Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала Лицея является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Формами повышения квалификации являются посещение курсов повышения квалификации, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционное образование (участие в вебинарах), участие в различных педагогических проектах, создание методических материалов.
93
ФГБОУ «Лицей-интернат комплексного формирования личности детей и подростков»
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её реализации осуществляется оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Основанием для осуществления вышеуказанных выплат являются прежде всего результаты, а также показатели качества обучения и воспитания обучающихся, выраженные в их образовательных достижениях и сформированных компетентностях.
Модель аналитической таблицы для оценки базовых
Компетентностей педагогов
|
|
|
| № | Базовые | Характеристики | Показатели | |
| компетентности | ||||
| п/п | компетентностей | оценки компетентности | ||
| педагога | ||||
| 1. Личностные качества | ||||
| 1.1 | Вера в силы и | Данная компетентность | — Умение создавать ситуацию | |
| возможности | является выражением | успеха для обучающихся; | ||
| обучающихся | гуманистической позиции | — умение осуществлять | ||
| педагога. Она отражает | грамотное педагогическое | |||
| основную задачу педагога — | оценивание, мобилизующее | |||
| раскрывать потенциальные | академическую активность; | |||
| возможности обучающихся. | — умение находить | |||
| Данная компетентность | положительные стороны у | |||
| определяет позицию | каждого обучающегося, | |||
| педагога в отношении | строить образовательный | |||
| успехов обучающихся. | процесс с опорой на эти | |||
| Можно сказать, что любить | стороны, поддерживать | |||
| ребёнка — значит верить в | позитивные силы развития; | |||
| его возможности, создавать | — умение разрабатывать | |||
| условия для разворачивания | индивидуально | |||
| этих сил в образовательной | ориентированные | |||
| деятельности | образовательные проекты. | |||
| 1.2 | Интерес к | Интерес к внутреннему миру | Умение составить устную и | |
| внутреннему миру | обучающихся предполагает | письменную характеристику | ||
| обучающихся | не просто знание их | обучающегося, отражающую | ||
| индивидуальных и | разные аспекты его | |||
| возрастных особенностей, но | внутреннего мира; | |||
| и выстраивание всей | — умение выяснить | |||
| педагогической | индивидуальные | |||
| деятельности с опорой на | предпочтения | |||
| индивидуальные | (индивидуальные | |||
| особенности обучающихся. | образовательные | |||
| потребности), возможности | ||||
| ученика, трудности, с | ||||
| которыми он сталкивается; | ||||
| — умение построить | ||||
| индивидуализированную | ||||
| образовательную программу; | ||||
| 94 |
ФГБОУ «Лицей-интернат комплексного формирования личности детей и подростков»
|
|
|
|
|
|
| умение показать личностный | |||||
| смысл обучения с учётом | |||||
| индивидуальных | |||||
| характеристик внутреннего | |||||
| мира. | |||||
| 1.3 | Открытость к | Открытость к принятию | — Убеждённость, что истина | ||
| принятию других | других позиций и точек | может быть не одна; | |||
| позиций, точек | зрения предполагает, что | — интерес к мнениям и | |||
| зрения | педагог не считает свою | позициям других; | |||
| точку зрения единственно | — учёт других точек зрения в | ||||
| правильной. Педагог готов | процессе оценивания | ||||
| гибко реагировать на | обучающихся. | ||||
| высказывания | |||||
| обучающегося, включая | |||||
| изменение собственной | |||||
| позиции | |||||
| 1.4 | Общая культура | Определяет характер и стиль | — Ориентация в основных | ||
| педагогической | сферах материальной и | ||||
| деятельности. Заключается в | духовной жизни; | ||||
| знаниях педагога об | — знание материальных и | ||||
| основных формах | духовных интересов | ||||
| материальной и духовной | молодёжи; | ||||
| жизни человека. Во многом | — руководство кружками и | ||||
| определяет успешность | секциями. | ||||
| педагогического общения, | |||||
| позицию педагога в глазах | |||||
| обучающихся | |||||
| 1.5 | Эмоциональная | Определяет характер | — В трудных ситуациях | ||
| устойчивость | отношений в учебном | педагог сохраняет | |||
| процессе, особенно в | спокойствие; | ||||
| ситуациях конфликта. | — эмоциональный конфликт | ||||
| Способствует сохранению | не влияет на объективность | ||||
| объективности оценки | оценки; | ||||
| обучающихся. Определяет | — педагог не стремится | ||||
| эффективность владения | избежать эмоционально | ||||
| классом | напряжённых ситуаций. | ||||
| 1.6 | Позитивная | Определяет позитивную | — Осознание целей и | ||
| направленность на | направленность на | ценностей педагогической | |||
| педагогическую | педагогическую | деятельности; | |||
| деятельность. | деятельность | — позитивное настроение; | |||
| Уверенность в | — высокая профессиональная | ||||
| себе | самооценка. | ||||
| 2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
| |||||
| 2.1 | Умение перевести | Основная компетенция, | — Знание образовательных | ||
| тему урока в | обеспечивающая | стандартов и реализующих их | |||
| педагогическую | эффективное целеполагание | программ; | |||
| задачу | в учебном процессе. | — владение конкретным | |||
| набором способов перевода | |||||
| темы в задачу. | |||||
| 2.2 | Умение ставить | Данная компетентность | — Знание возрастных | ||
| педагогические | является конкретизацией | особенностей обучающихся; | |||
95
ФГБОУ «Лицей-интернат комплексного формирования личности детей и подростков»
| цели и задачи | предыдущей. Она | — владение методами | |
| сообразно | направлена на | перевода цели в учебную | |
| возрастным и | индивидуализацию обучения | задачу в конкретном возрасте. | |
| индивидуальным | и благодаря этому связана с | ||
| особенностям | мотивацией и общей | ||
| обучающихся | успешностью | ||
| 3. Мотивация учебной деятельности | |||
| 3.1 | Умение | Компетентность, | — Знание возможностей |
| обеспечить | позволяющая обучающемуся | конкретных учеников; | |
| успех | поверить в свои силы, | — постановка учебных задач в | |
| в деятельности | утвердить себя в глазах | соответствии с возможностями | |
| окружающих, один из | ученика; | ||
| главных способов | — демонстрация успехов | ||
| обеспечить позитивную | обучающихся родителям, | ||
| мотивацию учения | одноклассникам. | ||
| 3.2 | Компетентность в | Педагогическое оценивание | — Знание многообразия |
| педагогическом | служит реальным | педагогических оценок; | |
| оценивании | инструментом осознания | — знакомство с литературой | |
| обучающимся своих | по данному вопросу; | ||
| достижений и недоработок. | — владение различными | ||
| Без знания своих результатов | методами оценивания и их | ||
| невозможно обеспечить | применение. | ||
| субъектную позицию в | |||
| образовании | |||
| 3.3 | Умение | Это одна из важнейших | — Знание интересов |
| превращать | компетентностей, | обучающихся, их внутреннего | |
| учебную | обеспечивающих мотивацию | мира; | |
| задачу | учебной деятельности | — ориентация в культуре; | |
| в личностно | — умение показать роль и | ||
| значимую | значение изучаемого | ||
| материала в реализации | |||
| личных планов. | |||
| 4. Информационная компетентность | |||
| 4.1 | Компетентность в | Глубокое знание предмета | — Знание генезиса |
| предмете | преподавания, сочетающееся | формирования предметного | |
| преподавания | с общей культурой педагога. | знания | |
| Сочетание теоретического | — возможности применения | ||
| знания с видением его | получаемых знаний для | ||
| практического применения, | объяснения социальных и | ||
| что является предпосылкой | природных явлений; | ||
| установления личностной | — владение методами | ||
| значимости учения | решения различных задач. | ||
| 4.2 | Компетентность в | Обеспечивает возможность | — Знание нормативных |
| методах | эффективного усвоения | методов и методик; | |
| преподавания | знания и формирования | — демонстрация личностно | |
| умений, предусмотренных | ориентированных методов | ||
| программой. Обеспечивает | образования; | ||
| индивидуальный подход и | — наличие своих находок и | ||
| развитие творческой | методов, авторской школы; | ||
| личности | — знание современных | ||
| достижений в области | |||
| 96 | |||
ФГБОУ «Лицей-интернат комплексного формирования личности детей и подростков»
| методики обучения, в том | ||||
| числе использование новых | ||||
| информационных технологий. | ||||
| 4.3 | Компетентность в | Позволяет осуществлять | — Знание теоретического | |
| субъективных | индивидуальный подход к | материала по психологии, | ||
| условиях | организации | характеризующего | ||
| деятельности | образовательного процесса. | индивидуальные особенности | ||
| (знание учеников и | Служит условием | обучающихся; | ||
| учебных | гуманизации образования. | — владение методами | ||
| коллективов) | Обеспечивает высокую | диагностики индивидуальных | ||
| мотивацию академической | особенностей (возможно, | |||
| активности | совместно со школьным | |||
| психологом); | ||||
| — использование знаний по | ||||
| психологии в организации | ||||
| учебного процесса; | ||||
| — разработка | ||||
| индивидуальных проектов на | ||||
| основе личных характеристик | ||||
| обучающихся; | ||||
| — владение методами | ||||
| социометрии; | ||||
| — учёт особенностей учебных | ||||
| коллективов в педагогическом | ||||
| процессе; | ||||
| — знание (рефлексия) своих | ||||
| индивидуальных особенностей | ||||
| и их учёт в своей | ||||
| деятельности. | ||||
| 4.4 | Умение вести | Обеспечивает постоянный | — Профессиональная | |
| самостоятельный | профессиональный рост и | любознательность; | ||
| поиск информации | творческий подход к | — умение пользоваться | ||
| педагогической | различными информационно- | |||
| деятельности. Современная | поисковыми технологиями; | |||
| ситуация быстрого развития | — использование различных | |||
| предметных областей, | баз данных в образовательном | |||
| появление новых | процессе. | |||
| педагогических технологий | ||||
| предполагают непрерывное | ||||
| обновление собственных | ||||
| знаний и умений, что | ||||
| обеспечивает желание и | ||||
| умение вести | ||||
| самостоятельный поиск | ||||
| 5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических | ||||
| решений | ||||
| 5.1 | Умение | Умение разработать | — Знание образовательных | |
| разработать | образовательную программу | стандартов и примерных | ||
| образовательную | является базовым в системе | программ; | ||
| программу, | профессиональных | — наличие персонально | ||
| выбрать | компетенций. Обеспечивает | разработанных | ||
| 97 | ||||
ФГБОУ «Лицей-интернат комплексного формирования личности детей и подростков»
| учебники | реализацию принципа | образовательных программ: | |
| и учебные | академических свобод на | характеристика этих программ | |
| комплекты | основе индивидуальных | по содержанию, источникам | |
| образовательных программ. | информации; по материальной | ||
| Без умения разрабатывать | базе, на которой должны | ||
| образовательные программы | реализовываться программы; | ||
| в современных условиях | по учёту индивидуальных | ||
| невозможно творчески | характеристик обучающихся; | ||
| организовать | — обоснованность | ||
| образовательный процесс. | используемых | ||
| Образовательные программы | образовательных программ; | ||
| выступают средствами | — участие обучающихся и их | ||
| целенаправленного влияния | родителей в разработке | ||
| на развитие обучающихся. | образовательной программы, | ||
| Компетентность в | индивидуального учебного | ||
| разработке образовательных | плана и индивидуального | ||
| программ позволяет | образовательного маршрута; | ||
| осуществлять преподавание | — участие работодателей в | ||
| на различных уровнях | разработке образовательной | ||
| обученности и развития | программы; | ||
| обучающихся. | — знание учебников и учебно- | ||
| Обоснованный выбор | методических комплектов, | ||
| учебников и учебных | используемых в | ||
| комплектов является | образовательных | ||
| составной частью разработки | учреждениях, | ||
| образовательных программ, | рекомендованных органом | ||
| характер представляемого | управления образованием; | ||
| обоснования позволяет | — обоснованность выбора | ||
| судить о стартовой | учебников и учебно- | ||
| готовности к началу | методических комплектов, | ||
| педагогической | используемых педагогом. | ||
| деятельности, сделать вывод | |||
| о готовности педагога | |||
| учитывать индивидуальные | |||
| характеристики | |||
| обучающихся | |||
| 5.2 | Умение | Педагогу приходится | — Знание типичных |
| принимать | постоянно принимать | педагогических ситуаций, | |
| решения | решения: | требующих участия педагога | |
| в различных | — как установить | для своего решения; | |
| педагогических | дисциплину; | — владение набором | |
| ситуациях | — как мотивировать | решающих правил, | |
| академическую активность; | используемых для различных | ||
| — как вызвать интерес у | ситуаций; | ||
| конкретного ученика; | — владение критерием | ||
| — как обеспечить | предпочтительности при | ||
| понимание и т. д. | выборе того или иного | ||
| Разрешение педагогических | решающего правила; | ||
| проблем составляет суть | — знание критериев | ||
| педагогической | достижения цели; | ||
| деятельности. При решении | — знание нетипичных | ||
| 98 |
ФГБОУ «Лицей-интернат комплексного формирования личности детей и подростков»
| проблем могут применяться | конфликтных ситуаций; | ||
| как стандартные решения | — примеры разрешения | ||
| (решающие правила), так и | конкретных педагогических | ||
| творческие (креативные) или | ситуаций; | ||
| интуитивные | — развитость педагогического | ||
| мышления. | |||
| 6. Компетенции в организации учебной деятельности | |||
| 6.1 | Компетентность в | Является одной из ведущих в | — Знание обучающихся; |
| установлении | системе гуманистической | — компетентность в | |
| субъект- | педагогики. Предполагает | целеполагании; | |
| субъектных | способность педагога к | — предметная | |
| отношений | взаимопониманию, | компетентность; | |
| установлению отношений | — методическая | ||
| сотрудничества, способность | компетентность; | ||
| слушать и чувствовать, | — готовность к | ||
| выяснять интересы и | сотрудничеству. | ||
| потребности других | |||
| участников | |||
| образовательного процесса, | |||
| готовность вступать в | |||
| помогающие отношения, | |||
| позитивный настрой | |||
| педагога | |||
| 6.2 | Компетентность | Добиться понимания | — Знание того, что знают и |
| в обеспечении | учебного материала — | понимают ученики; | |
| понимания | главная задача педагога. | — свободное владение | |
| педагогической | Этого понимания можно | изучаемым материалом; | |
| задачи | достичь путём включения | — осознанное включение | |
| и способов | нового материала в систему | нового учебного материала в | |
| деятельности | уже освоенных знаний или | систему освоенных | |
| умений и путём | обучающимися знаний; | ||
| демонстрации практического | — демонстрация | ||
| применения изучаемого | практического применения | ||
| материала | изучаемого материала; | ||
| — опора на чувственное | |||
| восприятие. | |||
| 6.3 | Компетентность в | Обеспечивает процессы | — Знание функций |
| педагогическом | стимулирования учебной | педагогической оценки; | |
| оценивании | активности, создаёт условия | — знание видов | |
| для формирования | педагогической оценки; | ||
| самооценки, определяет | — знание того, что подлежит | ||
| процессы формирования | оцениванию в педагогической | ||
| личностного «Я» | деятельности; | ||
| обучающегося, пробуждает | — владение методами | ||
| творческие силы. Грамотное | педагогического оценивания; | ||
| педагогическое оценивание | — умение | ||
| должно направлять развитие | продемонстрировать эти | ||
| обучающегося от внешней | методы на конкретных | ||
| оценки к самооценке. | примерах; | ||
| Компетентность в | — умение перейти от | ||
| оценивании других должна | педагогического оценивания к | ||
| 99 | |||
ФГБОУ «Лицей-интернат комплексного формирования личности детей и подростков»
| сочетаться с самооценкой | самооценке. | ||
| педагога | |||
| 6.4 | Компетентность в | Педагог должен обладать | — Свободное владение |
| организации | компетентностью в том, | учебным материалом; | |
| информационной | чтобы осуществить или | — знание типичных | |
| основы | организовать поиск | трудностей при изучении | |
| деятельности | необходимой для ученика | конкретных тем; | |
| обучающегося | информации | — способность дать | |
| дополнительную информацию | |||
| или организовать поиск | |||
| дополнительной информации, | |||
| необходимой для решения | |||
| учебной задачи; | |||
| — умение выявить уровень | |||
| развития обучающихся; | |||
| — умение использовать | |||
| навыки самооценки для | |||
| построения информационной | |||
| основы деятельности (ученик | |||
| должен уметь определить, | |||
| чего ему не хватает для | |||
| решения задачи). | |||
| 6.5 | Компетентность в | Обеспечивает | — Знание современных |
| использовании | эффективность учебно- | средств и методов построения | |
| современных | воспитательного процесса | образовательного процесса; | |
| средств и систем | — умение использовать | ||
| организации | средства и методы обучения, | ||
| учебно- | адекватные поставленным | ||
| воспитательного | задачам; | ||
| процесса | — умение обосновать | ||
| выбранные методы и средства | |||
| обучения. | |||
| 6.6 | Компетентность в | Характеризует уровень | — Знание системы |
| способах | владения педагогом и | интеллектуальных операций; | |
| умственной | обучающимися системой | — владение | |
| деятельности | интеллектуальных операций | интеллектуальными | |
| операциями; | |||
| — умение сформировать | |||
| интеллектуальные операции у | |||
| учеников; | |||
| — умение организовать | |||
| использование | |||
| интеллектуальных операций, | |||
| адекватных решаемой задаче. |
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 135; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!