Научный текст как феномен педагогического
— 
выявление того, не допускает ли автор изучаемого текста в процессе обоснования или доказательства полную или частичную подмену тезиса, а также неправомерный переход от одного тезиса к другому;
— выявление того, насколько убедительны и достаточны предъявляемые в изучаемой статье, монографии, книге и т.п. аргументы автора, не противоречат ли они друг другу, доказаны ли эти аргументы независимо от тезиса, нет ли такой ситуации, когда в процессе доказательства тезиса автор текста умышленно или непреднамеренно пользуется обосновываемым тезисом как истиной (так называемый логический порочный круг);
— выявление того, нет ли такой ситуации, когда автор объявляет, что некое В вытекает из некоего А, а на самом деле этого нет;
— выявление того, нет ли в анализируемом тексте переходов от утверждений, справедливых при определенных условиях, к справедливым безусловно — неправомерность этого очевидна;
— выявление того, не расширяется ли автором в процессе рассуждений область применимости и справедливости выводов по сравнению с тем, как эти позиции сформулированы для исходных авторских утверждений.
Особо сложным вариантом логического анализа научно-педагогических текстов является выявление педагогом-исследователем соблюдения логической корректности в чьих-либо научных продуктах критической направленности — к таковым относятся: рецензии, фрагменты диссертаций, посвященные анализу взглядов предшественников на этапе выявления уровня теоретической и практической разработки его проблемы, монографии критического толка, статьи в журналах. В данном случае исследователем текстов решается как бы задача «второго порядка», заключающаяся в «критике критики» и предполагающая выявление того, насколько соблюдает все перечисленные выше критерии и требования автор критического текста: не делает ли он из утверждений своего пропонента таких выводов, которые на самом деле из этих утверждений не следуют, не приписывает ли критикующий автор пропо-ненту таких исходных положений, которые последний не выдвигал, и т.п. (здесь можно было бы перечислить все пункты, расшифровывающие логическую корректность рассуждений, обоснований и доказательств, известные в науке).
|
|
|
Исследовательского пространства : предварительный анализ
79
■ Обсуждая анализ научно-педагогических текстов как метод
исследования, необходимо хотя бы кратко представить такую
специфическую его форму, которая в науковедении обозна
чается термином контент-анализ. На наш взгляд, он в неко
тором смысле соединяет в себе представленные выше две фор
мы анализа (логический и содержательный) и применяется во
всех отраслях социогуманитарного знания, в которых науч
ная информация публикуется в виде текстов. Контент-анализ
представляет собой форму углубленного понимания исследо
вателем смысла анализируемого текста, соединяя в себе все
перечисленные выше варианты содержательного анализа (вы
явление концептуальной направленности исследуемого научно
го продукта, сущностный анализ в широком смысле слова,
выявление аспектной определенности и степени сочетания ши
рокого социального контекста с индивидуально-личностным,
выявление определенности и однозначности употребляемых по
нятий и терминов, выявление степени реальной новизны про
дукта, меры в отношении области применимости и однознач
ности сформулированных выводов) и процедуры логического
анализа (выявление замены тезиса, соблюдения требований
к аргументам, которыми пользуется автор при доказательст
вах и обоснованиях, корректности логических переходов от
одного этапа к другому — все это по отношению как к тек
стам утверждающего характера, так и к текстам критического
толка).
|
|
|
Безусловно, «масштабы» всех форм анализа, представленных в тексте данного параграфа, существенно различаются в зависимости от жанра исследуемого произведения: например, в статье иногда нецелесообразен или вообще невозможен анализ авторской концепции, не говоря уже о более «мелких» по масштабу видах жанра.
|
|
|
■ Далее мы считаем необходимым отметить, что рефлексив
ный компонент анализа научно-педагогического текста имеет
и ярко выраженную продуктивную составляющую.
Это означает, что педагог-исследователь в процессе использования данного метода создает авторский продукт, обладающий той или иной степенью новизны. Этот процесс на сегодня еще весьма недостаточно изучен, и мы представим лишь известные нам его составляющие. Они связаны с анализом педагогом-исследователем некоторого текста, в котором автор представляет различные противоречия. При этом:
80
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 212; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!