УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕРЫВАНИЙ В ПЕРВИЧНОЙ ПОДДЕРЖКЕ КОНТАКТИРОВАНИЯ
Когда двигательные паттерны формируются, интегрируются в нервную систему ребенка и ассимилируются ею, они становятся существенной поддержкой для контактирования. Поддержка и контактирование тесно связаны между собой и реципрок-ны по своей природе. Здоровое контактирование взрослого или ребенка базируется на адекватной поддержке фона, частью которого являются эти спонтанно возникающие паттерны.
Первой идею о том, что скоординированные паттерны могут рассматриваться как первичная поддержка, обеспечивающая стабильность и безопасность, высказала Лаура Перлз в своей книге «Жизнь на границе». Кроме того, эти двигательные паттерны спонтанно организуют и обеспечивают гибкое творческое приспособление. В некоторых случаях, когда эти паттерны формируются и в процессе формирования хронически прерываются, они обеспечивают фиксированные прерывания и плохое приспособление. Руководствуясь соматическим подходом и рассматривая телесные паттерны через рамку развития, терапевт начинает понимать, каким образом имеющиеся паттерны движения клиента возникали в детстве и изменялись во времени.
Если ребенок и заботящаяся о нем мать хорошо приспособлены друг к другу и потребности каждого из членов первичной диады удовлетворяются, возникающие паттерны характеризуются свободной и изяществом. Это не означает, что каждое приспособление протекает легко и гладко, поле «организм — среда» полно неожиданностей, и, кроме того, его ресурсы могут быть ограничены. В такой ситуации дети учатся справляться с такими моментами, когда их потребности периодически не удовлетворяются.
|
|
|
Если же отношения в первичной диаде построены таким образом, что потребности ребенка постоянно не удовлетворяются, ребенок растет в условиях хронического дистресса. В некоторых случаях в уходе за ребенком проявляется слишком много собственных потребностей матери, она может быть очень внимательной и одновременно вторгающейся, удовлетворяя свою потребность в контроле. В этом случае ребенок не может самостоятельно решать дилемму исследования и найти в ситуации свое решение — возникает недостаток возможностей для использования собственных ресурсов. В другом случае ухаживающий за ребенком член семьи может быть отвергающим и ребенок вынужден бороться с тем, чтобы не оказаться за пределами своих возможностей. Его могут попросить сделать то, к чему он еще не готов, так как не созрел, и в результате он испытывает растерянность, не справляясь с ситуацией. Нередко оба описанных выше стиля ухода комбинируются, и дитя не может творчески приспособиться к отношениям внутри диады.
|
|
|
В таких случаях процесс отделения себя и процесс включения другого в свой опыт подавлены, встреча с другим становится рутинной и фиксированной. Паттерны развития, возникающие во время прерывания, с ясностью демонстрируют эту дисфункцию. Плохо скоординированные паттерны интегрируются нервной системой ребенка. Контактирование расстраивается. Таким образом, фиксированный паттерн начинает доминировать в системе, пересиливая предыдущие паттерны и нарушая последующие. Приведем пример прерывания при формировании паттернов на примере паттерна ковыляния у годовалого ребенка в сравнении (при здоровом и прерываемом функционировании).
Годовалый малыш с большим энтузиазмом поднимается и начинает ковылять. Первые его шаги неловки и неуклюжи. Малыш получает поддержку семьи — на него устремлены взгляды родных, его одобряют и поощряют в формировании нового навыка. Некоторые члены семьи грустят о потере ребенком ранней зависимости, кто-то напуган потерей контроля над ребенком. Малыш получает множество разнообразных ответов на появление нового паттерна. Разнообразие средовых ответов стимулирует ребенка и становится частью его опыта ковыляния. Этот опыт содержит теперь не только сам паттерн, но и ответы среды.
|
|
|
Для малыша, чей опыт окружения является приглашающим и безопасным, исследование мира проходит без подавления его развития. Он будет падать, подниматься и поддерживать свое возбуждение, встречая вызов, обусловленный актуальной задачей развития. Создание окружения, в котором ухаживающий не является ни активным, ни пассивным, поощряет открытия ребенка и поддерживает энергию, необходимую для ходьбы, и исследования являются позитивными для его развития.
Пробуя ковылять, дитя научается переносить свой вес с одной ноги на другую, в то же время поддерживая баланс головы и позвоночника. Однажды найдя равновесие, ребенок расставляет руки для баланса и, качаясь из стороны в сторону, пускается в путь через пространство. На этом пути он спонтанно приспосабливается к требованиям физического окружения и одновременно находится в отношениях с ухаживающим за ним родителем. Здоровый паттерн ковыляния — это целостное телесное событие, формирующееся внутри безопасного поля «ребенок — родитель». Когда ребенок пугается, паттерн моментально дезорганизуется, и тот падает. Но затем он снова пробует, поднимается, и паттерн восстанавливается без потери гармонии с миром. Этот свободный нервно-мышечный паттерн с его способностью к гибкому балансу со средой поддерживает контактирование.
|
|
|
Представим теперь совершенно иной ответ родственников на новый навык. В начале нездорового пути формирования паттерна ковыляния может стоять родитель, который боится за безопасность ребенка. Например, ребенок получает тревожный ответ от матери, связанный со страхом из-за его возможного падения. Мать стоит рядом, нависает над ребенком, и ее присутствие является для него отягощающим. В ответ чувствительный ребенок подавляет свое любопытство и возбуждение. Он временно задерживает дыхание, втягивает руки, ноги и голову в туловище. Это создает ограничения в движении суставов и удерживает внутри здоровую агрессию, направленную вовне.
Если подобные эпизоды продолжаются постоянно, ребенок хронически напрягает мышцы и удерживает дыхание в привычном дистрессе, обусловленном поведением ухаживающего родителя. Ковыляние теряет спонтанность и привлекательность. Движения становятся некоординированными, неуклюжими и неуместными, ребенок часто падает, плачем реагируя на падения. При общей тенденции мышц тела к сжатию переход от одного движения к другому становится затрудненным. Верхние конечности пытаются компенсировать дефицит стабильности в нижних напряжением в плечах, их поднятием и дисбалансом в положении головы, спины и таза. Связь с опорой становится все более нестабильной. Внутри взаимно регулируемого поля поза, жесты, дыхание и походка приобретают иную форму... При этом то, что сначала было временным творческим приспособлением, становится фиксированным патологическим паттерном.
Когда движение привычно не завершается, потребности ребенка остаются неудовлетворенными и актуальная задача развития не решается. Ребенок не в состоянии воспринять различия частей тела, их отдельность от тела, осознавание различий между собой и другими людьми — основа спонтанного контактирования нарушается. Если среда остается хронически тревожной, ребенок не растет в своей способности гибко адаптироваться к условиям поля. При таком дистрессе формирующийся паттерн влияет и вмешивается в возникновение последующего паттерна — ходьбы и нарушает предыдущий — стояние. Возникает задержка психического и физического развития. Редуцируется и опыт распознавания ощущений, что в дальнейшем влечет за собой неспособность регулировать эмоции и создает стратегии избегания, редуцирования и замены аффекта.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 320; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!