ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОФЕССИЙ
Смирнова Виктория Константиновна
ГАОУ ВО МГПУ ИПССО, аспирантка 2 курса, Москва
Научный руководитель – доктор психол. наук, профессор Шилова Т. А.
Понятие воображение в психологии имеет разные определения, одни авторы понимают воображение как процесс (Леонтьев А. Н., Гамезо М.В., Ярошевский М. Г., Маклаков А. Г., Кондратьева Л. Л., Столяренко Л. Д.). Другие отмечают, что воображение ‑ это способность (Выготский Л. С., Немов Р. С., Петровский А. В., Мещеряков Б. Г.); есть авторы, указывающие на то, что воображение ‑ это свойство сознания (Кант И.). Но все авторы схожи во мнении о том, что воображение ‑ это создание нового образа, представления, и наделение этого нового свойствами [1, 2].
Таким образом, в психологии под понятием воображение чаще всего принято понимать процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений [1].
Воображение тесно связано с таким психическим процессом как мышление, при этом образы воображения опираются на представления памяти, и связаны с восприятием. Воображение доступно только человеку (Дубровина И. В., Прихожан А. М.). В основе воображения лежит аналитико-синтетическая деятельность человеческого мозга (анализ и синтез). Воображение присутствует во всех видах человеческой трудовой деятельности, так как, создавая что-либо, человек сначала думает об этом, представляет то, что он хочет сделать.
|
|
|
В психологии выделяют следующие виды (типы) воображения: преднамеренное (произвольное), непреднамеренное (непроизвольное); активное, пассивное; воссоздающее, творческое, сон, дремотное состояние, мечта, грезы.
Непроизвольное воображение – это сновидения, дремота, сон.
Произвольное воображение проявляется тогда, когда человек целенаправленно ставит перед собой задачу и решает ее. В психологии выделяют в произвольном воображении воссоздающее и творческое воображение, между которыми нет четких границ. Воссоздающее воображение проявляет себя в тот момент, когда человек представляет что-то по словесному описанию, на основе чертежей или схем.
Творческое воображение заключается в создании новых представлений, при этом опираясь на память, и имеющиеся представления.
Творческое воображение тесно связано с креативность, и необходимо будущему педагогу, так как профессия требует создания новых образов, не имеющих образца, создавать контуры нового образца, который необходимо самому наполнять его содержанием и наделять свойствами.
Есть еще один вид воображения, который называют в психологии, это мечта. Данный вид воображения характеризует самостоятельность создания новых образов. Мечту от творческого воображения отличает то, что человек в мечте видит всегда только образ желаемого, мечта не дает немедленных результатов, мечта направлена на будущую деятельность.
|
|
|
Преднамеренное пассивное воображение, которое создает образы без участия воли человека, и отображают его потребности, называю грезами.
При создании творческих образов важно учитывать известные в психологии приемы их создания, такие как: агглютинация, аналогия, преувеличение/преуменьшение, акцентирование, типизация.
Агглютинация – это прием соединения каких-то частей в одно целое (например, образы, когда происходит склеивание двух и более образов в одном).
Аналогия – это прием построения образа по принципу подобия, похожести, переноса в другую область свойства.
Преувеличение или преуменьшение – это прием, позволяющий подчеркнуть какое-либо качество нового образа.
Акцентирование – это прием, с помощью которого выделяют в образе какую-то одну характерную черту, при этом либо положительную, либо отрицательную.
Типизация – это прием, при котором происходит поиск схожих черт одного типа[1, 2].
Диагностика уровня развития воображения возможна с помощью разных психологических методик, например, таких как: методика П. Торренса «Закончи рисунок»[4], методика «Вербальный лабиринт», методика «Выделение существенных признаков»[3], методика «Исключение понятий», методика «Образование сложных аналогий», Методика «Исследование творческого воображения» и других [5].
|
|
|
У современных студентов уровень развития воображения достаточно низкий, скорее всего это связано с тем, что им чаще приходится работать по заданному образцу, современное образование не всегда предполагает учет индивидуальных особенностей и предпочтений. Так, например, при проведении субтеста П. Торренса, на предложение придумать варианты применения консервной банки, большая часть студентов педагогических профессий первых курсов испытывают трудности, особенно в начале работы. Самый распространенный вариант – «как банку», и часто повторяющиеся ответы тоже связаны с использованием консервной банки как емкости для хранения – стакан для воды, подставка для карандашей, банка для мелочи.
Достаточно редкими являются ответы, связанные с преобразованием заданного предмета, то есть изменением консервной банки, например – дуршлаг, погремушка, робот.
|
|
|
Прохождение задания «Закончи рисунок» из «Краткий тест творческого мышления» [4] показал также, что у студентов есть трудности с творческим воображением. Большинство выбрало такой вид рисунка как абстракция, также многие придумывали наиболее очевидные варианты ответов, рисуя то, на что данный рисунок больше всего похож.
Кроме того, тест «Оценка психических состояний» Г. Айзенка [5] показал, что у студентов преобладают средние показатели ригидности, и есть студенты с высоким уровнем ригидности, что тоже может свидетельствовать о низком уровне развития воображения.
Таким образом, уровень развития воображения не высок, часто встречающиеся сложности – наделение нового предмета свойствами, представление его в деталях и поиск оригинального ответа.
Развитие воображения возможно с помощью различных упражнений, которые могут включать в себя следующие элементы: визуализация образов в деталях; придумывание и составление новых слов; просмотр фильмов без звука; игра в ассоциации; вдумчивое чтение и визуализация образов героев книги; придумывание историй; увлечения, хобби.
Литература
1. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]: Учебник для вузов / А. Г. Маклаков. – СПБ.: Питер, 2016. – 583 с.
2. Немов, Р. С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1.: Общие основы психологии [Текст] / Р. С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 687 с.
3. Романова, Е. С. Психодиагностика: учебное пособие [Текст] / Е.С. Романова. — 3-е изд., доп. — М.: КНОРУС, 2016. — 336 с.
4. Шанина, Г. Е. Психологическая диагностика [Текст]: Учебно-практическое пособие для студентов специальности «Психология» всех форм обучения / Г. Е. Шанина. – М., 2010. – 216 с.
5. Шилова, Т. А. Психолого-педагогическая диагностика [Текст]: Учебное пособие / Т. А. Шилова, Л. В. Макшанцева. – М.: ИИЦ МГУДТ, 2006. – 278 с.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 258; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!