Научный текст как феномен педагогического

— анализ текстов позволяет педагогу-исследователю выя­вить ряд реально существующих противоречий педагоги­ческой действительности, которые могут стать исходным пунктом для нового исследования, одной из основных целей которого может стать поиск принципиальных под­ходов и методических решений, позволяющих разрешить хотя бы в какой-то мере заявленное автором анализируе­мого текста противоречие;

— анализ текстов позволяет педагогу-исследователю выя­вить в обозначенном в их содержании противоречии тот или иной конкретный узкий аспект, рассмотреть эти противоречия под определенным углом зрения (выбрать ракурс), вычленить в них те аспекты или составляющие, которые наиболее ярко (рельефно) проявляются в инте­ресующей исследователя области педагогики и взять это в качестве основы для последующего собственного ис­следования;

— анализ научных текстов по педагогике позволяет педагогу расширить или, наоборот, конкретизировать то проти­воречие, которое найдено им у автора этого текста, ло­гически «развив» его до другой формулировки, несущей в себе такой смысл, который, возможно, сам автор в него не вкладывал;

— анализ текстов позволяет педагогу-исследователю выя­вить из найденного в некотором тексте глобального про­тиворечия ряд его «производных», сфокусировав впо­следствии свое внимание на попытках теоретического и практического разрешения одного из этих выявленных «производных» (или сразу нескольких — с учетом тех связей между ними, которые обозначились при их на­хождении);

— анализ текстов по педагогике позволяет педагогу-иссле­дователю выявить, соответствует ли реальная степень значимости найденного им в некотором тексте проти­воречия той, о которой говорит сам автор анализируемо­го текста; соответствует ли область, где противоречие реально проявляется, той, которую описывает сам автор. На основе такого анализа исследователь выявляет для себя конкретные предмет и объект будущего исследова­ния, вычленяет из всего множества реальных проблем те, которые требуют наиболее пристального и первоочеред-

исследовательского пространства: предварительный анализ

81

ного внимания — с последующим включением их в соб­ственное исследование; — анализ текстов позволяет выявить псевдопротиворечия, представленные в текстах тех или иных авторов, выя­вить их несостоятельность и тем самым вывести за круг актуальных ряд проблем, которые кажутся актуальными самому автору текста.

Таковы три компонента метода анализа научного текста по педагогике. В последующем приложении наше внимание будет сфокусировано на подробной их расшифровке, сопровождае­мой конкретными примерами.

4.

•ч

СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ИССЛЕДОВАТЕЛЯ, АНАЛИЗИРУЮЩЕГО НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТЕКСТ

П

овторим еще раз, что в предшествую­щем изложении была выявлена трехком-понентная структура метода анализа научно-педагогического текста, включающая: а) информационный; б) смыслопоисковый (рефлексивный); в) продуктивный компоненты.

Информационный компонент достаточно подробно был рас­крыт в предыдущем разделе. С информационным аспектом анализа научных текстов тесно связан рефлексивный, кото­рый в общем виде был представлен в предыдущей лекции. Он включает содержательный и логический анализ — на правах двух составляющих. К компонентам содержательного анализа текстов по педагогике относятся: 1) выявление концептуаль­ной направленности рецензируемого педагогического продукта; 2) сущностный анализ описываемых в тексте педагогических феноменов; 3) выявление аспектной определенности авторско­го рассмотрения, а также конкретных форм сочетания в ана­лизируемом тексте широкого социального контекста рассмот­рения с индивидуально-личностным; 4) семантический анализ текста; 5) выявление реальной новизны представленных авто­ром результатов, меры их однозначности и степени конструк­тивности разработанных рекомендаций.

Из числа приведенных компонентов пункты 1, 3 и 5, на наш взгляд, не требуют детальной расшифровки и достаточны на том уровне подробности, который соответствует рассмотре­нию, данному в предыдущей главе, а пункты 2 и 4 требуют де­тального, скрупулезного раскрытия.

■ Приступим к раскрытию содержания п. 2. Заявленный там сущностный анализ предполагает следующие исследователь­ские процедуры:

— углубленный анализ содержания текста или его фрагмен­та; попытки проанализировать причинно-следственные связи между описываемыми автором объектами, явлени­ями и процессами, «механизмы» протекания последних, в случае необходимости дополнить и углубить их;

— попытки выявить максимально широкий комплекс фак­торов, влияющих на характер протекания описанных в тексте явлений и процессов, установить среди них значи­мые и пренебрежимые, а также выявить такие условия, при которых пренебрежимый первоначально фактор мо­жет стать значимым и наоборот;

— попытки проанализировать тот или иной текст на пред­мет выявления присутствующих в нем иллюзорных эф­фектов, выразив их такими терминами, как «обманчивая простота», «преувеличенная сложность», «миф», «распро­страненное заблуждение» и им подобных.

В связи со всем этим актуальна такая исследовательская про­цедура, как переформулировка авторского текста своими сло­вами — со всеми необходимыми с точки зрения читающего исследователя сокращениями или, наоборот, добавлениями, расшифровками, детализациями, упрощениями и т.п.

Перейдем теперь к конкретным примерам.

Пример 1. Приведем фрагмент статьи одного известного ав­тора, в котором пойдет речь о таком инновационном фено­мене современного образовательного пространства, как школа самоопределения: «Концепция школы самоопределения осно­вывается на антропологическом предположении о том, что, по­явившись на свет, индивид начинает осуществлять свою пред-заданность, которая реализуется в онтогенезе (индивидуальное развитие организма) в определенных культуросообразных фор­мах мышления и деятельности (философии, религии, науке, ис­кусстве, экономике, производстве и т.п.). В таком случае про­цесс становления личности можно определить как развертыва­ние этой предзаданности, а процесс образования как процесс поиска, узнавания, формирования образа "я". Роль школы при этом состоит в создании системы благоприятных условий для осуществления такого процесса. Каждому ребенку предостав­ляется возможность в любое время заниматься любимым де­лом столько, сколько ему необходимо "искать себя", пробо­вать в любом виде деятельности. Школа разворачивает перед ним сферу возможностей в виде создания отвечающих дет­ским запросам и заказам содержательных пространств: само­образовательного, учебного, творческого, социально-правово­го, трудового, досугового, игрового и т.п. ... Проявление детьми инициативы и предложений по организации образовательного процесса мы считаем основным показателем наличия само­определения в отношении образования. И это, исходя из на-

84

---

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 278; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!