированию, они должны приобрести определенные знания и умения, которые выра- батываются в результате занятий конструированием под руко- водством учителя, проведенных в определенной системе. Ее можно представить следующим образом: I этап — обучение конструированию: — выполнение задания точно по образцу; — выполнение задания по образцу с внесением изменений (цвет деталей, их количество), но с сохранением конструкции изде- лия; — выполнение задания по образцу, но с внесением изменений в конструкцию изделия; — выполнение задания точно по рисунку; — выполнение задания по рисунку, на котором видны не все детали, части; — выполнение задания по рисунку с внесением изменений в цвет или количество деталей, а также конструкцию модели. II этап — обучение конструированию с элементами творчества: — по тематическому заданию; — по техническому условию. III этап — конструирование по собственному замыслу.

Мы поможем в написании ваших работ!