Научный текст как феномен педагогического
Прежде всего, все отмеченное выше относится к такому представленному выше жанру, как монография, и к числу только что отмеченных исходных положений и идей могут относиться, например, такие идеи и положения, которые обусловлены полипарадигмальным (многоконцептуальным) характером методологических основ современного образования. Это означает, что в нем в различные исторические эпохи сочетались натурцентрические (основанные на объективных закономерностях развития Вселенной и населяющей ее цивилизации, а также на биологических закономерностях развития человека); теоцентрические (опирающиеся на представления о том, что основой развития является высшая идея, дух, божество, стремление к совершенствованию); социоцентрические (в основе развития системы образования — общественные потребности и подготовка человека к служению и соответствию им); антропоцентрические (основывающиеся на идее о том, что в центре образовательно-воспитательного процесса находится сам человек, его потребности, интересы, способности, склонности и т.п.) подходы. К числу отмеченных выше основных идей и положений относятся также и разработанные в XX в. и логически вытекающие из только что представленных лич-ностно-деятельностный подход, идея развивающего обучения, проблемный подход в обучении и многие другие.
Анализ концептуальной направленности (как первый компонент содержательного анализа научно-педагогических текстов) педагогом-исследователем предполагает выявление того, как автор изучаемого им текста:
|
|
|
— конкретно указывает те фундаментальные основы, на которых он базируется, идеи каких авторов (философов, методологов, психологов, науковедов, педагогов и т.п.) он развивает;
— выделяет из трудов его предшественников конкретные положения, тезисы, утверждения, которые впоследствии им будут использоваться и развиваться;
— расставляет и обосновывает собственные исследовательские приоритеты, акценты и т.п., показывает, насколько они реально актуальны для современной педагогической теории и практики.
Анализ концептуальной направленности предполагает также и выявление того, какие из вышеперечисленных конструктов (идей, основных положений) по тем или иным причинам
Исследовательского пространства : предварительный анализ
73
не указываются самим автором текста, но реально «присутствуют» в нем.
Следующим компонентом аналитической деятельности исследователя в процессе работы с научно-педагогическими текстами являются сущностный анализ и обобщение. Основываясь на выдвинутых А.В. Коржуевым1 компонентах сущностного подхода в дидактическом исследовании, отметим, что анализ текстов должен в связи с этим предполагать:
|
|
|
— глубокое, всестороннее и разноплановое рассмотрение представленных в этих текстах объектов, явлений и процессов педагогической действительности, выявление причин того или иного характера их протекания;
— выявление комплекса факторов, оказывающих влияние на характер протекания обсуждаемых явлений и процессов, определение того, какие из них являются значимыми, а какие — пренебрежимыми, а также выявление таких условий, при которых ранее пренебрежимые факторы становятся значимыми, и наоборот;
— выявление иллюзорных эффектов, т.е. таких ситуаций, когда предлагаемый автором подход (способ, метод и т.п.) создает лишь видимость решения поставленной проблемы, а на самом деле ее решение лежит совершенно в другой плоскости, требует более глубокого, детального анализа ситуации;
— доопределение представленных в анализируемом тексте причин протекания явлений, факторов, влияющих на исследуемый процесс, условий, в которых одни факторы теряют свою значимость, а другие приобретают ее.
Еще одной позицией, требующей осмысления субъектом, анализирующим научный текст, является аспектная определенность представляемого содержания. Это предполагает выявление такого ракурса, такого конкретного угла зрения, под которым автор анализируемого текста рассматривает педагогические объекты, явления и процессы (если таких указаний не дает сам автор, то это осуществляет «за него» анализирующий текст педагог-исследователь). Если в анализируемом тексте несколько таких аспектов (ракурсов, углов зрения и т.п.), то педагогу-исследователю целесообразно их выявить и попытаться
|
|
|
1 Коржуев А.В. Сущностный поход в дидактическом исследовании // Педагогика. 1998. № 2. С. 32.
74
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 221; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!