Анализирующего научно - педагогический текст




87


тер, не противопоставляет и не отвергает других практик — она совершенно необходима, так как создает возможности не только приспособления школьника или студента к жизни, про­фессиональной деятельности...» [окончание фрагмента анали­зируемого текста]1.

Приведем теперь один из возможных вариантов рефлексив­ного анализа этого фрагмента текста2:

«И когнитивная, и эмоционально-ценностная практика мо­жет иметь и личностно ориентированный, и внеличностный характер. Приверженцам же только когнитивной практики вне-личностного характера напомним: конечно же, знания, умения и навыки — это, несомненно, основа, фундамент и один из основных результатов образования, но не единственный. И ты­сячу раз правы те великие мудрецы, которые говорили, что в знаниях человек ничтожен, что человек велик в духе. Главное не только и не столько в том, что ребенок будет говорить на иностранном языке, знать математику и др., а в том, как, на что, на какие цели и ценности он употребит приобретенные знания, умения и навыки.

Вот почему работа в рамках только когнитивной практи­ки личностной отчужденного характера ущербна по сути, не­гативна для ребенка и вредна для общества.

Очевидно, что сложная ответственная цель — научить мо­лодого человека жить в быстро меняющемся мире, затрагивая преимущественно когнитивно-информационную сферу разви­тия личности, носит по большей части обеспечивающий адап­тационный характер.

В пределах решения этой прикладной задачи оправданы действия относительно автономной когнитивно-информацион­ной педагогики, отвечающей за передачу знаний, формулирова­ние приемов умственной и практической деятельности в самом широком диапазоне: от овладения компьютером до навыков вождения автомобиля, освоения иностранных языков и зна­комства с современными технологическими процессами и т.п.

В конечном счете целью когнитивно-информационной пе­дагогики является подготовка человека умелого и мобильного, способного относительно безболезненно вписаться в контекст современных цивилизационных процессов, и потому она имеет право на существование.

1 Частичное зимствование из книги: Поташник М.М. и др. Указ. соч. С. 218.

2 Частичное зимствование из книги: Там же. С. 221.


88


Структура деятельности педагога - исследователя ,


Эмоционально-ценностная практика также не лишена ряда недостатков: одним из основных является проблема получения школьниками и студентами полноценных знаний — если не за­ставлять учиться, то не будет хороших знаний, а если застав­лять, то будут низкие показатели в режиме аффективной прак­тики образования и самочувствие обучающегося вряд ли будет комфортным.

Приведем теперь высказывания по обсуждаемой проблеме таких известных ученых, как Л.С. Выготский и К.Д. Ушинский.

Л.С. Выготский: "Основывать обучение ребенка на непо­средственных его эмоциях, на субъективном интересе, в част­ности на стремлении вызвать его непосредственное удоволь­ствие и смех, может быть оправдано только в применении к самому раннему детству. Обучение школьника вовсе не должно стремиться к тому, чтобы забавлять ребенка. Однако было бы опасно вдаваться в противоположную крайность, что делала старая школа, не считавшаяся вовсе с интересами ребенка и превращавшая школьные занятия в трудные и неприятные для ребенка, так как и это, вызывая сильную эмоциональную ре­акцию ребенка, задерживает его развитие на той низшей сту­пени, когда поведение руководствуется непосредственно эмо­цией". И далее: "Обучение не должно быть ни забавой для ребенка, ни неприятностью для него, так как и то и другое лишь задерживает умственное развитие постояннозубого ре­бенка. Обучение вообще должно быть не катаномичным (име­ется в виду не ориентированным только на сиюминутные эмо­ции и интересы), но серьезным и с каждым годом все серьез­нее. Оно должно основываться не на эмоциональности, но на впечатлительности детей. Противоположность эмоционально­сти и впечатлительности физиологически означает противопо­ставление развивающейся поры убывающей гегемонии за дне -мозговых центров"1.

Не лишним тут будет вспомнить и основоположника рус­ской педагогики К.Д. Ушинского: "Учить играя можно только самых маленьких детей до семилетнего возраста, далее наука должна уже принимать серьезный, ей свойственный тон. Мы не говорим о педантизме, о суровости; но даже прежняя пе­дантическая, отталкивающая важность приносила менее вре­да, чем завитая, смеющаяся сама над собой педагогика. Нынче часто боятся испугать малыша серьезной миной науки, но еще

Выготский Л.С. Закономерности развития ребенка. М., 1933. С. 214.


Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 227; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!