ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА ОСНОВНЫХ НАВЫКОВ И СПОСОБНОСТЕЙ ГЕШТАЛЬТ - ТЕРАПЕВТА
В качестве основных параметров профессиональной оценки готовности к самостоятельной работе участника программы на сертификационном экзамене могут рассматриваться следующие:
· умение терапевта побудить клиента к выявлению и формулированию терапевтического запроса; способность сохранять терапевтическую позицию в течение сессии;
· осознавание терапевтом собственных чувств, их связи с поведением и реакциями клиента;
· профессиональное поведение: использование соответ ствующих случаю интервенций, стратегий и навыков. Это адекватные представления о поддержке в гештальт-терапии, способность к поддержке и конфронтации, своевременное применение техник и эксперимента в соответствии с содержанием сессии, умение работать в контексте отношений «терапевт — клиент», умение распознавать пересечение контекстов «там и тогда» (особенности поведения клиента в определенной жизненной ситуации) и «здесь и сейчас» (особенности поведения клиента на сессии) адекватная осмысленная работа с функциями self и т. п.);
· осознавание своих личностных границ, свободное движение в системе «контакт — уход»;
· осознавание характерных способов прерывания контакта у клиента и у себя самого;
· использование собственных чувств в терапевтических целях;
· способность к феноменологическому описанию терапевтического процесса при работе с супервизором;
|
|
|
· осознавание связи профессиональных проблем с личным материалом;
· осознавание собственного влияния на терапевтический процесс и терапевтическую систему в целом;
· осознавание собственных потребностей и способность позаботиться о себе в ходе терапевтической сессии;
· осознавание сути взаимодействия, ролевых позиций и ожиданий, своего положения в терапевтической системе в целом;
· осознавание альтернативных возможностей взаимодействия и вариантов работы в ходе терапевтической и суперви-зорской сессии;
· возможность выхода за пределы сложившейся терапевтической системы, гибкость поведения терапевта;
· умение описать терапевтический процесс с позиции гештальт-подхода (используя понятия гештальт-теории), сформулировать терапевтическую гипотезу.
Такая оценка производится обычно в процессе сертификационного экзамена. Терапевт работает с клиентом (1—2 сессии по 30 минут) в условиях очной супервизии, а затем супервизор проводит 30-минутную супервизорскую сессию, в течение которой выясняет заинтересованность терапевта в супервизии, способность сформулировать супервизорский запрос, выделив свои трудности в работе, способность быть открытым для супервизии и получать от нее пользу.
|
|
|
Разумеется, мало кто из начинающих терапевтов в состоянии продемонстрировать все указанные навыки и умения в течение тридцатиминутной терапевтической и супервизорской сессии. Поэтому в данной ситуации супервизору-экзаменатору очень важно иметь свою систему приоритетов и допущений, помнить об обстоятельствах собственного сертификационного экзамена и о том, что его супервизия — это работа для психотерапевта и ее основной смысл — служение терапевтическому пространству (Ховкинс, Шохет, 2000).
ЛИТЕРАТУРА
1. Булюбаш И. Д. Основы супервизии в гештальт-терапии. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.
2. Зинкер Дж. В поисках хорошей формы. — М.: Независимая фирма «Класс», 2000.
3. Йонтеф Г. Гештальт-терапия: введение // Гештальт 2001. Сб. материалов Московского гештальт-института. — М., 2001. — С. 15 — 24.
4. Московский институт гештальт-терапии и консультирования. Образовательная программа по гештальт-терапии. — http://www.migtik. narod.ru.
5. Опенков М. Ю. Трансляция неявного знания в педагогическом процессе // Педагогическое обозрение, 1995, № 3. — С. 35 — 40.
6. Филиппов В. Чтобы книга стала телом. Стихотворения Василия Филиппова. - С-Пб.: Век, 2000.
7. Хамитова И.Ю. Развитие профессиональной идентичности консультанта. Журнал практической психологии и психоанализа, 2000, № 1. — http://psychol.ras.ru/ippp_pfr/j3p/pap.php.php?id = 20000106.
|
|
|
8. Ховкинс П., Шохет Р. Супервизия. Индивидуальный, групповой и организационный подходы. — С-Пб.: Речь, 2002.
9. Воегее C.G. (1991) Teaching, Learning, and the Phenomenology of Meaning. — http://www.ship.edu/~cgboeree/meaning.html.
10.Brier R. The Gestalt Reflecting Team, A Model for Advanced Training. Gestalt!, 2000, 4(3). - http://www.g-g.org/gej/4-3/reflecteam.html.
11.Clarkson P., MacKewn J. Fritz P erls. — London: Sage Publications, 1993.
12.Harris J.B. (2001a) Gestalt Learning and Training. A gestalt Approach to Learning and Training. Manchester Gestalt Centre Electronic Publication. — http://www. editmanager.co.uk/user/index.php? user = mgcpn = 10723.
13.Harris J.B. (2001b) Levels of Learning. Manchester Gestalt Centre Electronic Publication. — http://www.editmanager.co.uk/user/index.php?user = mgcpn= 10739.
14.Longabill C, Hardy E., Delworth V. Supervision in counseling. The Counseling Psychologist, 1987, 10, (1): 1-67.
15.Parlett M. Reflections on Field Theory, British Gestalt Journal, 1991, 1:68-91.
16.Polito M. How Gestalt Theory can facilitate teaching and learning processes. Abstract of the lecture at the 10th Scientific Convention of GTA, Vienna/Austria, March 1997. — http://www.enabling .org/ia/gestalt/ gerhards/polito/html.
17.Spagnuolo Lobb (1992) M. Training in Gestalt Therapy. How The Perspective of Dental Aggression Changes the Traditional Concept of Training. — http://www.hipernet.ufsc.br/forums/gestalt/documents/ textos/margue.htm.
18.Starak Y. A position paper for training gestalt therapy trainers. — http:www.g-g.Org/gej/l -3/training.html.
19.Tofte B. (2001) A Phenomenological Study of the Impact of Shaming on the Self Developmental Process in Gestalt Therapy Training. Master Dissertation, Gestalt Academy of Scandinavia and University of Derby. — http://www.gestaltnett.no/artikler/Btofte_scam.htm.
20.Wilson D. The Transference Relation in Teaching. Electronic Publication of Manchester Metropolitan University. — http://sl3a.math.aca.mmu. ac.uk/Chreods/Issue 8/Dave W/Dave W.html.
ГЛАВА 16
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 234; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!