B. Что феноменологически происходило с клиентом в тот момент, когда он рассказывал о своей проблеме?
Супервизор просит терапевта описать, как выглядел клиент, рассказывающий о своей проблеме, каковы были его телесные реакции, особенности речи и голоса. Например, в тот момент, когда клиентка говорила о том, что «не дотягивает» до чего-либо, она выглядела растерянной, ее взгляд метался, а голос стал срываться... Или, чувствуя себя обычной, обыденной, клиентка расслабилась, ее плечи, прежде поднятые кверху, опустились, она оперлась ногами о пол, голос стал более тихим, грудным и менее резким...
Поскольку присутствие - это привнесение себя во взаимодействие полностью, включающее способность к подлинному, открытому и искреннему общению, доступности, самораскрытию, способность быть «иным», несмотря на ожидания клиента, супервизор может отследить — насколько широк спектр способов самовыражения терапевта. Например, в какие моменты и как терапевт проявлял свое присутствие (физическое: контакт глазами, прикосновение, приближение-отдаление, эмоциональное: чувства терапевта; интеллектуальное: мысли и фантазии, образы и т. п.).
Рассматривается также доступность терапевта — способность поддаваться влиянию клиента и влиять самому. Один из аспектов — ожидания клиента от терапевта — давление для принятия определенной роли и осознавание терапевта по этому поводу. Супервизор наблюдает и спрашивает себя, а возможно, поддерживает осознавание терапевта в ходе супервизорской сессии в следующих областях:
|
|
|
- Какой образ себя поддерживает в ходе сессии терапевт?
- Как он хочет, чтобы клиент его увидел?
- Как проявляется «инаковость» терапевта, в чем он другой по отношению к ожиданиям?
- Как клиент реагирует на эту «инаковость»?
Например, в течение терапевтической сессии начинающий терапевт в тревоге «кормит голодного клиента» своими предложениями по решению проблемы. После сессии он обращается к супервизору с тем же предложением — «покормить» его предложением «правильных» стратегий работы (осознавая, впрочем, эту свою склонность). Супервизор спрашивает терапевта о том, каким он хотел бы, чтобы его видел клиент, и получает ответ — эффективным.
Стратегия работы супервизора в этом случае строится на собственном «голоде» терапевта — супервизор терпеливо выясняет, есть ли что-то интересное для терапевта в сессии («голоден ли терапевт? », что именно («что хочет съесть? ») и может ли супервизор это обеспечить («есть ли это в меню?»), а также что именно видел в сессии, как оценивал, что чувствовал и думал терапевт («что я и сам могу приготовить?»). Во время супервизорской сессии терапевт выглядел заинтересованным и оживленным, а после нее почувствовал себя более уверенным по отношению к подобным запросам.
|
|
|
Если на сессии присутствовали моменты самораскрытия терапевта, ход работы в супервизорской сессии может определяться и следующим:
· Насколько самораскрытие терапевта было соотнесено с потребностями клиента (и каковы эти потребности) ?
· Насколько необходимым было самопредъявление в данный момент терапевтического процесса? Что происходило перед этим, и в силу чего терапевт решился на самораскрытие?
· В какой мере клиент был готов ассимилировать самораскрытие терапевта? Не было ли оно навязано? Что клиент сделал с самораскрытием терапевта?
Поскольку для обучающихся гештальт-терапевтов характерна доминирующая направленность на терапевтическую задачу, супервизор ориентируется также и в его способности отдаваться текущему опыту (быть вместе с клиентом «там, где он есть», не торопить себя и клиента по отношению к результату). Осозна-вание терапевта в супервизорской сессии может быть направлено на то, насколько он одержим терапевтической задачей, которая гарантирует ему признание как профессионалу? Насколько выражена его личностная способность находиться рядом и оставаться открытым другим возможностям?
|
|
|
Для восстановления способности к полному присутствию в отношениях супервизор и сам занимает такую позицию в супервизорской сессии. Для этого ему необходимо ориентироваться в возможных параметрах для самонаблюдения и самоосознава-ния, поддерживающих диалогическую позицию:
· Насколько я отслеживаю свое физическое самочувствие и телесные реакции, сопоставляю свои эмоциональные реакции и реакции терапевта?
· Могу ли я ясно представить, что происходит с терапевтом, понимаю ли то, что с ним происходит, и какие терапевтические шаги делаю для того, чтобы понимать (достаточно ли я удерживаю контакт, слышу ли ответы на свои вопросы, побуждаю ли осознавать состояние)?
· Какая роль мне предуготована терапевтом, как я отвечаю на это и что по этому поводу чувствую, какая роль, с моей точки зрения, будет пробуждать собственную энергию терапевта в ходе супервизорской сессии?
· Могу ли я какое-то время находиться с этим человеком, не сосредоточиваясь только на терапевтической задаче? В чем с ним интересно, хорошо, что меня в нем волнует, трогает, на что я отзываюсь?
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 225; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!