ПРИНЦИПЫ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ПРОБЛЕМЫ В РАЗВИТИИ
Чихринова Евгения Владимировна
Пигасова Виктория Владимировна
ГАОУ ВО МГПУ, ИПССО , магистранты 2 курса, Москва
Научный руководитель: канд. психол. наук, доцент Бокуть Е. Л.
Современную ситуацию в образовании сложно назвать простой. На данный момент активно растет число детей, имеющих проблемы в развитии. Можно наблюдать увеличение разнообразных отклонений в психофизическом развитии детей и подростков. С активным внедрением инклюзивного образования, в квалифицированной психолого-педагогической помощи нуждаются дети, не только обучающиеся в специализированных учреждениях, но и обучающиеся массовых школ и дошкольных учреждений.
В последнее время значительно увеличился процент детей, так называемой группы риска. Дети группы риска – это дети, имеющие биологическую или социальную «предрасположенность» к нарушению нормального онтогенеза или его дисфункции [1].
В связи с развитием обучения детей с особыми образовательными потребностями вместе с детьми. находящимися в так называемой группе риска и нормально развивающимися детьми. Необходимо уделить особое внимание выявлению и коррекции таких детей. Как раз для этого психологу необходимо провести ряд мероприятий, в том числе диагностическую, а в дальнейшем коррекционную работу.
Диагностика нарушения развития опирается на фундаментальные принципы, ранее описанные в работах ведущих отечественных специалистов (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, С.Д.Забрамная):
|
|
|
1. Комплексное изучение. Вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов возникновения того или иного отклонения, осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефектологи, логопед, психолог, социальный педагог).
2. Системный подход опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов психической деятельности ребенка на каждом из ее этапов. Системный анализ в процессе психолого-педагогической диагностики предполагает не только выявление отдельных нарушений, но и установление взаимосвязей между ними, иерархии выявленных нарушений.
3. Динамический подход предполагает прослеживание изменений, которые происходят в процессе развития, а также учет возрастных особенностей ребенка.
4. Выявление и учет потенциальных возможностей ребенка опирается на теоретическое положение Л.С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития. Потенциальные возможности ребенка в виде зоны ближайшего развития определяют возможности и темп усвоения новых знаний и умений. Эти возможности выявляются в процессе сотрудничества ребенка со взрослым при усвоении новых способов действий.
|
|
|
5. Ориентации на качественный и количественный анализ результатов психодиагностического изучения ребенка включает следующие параметры:
• отношение к ситуации обследования и заданиям;
• способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий;
• соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и инструкции;
• продуктивное использование помощи взрослого;
• умение выполнять задание по аналогии;
• отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.
6. Необходимость раннего диагностического изучения ребенка. Раннее выявление отклонений в развитии позволяет предотвратить появление вторичных наслоений социального характера на первичное нарушение, своевременное включение ребенка в коррекционное обучение.
7. Единство диагностической и коррекционной помощи детям с нарушениями развития. Задачи коррекционно-педагогической работы могут быть решены только на основе диагностики, определения прогнозов психического развития и оценки потенциальных возможностей ребенка [4].
Важным этапом после психодиагностики является психокоррекция. На современном этапе существует множество противоречивых взглядов на психокоррекцию детей имеющих нарушения в развитии.
|
|
|
На основании сказанного можем перейти к формулировке основных принципов психологической коррекции:
1. Принцип комплексной психологической коррекции является важнейшим в психологической коррекции детей, имеющих аномалии в развитии. Так же, можно рассматривать как единый комплекс клинико-психолого-педагогического воздействия.
2. Принцип единства диагностики и коррекции. Задачи коррекционной работы могут быть поняты и определены только лишь на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего развития детей.
3. Принцип личностного подхода.
4. Принцип деятельного подхода. Этот принцип означает выбор средств, путей и методов достижения поставленной цели.
5. Иерархический принцип психологической коррекции. Принцип базируется на положениях Л.С. Выгодского, который считал, что в качестве коррекционной работы необходимо создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка.
6. Каузальный принцип психологической коррекции. Принцип направлен на устранение причин и источников отклонений в психическом развитии ребенка.
|
|
|
Как мы видим, принципы работы с детьми нормы отличаются от принципов работы с детьми, имеющих проблемы в развитии. При наличии ранней помощи ребенку можно успешно компенсировать отклонения в психическом развитии ребенка.
Литература
1. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения [Текст] / Г.М.Бреслав. - М, 1990. – 144 с.
2. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т.А.Власова, М. С. Певзнер - М.: Просвещение, 1973. – 175 с.
3. Лубовский, В.И. Общие и специальные закономерности развития психики аномальных детей [Текст] / В.И.Лубовский // Дефектология. - 1971. - № 6.
4. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др. / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320 с
5. Староверова, М. С. Копинг-стратегии школьников с ЗПР [Текст] / М. С. Староверова, М. Л. Рубинова // Коррекционная педагогика. - №3 (69). – 2016. С.54-60.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 654; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!