Коррекционно – развивающее направление.
Пояснительная записка.
Характеризуя обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хочется отметить, что умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.
Своеобразие развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем. В структуре психики таких обучающихся в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладение знаниями в процессе обучения.
|
|
Развитие всех психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень познания – ощущения и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки в окружающей среде. В процессе освоения учебного предмета это проявляется в замедленном темпе узнавания и понимания учебного материала. Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается значительно более сохранным, чем процесс мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Особые сложности возникают у обучающегося, воспитанника при понимании переносного смысла отдельных фраз или целых текстов. Обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
|
|
Особенности восприятия и осмысления у этих детей неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации также обладает целым рядом специфических особенностей: лучше запоминает внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознается и запоминается внутренние логические связи; формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Однако использование различных дополнительных средств и приемов в обучении и воспитании (иллюстративной, символической наглядности, различных вариантов планов, вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Особенности нервной системы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. Также обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности.
|
|
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
|
|
У обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Психологические особенности проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. Эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью.
Волевая сфера обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий.
Таковы наиболее характерные черты недоразвития и особенности протекания познавательных и эмоционально-волевых процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Среди основных недостатков внимания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечают нарушение концентрации, устойчивости, распределения, переключаемость и объем внимания. У обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) непроизвольное внимание несколько сохраннее произвольного, но и оно отличается своеобразием. Внимание ребенка находится в прямой зависимости от особенностей его работоспособности.
Свойственные обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) импульсивные проявления злобы, обиды, радости и т. п. могут быть постепенно сглажены путем целенаправленного воспитания, способствующего осмысливанию им своих действий и поступков, помогающего формированию положительных привычек и правильного поведения в быту, необходимых для социальной адаптации.
Становление личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) непосредственно связано с формированием у него правильного осознания своего социального статуса, с самооценкой и уровнем притязаний. Важнейшую роль играют взаимоотношения ребенка с окружающими, его собственная деятельность, а также биологические особенности.
Система межличностных отношений обучающихся, воспитанников коррекционной школы включает в себя отношения обучающихся друг к другу, которые специально организуются педагогами в условиях класса, группы.
Данная программа предлагает систему игровых занятий для комплексного психического развития умственно отсталых обучающихся, на личностное развитие и развитие коммуникативных навыков, а также коррекцию эмоционально – волевой сферы, развитие ВПФ (высшие психические функции).
Цель: Формирование социально-адаптированной личности посредством создания единого реабилитационно - развивающего пространства обучающихся.
Задачи:
· способствовать формированию навыков сотрудничества: умение договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать себя и других;
· развивать речь, элементарные математические представления; способствовать развитию пространственно- временных представлений.
· формировать социально-бытовые знания у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
· развивать высшие психические функции (память, внимание, мышление и т.д.)
В коррекционно – развивающее направление включены многофункциональные упражнения, которые могут оказывать различное воздействие:
- беседы, опросы, наблюдения;
- словесные игры;
- игровой тренинг (психоигры, предметные игры);
- система упражнений по развитию познавательных процессов;
- элементы арттерапии, сказкотерапии.
В направлении предусмотрено создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) посредством индивидуализации и дифференциации образовательно-воспитательного процесса.
В направлении предусмотрены, как вариативные формы получения воспитания, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Предметными результатами коррекционно-развивающих занятий являются формирование следующих умений:
- различать основные виды заданий на развитие памяти, внимания, мышления и участвовать в различной деятельности, используя различные материалы и приёмы работы с ними для выполнения заданий;
- организовывать своё рабочее место.
- развивать фантазию, воображение, внимание, память, мышление.
-приобрести навыки восприятия;
- научиться анализировать предложенный материал;
- применять полученные знания в учебном процессе.
Коррекционно-развивающее обучение, как показали исследования, - это не просто добавка к общеразвивающей работе с детьми. Оно выступает как условие преодоления или сглаживания некоторых трудностей, возникающих вследствие биологического нарушения, но, что особенно ценно, оно лежит в основе формирования личности школьника, имеющего то или иное отклонение в развитии.
Важным фактором в формировании личности школьника это не просто комплексное воспитание, а организация педагогического воздействия по принципу целостной системы специального обучения. При этом результат выражается не в определенных умениях, способностях, чертах характера, а в виде личностного новообразования, перестраивающего всю совокупность связей и отношений ребенка с окружающей действительностью.
Имея развивающую направленность, программа дает возможность формирования конструктивного взаимодействия со сверстниками, корригируются все психические функции (память, внимание, речь, образное мышление, эмоционально-волевая сфера, воображение и т.д).
Календарно – тематическое планирование
Класс
Сроки проведения | Тема | Форма проведения | Количество часов |
Сентябрь | Развитие психофизических функций. Ориентировка в пространстве, плоскости и времени. 1.Схема своего тела | Занятие | 1 |
2. Определение правой, левой стороны, понятия «верх», «низ», «посередине». | Занятие | 1 | |
3. Определение направления местонахождения предметов по отношению к себе «Что где находится?» количество предметов 18-20. | Занятие | 1 | |
4. Передвижение в заданном направлении. «Куда пойдёшь и что найдёшь?», «найди предмет». | Игра | 1 | |
Октябрь | 1. Расположение предметов на плоскости в указанном направлении (вверху, внизу, слева, справа). | Занятие | 1 |
2. Разрезные картинки, пазлы | Занятие | 1 | |
3. «Что я умею делать лучше всех?». | Д/Игра | 1 | |
4. Времена года (определение по картинкам, словесному описанию, стишкам). Д./И. « Продолжай». | Д/Игра | 1 | |
Ноябрь | Развитие анализаторов: зрительно-пространственных, слуховых, кожно-осязательных, кожно-мышечных. 1.Упражнения на формирование умения идти по указанию взрослого по направлению к предмету. | Упражнение | 1 |
2. Игры и упражнения на развитие умения находить знакомые предметы по их словесному обозначению « Что кому дать». | Игры и упражнения | 2 | |
Декабрь | 1. Игра «Холодно – тепло – горячо». | Игра | 1 |
Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, навыков письма. | |||
2.Упр. на регуляцию мышечного тонуса рук | Упражнение на регул | 1 | |
3. Упр. на развитие кинестетической основы движений рук. | Упражнение | 1 | |
4. Упр. на развитие динамической координации рук в процессе выполнения последовательно организованных движений. | Упражнение на развитие | 1 | |
Январь | Развитие наблюдательности при восприятии различного материала. 1.«Что неправильно нарисовал художник». | 1 | |
2.Формирование социально-правильного поведения. | 1 | ||
Февраль | 1.Формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира. «Природа вокруг нас» | Развивающая игра | 1 |
2.Развитие навыков общения с взрослыми и ровесниками.«В поликлинике». | Д/Игра | 1 | |
3.Знакомство с литературными произведениями. | Беседа о профессиях. | 1 | |
4.Овладение общими понятиями, мыслительными операциями | 1 | ||
Март | Развитие познавательных процессов - Развитие наблюдательности при восприятии (цвета, формы, времени) различного материала.1. «Что изменилось?». | Занятие | 1 |
2. Составление узоров из фигур, чередующихся по форме, цвету, величине; «парадов» из изображений предметов. | Упражнение на развитие | 1 | |
3. Нахождение и выделение в тексте (наборе значков) заданной буквы, цифры, формы «Протолкни «все такие». | Игра - исследование | 1 | |
Апрель | 1 Таблицы с изображением предметов с недостающими деталями. | Упражнение на развитие | 1 |
2. Классификация предметов по форме, цвету, величине. | Занятие | 1 | |
3. Выкладывание изображений из геометрических фигур и счётных палочек «» Загадки», «Угадай, чего не стало». | Игра - исследование | 1 | |
4. Развивающая игра на обучение прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить звукоподражанию. | Развивающая игра | 1 | |
Май | Развитие памяти (зрительной, слуховой). 1.Игра «Что изменилось?». | Развлекательная игра | 1 |
2. Игра на развитие слуховой памяти «Чудесные слова». | Игра – ориентирование | 1 | |
3. Игра на развитие слуховой памяти «Чудесные слова». | Игра - развлечение | 1 | |
4. «Кто позвал тебя, узнай» (умение узнавать по голосу своего сверстника). | Игра - развлечение | 1 | |
итого | 32 часа |
Класс
Сроки проведения | Тема | Форма проведения | |||||||
Сентябрь | Развитие психофизических функций. Ориентировка в пространстве, плоскости и времени. 1.Схема своего тела | Занятие | |||||||
2. Определение правой, левой стороны, понятия «верх», «низ», «посередине» | Занятие | ||||||||
3. Определение направления местонахождения предметов по отношению к себе «Что где находится?» количество предметов 12-16 | Занятие | ||||||||
4. Передвижение в заданном направлении. «Куда пойдёшь и что найдёшь?», «Найди предмет». | Игра | ||||||||
Октябрь | Развитие речи. 1.Слоговой анализ слов. | Занятие | |||||||
2.Слоговой анализ двусложных слов. | Занятие | ||||||||
3. Слоговой анализ трёхсложных слов | Занятие | ||||||||
4.Дифференциация одно - двух -трёхсложных слов. Развитие слогового анализа и синтеза слов | Занятие | ||||||||
Ноябрь | Развитие анализаторов: зрительно-пространственных, слуховых, кожно-осязательных, кожно-мышечных. 1.Упражнения на формирование умения идти по указанию взрослого по направлению к предмету. | Упражнение | |||||||
2. Игры и упражнения на развитие умения находить знакомые предметы по их словесному обозначению «Сделай целое», « «Зеркало». | Игры и упражнения | ||||||||
Декабрь | 1. Игра «Холодно – тепло – горячо». | Игра | |||||||
Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, навыков письма. | |||||||||
2.Упр. на регуляцию мышечного тонуса рук | Упражнение | ||||||||
3. Упр. на развитие кинестетической основы движений рук. | Упражнение | ||||||||
4. Упр. на развитие динамической координации рук в процессе выполнения последовательно организованных движений. | Упражнение на развитие | ||||||||
Январь | Творческое воображение. «Как появляется зло (персонажи сказок). | Занятие | |||||||
«Времена года» | Занятие | ||||||||
Февраль | «Будь внимательным». | Д/Игра | |||||||
«Найди картинки». | Д/Игра | ||||||||
«Обведи, покажи, назови». | Д/Игра | ||||||||
«Вкусная игра» | Д/Игра | ||||||||
Март | Развитие познавательных процессов - Развитие наблюдательности при восприятии (цвета, формы, времени) различного материала. 1. «Что изменилось?». | Занятие | |||||||
2. Составление узоров из фигур, чередующихся по форме, цвету, величине; «парадов» из изображений предметов. | Упражнение на развитие | ||||||||
3. Нахождение и выделение в тексте (наборе значков) заданной буквы, цифры, формы. | Игра - исследование | ||||||||
Апрель | 1 Таблицы с изображением предметов с недостающими деталями. | Упражнение на развитие | |||||||
2. Классификация предметов по форме, цвету, величине. | Занятие | ||||||||
3. Выкладывание изображений из геометрических фигур и счётных палочек. | Игра- исследование | ||||||||
4. Развивающая игра на обучение прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить звукоподражанию «Обезьянка». | Развивающая игра | ||||||||
Май | Развитие памяти (зрительной, слуховой). Игра «Что изменилось?». | Развлекательная игра | |||||||
2. Игра на развитие слуховой памяти «Чудесные слова». | Игра – ориент | ||||||||
3. Игра на развитие слуховой памяти «Чудесные слова». | Игра - развлеч | ||||||||
4. «Кто позвал тебя, узнай» (умение узнавать по голосу своего сверстника). | Игра - развлечение |
Класс
Сроки проведения | Тема | Форма проведения |
Сентябрь | Овладение общими понятиями, мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение). 1.Д/И «Четвёртый лишний» | Д/Игра |
2. Назови одним словом. Дорисовывание геометрических фигур до изображения «На что это похоже». | Занятие | |
3. Назови одним словом. Что лишнее? Продолжи ряд. | Занятие | |
4. Передвижение в заданном направлении. «Куда пойдёшь и что найдёшь?», «найди предмет». | Игра | |
Октябрь | Развитие речи. 1.Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок. Пересказ с опорой на сюжетную картинку . Пересказ без опоры на картинки. | Занятие |
2. Используются сказки, рассказы В.Осеевой, Н.Носова, М.Пришвина, Б. Чарушина и др.)Развитие диалогической речи. Экскурсия в магазин. | Занятие | |
3. Экскурсия в парк. Беседа об изменениях в природе, жизни животных, птиц. | Беседа | |
Ноябрь | Развитие анализаторов: зрительно-пространственных, слуховых, кожно-осязательных, кожно-мышечных. 1.Упражнения на формирование умения идти по указанию взрослого по направлению к предмету. | Упражнение |
2. Игры и упражнения на развитие умения находить знакомые предметы по их словесному обозначению « Где такие?», «Красивые узоры». | Игры и упражнения | |
3. «Дары природы». | Развивающая игра | |
Декабрь | 1. Игра «Холодно – тепло – горячо». | Игра |
Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, навыков письма. 2.Упр. на регуляцию мышечного тонуса рук | Упражнение на регуляцию | |
3. Упр. на развитие кинестетической основы движений рук. | Упражнение | |
4. Упр. на развитие динамической координации рук в процессе выполнения последовательно организованных движений. | Упражнение на развитие | |
Январь | 1.«Игра «Разумно и просто» | Игра |
2.« Моя семья» | Игра | |
Февраль | Развитие памяти (зрительной, слуховой) 1.Игра «Что изменилось?». | Игра |
2.Игра на развитие слуховой памяти «Чудесные слова». | Игра | |
3.«Кто позвал тебя, узнай» (умение узнавать по голосу своего сверстника) | Игра | |
4. Развивающая игра на обучение прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить звукоподражанию. | Развивающая игра | |
Март | Развитие познавательных процессов- Развитие наблюдательности при восприятии (цвета, формы, времени) различного материала.1. «Что изменилось?». | Занятие |
2. Составление узоров из фигур, чередующихся по форме, цвету, величине; «парадов» из изображений предметов. | Упражнение на развитие | |
3. Нахождение и выделение в тексте (наборе значков) заданной буквы, цифры, формы. | Игра - исследование | |
Апрель | 1 Таблицы с изображением предметов с недостающими деталями. | Упражнение на развитие |
2. Классификация предметов по форме, цвету, величине. | Занятие | |
3. Выкладывание изображений из геометрических фигур и счётных палочек « Угадай, кто за кем». | Игра- исследование | |
4. Развивающая игра на обучение прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить звукоподражанию « Запомни и найди», «Что нарисовано». | Развивающая игра | |
Май | Развитие памяти (зрительной, слуховой). Игра «Что изменилось?». | Развлекательная игра |
2. Игра на развитие слуховой памяти «Чудесные слова». | Игра – ориентирование | |
3. Игра на развитие слуховой памяти «Чудесные слова». | Игра - развлечение | |
4. «Кто позвал тебя, узнай» (умение узнавать по голосу своего сверстника). | Игра - развлечение |
Класс
Сроки проведения | Тема | Форма проведения |
Сентябрь | Бытовая ориентировка и социальная адаптация Расширение представлений об окружающей действительности - Формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира. 1.Практические действия с предметами. | Практическая работа |
2.Развивающая игра на обучение классифицировать и объединять объекты в пары «Найди пару». | Развивающая игра | |
3. Определение направления местонахождения предметов по отношению к себе «Что где находится?» количество предметов 14-16 | Занятие | |
4. Передвижение в заданном направлении. «Куда пойдёшь и что найдёшь?», «Найди предмет». | Игра | |
Октябрь | Развитие связной речи. 1.Что такое слова. Из чего состоят слова. (Формировать умение отличать слово от слогов и звукосочетаний.) Слова-предметы (Научить при помощи вопросов различать существительные одушевленные и неодушевленные. Обогащать словарный запас обучающихся.) | Занятие |
2. «Путешествие в страну предложений». | Занятие | |
Работа над усвоением значения слова в словосочетании, предложении. 3.Развивать словесно-логическую память. Вырабатывать положительные привычки поведения. | Упражнение | |
Усвоение предикативных отношений внутри речевого высказывания. Активизировать мыслительную и творческую деятельность. Формировать умение добиваться результата. | Упражнение | |
Ноябрь | Развитие анализаторов: зрительно-пространственных, слуховых, кожно-осязательных, кожно-мышечных.1.Упражнения на формирование умения идти по указанию взрослого по направлению к предмету. | Упражнение |
2. Игры и упражнения на развитие умения находить знакомые предметы по их словесному обозначению « Запомни и найди», « Что изменилось». | Игры и упражнения | |
Декабрь | 1. Игра «Холодно – тепло – горячо». | Игра |
2.Упр. на регуляцию мышечного тонуса рук | Упражнение на регуляцию | |
3. Упр. на развитие кинестетической основы движений рук. | Упражнение | |
4. Упр. на развитие динамической координации рук в процессе выполнения последовательно организованных движений. | Упражнение на развитие | |
Январь | 1.«Играем вместе» (выбор водящего, настольная игра, подвижная игра, выполнение правил). | Д/Игра |
Развитие артикуляционной моторики. 2.Упр. по формированию кинестетической основы артикуляторных движений. | Упражнение | |
Февраль | Развитие анализаторов. 1.«Тёплый-холодный», «Твёрдый-мягкий», «Гладкий-шершавый».2.Развитие наблюдательности при восприятии различного материала. Нахождение и выделение в тексте (наборе значков) заданной буквы, цифры, | Д/Игра |
3.Овладение общими понятиями, мыслительными операциями. Серии картинок, связанных одним сюжетом. Картинки с изображением нелепых ситуаций. «Что не правильно?». | ||
4.Формирование социально правильного поведения «Светофор». Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения. | Игра | |
Март | 4. Упр. по развитию динамической координации артикуляторных движений в процессе выполнения последовательно организованных движений. | Занятие |
2. Составление узоров из фигур, чередующихся по форме, цвету, величине; «парадов» из изображений предметов. | Упражнение на развитие | |
3. Нахождение и выделение в тексте (наборе значков) заданной буквы, цифры, формы. | Игра - исследование | |
Апрель | 1 Таблицы с изображением предметов с недостающими деталями. | Упражнение на развитие |
2. Классификация предметов по форме, цвету, величине. | Занятие | |
3. Выкладывание изображений из геометрических фигур и счётных палочек. | Игра | |
4. Развивающая игра на обучение прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить звукоподражанию « Улица», « Кому что нужно». | Развивающая игра | |
Май | Развитие памяти (зрительной, слуховой). Игра «Что изменилось?». | Развлекательная игра |
2. Игра на развитие слуховой памяти «Чудесные слова». | Игра | |
3. Игра на развитие слуховой памяти | Игра - | |
«Чудесные слова». | ||
4. «Кто позвал тебя, узнай» (умение узнавать по голосу своего сверстника). | Игра - |
Класс
Сроки проведения | Тема | Форма проведения |
Сентябрь | Развитие психофизических функций. Ориентировка в пространстве, плоскости и времени. 1.Схема своего тела | Занятие |
2. Определение правой, левой стороны, понятия «верх», «низ», «посередине». | Занятие | |
3. Определение направления местонахождения предметов по отношению к себе «Что где находится?» количество предметов 18-20. | Занятие | |
4. Передвижение в заданном направлении. «Куда пойдёшь и что найдёшь?», «найди предмет». | Игра | |
Октябрь | Формирование внутреннего программирования речевого высказывания 1.Учить строить предложения по принципу сочинения, подчинения. Формировать навыки потребности в труде. | Упражнение |
2. Назови аналоги предмета. Пример: лодка ( корабль, танкер, подлодка, крейсер и т.д.) Игра «Ассоциации». Эта игра позволяет лучше узнать внутренний мир ребенка, взаимоотношения в подростковой группе, одновременно развивает ассоциативное мышление, образность речи. Называю слово «море». Какие ассоциации вызывает у вас это слово. | Игра | |
3. Учить последовательности выражения мысли | Д/Игра | |
4.«Повтори не ошибись». Сентябрь – октябрь – ноябрь, ноябрь – октябрь – сентябрь, октябрь – сентябрь – ноябрь, ноябрь – сентябрь – октябрь. | Д/Игра | |
Ноябрь | Развитие анализаторов: зрительно-пространственных, слуховых, кожно-осязательных, кожно-мышечных. 1.Упражнения на формирование умения идти по указанию взрослого по направлению к предмету. | Упражнение |
2. Игры и упражнения на развитие умения находить знакомые предметы по их словесному обозначению « Что кому дать». | Игры и упражнения | |
Декабрь | 1. Игра «Холодно – тепло – горячо». | Игра |
Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, навыков письма. | ||
2.Упр. на регуляцию мышечного тонуса рук | Упражнение | |
3. Упр. на развитие кинестетической основы движений рук. | Упражнение | |
4. Упр. на развитие динамической координации рук в процессе выполнения последовательно организованных движений. | Упражнение на развитие | |
Январь | Развитие наблюдательности при восприятии различного материала. 1.«Что неправильно нарисовал художник». Таблицы с изображением предметов с недостающими деталями. Д/И | Игра |
2.Формирование социально-правильного поведения. Правила поведения в общественных местах (обыгрывание ситуаций). | Игра | |
Февраль | 1.Формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира. «Природа вокруг нас» | Развивающая игра |
2.Развитие навыков общения с взрослыми и ровесниками. «В поликлинике». | Д/Игра | |
3.Знакомство с литературными произведениями. | Беседа о профессиях. | |
4.Овладение общими понятиями, мыслительными операциями Серии картинок, связанных одним сюжетом. Картинки с изображением нелепых ситуаций. «Что не правильно?». | ||
Март | Развитие познавательных процессов - Развитие наблюдательности при восприятии (цвета, формы, времени) различного материала. 1. «Что изменилось?». | Занятие |
2. Составление узоров из фигур, чередующихся по форме, цвету, величине; «парадов» из изображений предметов. | Упражнение на развитие | |
3. Нахождение и выделение в тексте (наборе значков) заданной буквы, цифры, формы «Протолкни «все такие». | Игра - исследование | |
Апрель | 1 Таблицы с изображением предметов с недостающими деталями. | Упражнение на развитие |
2. Классификация предметов по форме, цвету, величине. | Занятие | |
3. Выкладывание изображений из геометрических фигур и счётных палочек «» Загадки», «Угадай, чего не стало». | Игра - исследование | |
4. Развивающая игра на обучение прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить звукоподражанию. | Развивающая игра | |
Май | Развитие памяти (зрительной, слуховой). Игра «Что изменилось?». | игра |
2. Игра на развитие слуховой памяти «Чудесные слова». | Игра | |
3. Игра на развитие слуховой памяти «Чудесные слова». | Игра | |
4. «Кто позвал тебя, узнай» (умение узнавать по голосу своего сверстника). | Игра |
Класс
Сроки проведения | Тема | Форма проведения |
Сентябрь | Развитие психофизических функций. Ориентировка в пространстве, плоскости и времени. 1.Схема своего тела | Занятие |
2. « Когда это бывает», « Картина». | Д/Игра | |
3. Определение направления местонахождения предметов по отношению к себе «Что где находится?» количество предметов 2-6 | Занятие | |
4. Передвижение в заданном направлении. «Куда пойдёшь и что найдёшь?», «найди предмет». | Игра | |
Октябрь | 1. Органы речи. Артикуляционные упражнения. | Упражнения |
2. Развитие предметов в пространстве. Развитие фразовой речи. Закреплять название предметов мебели, посуды, способствовать усвоению обобщающих понятий «Мебель», «Посуда». | Занятие | |
3. «Что я умею делать лучше всех?». | Игра | |
4. Времена года (определение по картинкам, словесному описанию, стишкам). Д./И. « Продолжай». | Д/Игра | |
Ноябрь | Развитие анализаторов: зрительно-пространственных, слуховых, кожно-осязательных, кожно-мышечных. 1.Упражнения на формирование умения идти по указанию взрослого по направлению к предмету. | Упражнение |
2. Игры и упражнения на развитие умения находить знакомые предметы по их словесному обозначению. | Игры и упражнения | |
Декабрь | 1. Игра «Холодно – тепло – горячо». Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, навыков письма.2.Упр. на регуляцию мышечного тонуса рук. 3. Упр. на развитие кинестетической основы движений рук. | Игра |
4. Упр. на развитие динамической координации рук в процессе выполнения последовательно организованных движений. | Упражнение на развитие | |
Январь | Развитие артикуляционной моторики. 1.Упр. по формированию кинестетической основы артикуляторных движений. | Упражнение |
2. Определение положения губ. | Упражнение | |
Февраль | 1.Определение положения кончика языка (поднят – опущен). | Упражнение |
2. Различение узкого и широкого кончика языка | Упражнение | |
3. Упр. по развитию статики артикуляторных движений. | Упражнение на развитие | |
4. Упр. по развитию динамической координации артикуляторных движений в процессе выполнения последовательно организованных движений. | Упражнение на развитие | |
Март | Развитие познавательных процессов- Развитие наблюдательности при восприятии (цвета, формы, времени) различного материала.1. «Что изменилось?». | Занятие |
2. Составление узоров из фигур, чередующихся по форме, цвету, величине; «парадов» из изображений предметов. | Упражнение на развитие | |
3. Нахождение и выделение в тексте (наборе значков) заданной буквы, цифры, формы. | Игра - исследование | |
Апрель | 1 Таблицы с изображением предметов с недостающими деталями. | Упражнение на развитие |
2. Классификация предметов по форме, цвету, величине. | Занятие | |
3. Выкладывание изображений из геометрических фигур и счётных палочек. | Игра - исследование | |
4. Развивающая игра на обучение прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить звукоподражанию | Развивающая игра | |
Май | Развитие памяти (зрительной, слуховой). | Развлекательная игра |
Игра «Что изменилось?». | ||
2. Игра на развитие слуховой памяти «Чудесные слова». | Игра – ориентирование | |
3. Игра на развитие слуховой памяти «Чудесные слова». | Игра - развлечение | |
4. «Кто позвал тебя, узнай» (умение узнавать по голосу своего сверстника). | Игра - развлечение |
Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 539; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!