Подходы к интерпретации рисунков

История тестов-рисунков начинается с их использования в клинической практике. Поэтому основная часть существующих и используемых "рисуночных тестов" ориентирована на выявление психопатологии пациента. Позже тематические рисунки стали применяться для исследования индивидуально-типологических особенностей человека.

В силу этого традиция интерпретации тестовых данных, полученных с помощью рисунков, несет на себе "клинический" и "исследовательский" отпечаток. Проблема состоит в том, что психологи, применяя тематические рисунки, пользуются в основном "клиническим" и "исследовательским" подходами к их интерпретации, что не всегда способствует решению психологических задач.

"Клиническая" интерпретация тестовых данных дает психологу сведения о симптомах и проблемных комплексах клиента, и он, работая с психически здоровыми людьми, получает результат, который практически не может быть использован им в дальнейшем.

"Клиническая" интерпретация рисунков чрезвычайно важна и полезна для психиатров и психотерапевтов, ибо их квалификация предполагает работу с людьми, имеющими нарушения психического статуса.

Квалификация же психолога предполагает психокоррекционную работу с "психически здоровыми" детьми, подростками и взрослыми. Поэтому оценка "рисуночных тестов" через клинический анализ скорее пугает многих психологов, нежели помогает им в понимании клиента.

"Клинический" подход к интерпретации рисунков определенным образом деформирует профессиональный взгляд психолога, стимулируя его искать только "указания на проблемы" клиента. Рассматривая рисунок, психолог "наметанным глазом" быстро отыскивает признаки "агрессивности" и "тревожности", "сексуальных проблем", "истероидности и абцессивно-компульсивной симптоматики", а также "нарушения в полоролевой идентификации" и "патологическую демонстративность".

Вот, например, как предлагается трактовать глаза на тесте-рисунке: "Глаза - значение прямое: любит смотреть - подсматривать. Иногда (косвенное) при прорисовке радужки - подчеркивается наличие страха. При наличии ресниц - истероидная, несколько демонстративная манера поведения, заинтересованность в восхищении окружающих и придание этому фактору очень большого значения. Слишком большие глаза - склонность к подозрительности. Маленькие или закрытые глаза - склонность к самопоглощенности и тенденция слушать только себя, стремление избегать неприятных зрительных впечатлений".

Получается, что уже наличие на рисунке глаз может натолкнуть психолога на мысль о том, что клиент любит "смотреть-подсматривать" и является начинающим (или "профессиональным") извращенцем! Безусловно, если интерпретировать рисунки здоровых людей только с "клинической" позиции, можно смело отвергнуть само понятие "психической нормы".

Приведенный пример нисколько не умаляет значения процитированной выше интерпретации глаз на рисунке. Просто данная интерпретация носит "клинический" характер и чрезвычайно важна для понимания рисунков людей с нарушенным психическим статусом, но не "здоровых".

Конечно, мы рискуем вызвать возражение: "А где вы сейчас найдете здоровых людей?" Вопрос болезненный и справедливый, но все же он имеет положительный ответ в том случае, если психолог трудится над поиском не только "проблем", но и ресурсов клиента.

Приведем другой пример "деформации" профессионального взгляда психолога под влиянием "клинического подхода". За консультацией к психологу обратилась женщина 30 лет. Повод для обращения к специалисту: частые вспышки гнева у 10-летнего сына, возникающие, по словам матери, в совершенно бесконфликтных ситуациях. Психолог провел обследование интеллекта (!) с помощью теста Векслера и дал следующее заключение (цитируем дословно):

"Вербальный интеллект - 97 (средний уровень).

Невербальный 100 (средний уровень).

Общий показатель 99 (средний уровень).

Неконтактен, эмоциональная адекватность неустойчивая, быстрая отвлекаемость внимания, недостаточный словарный запас, снижена слуховая память.

Недостаточный объем и уровень относительно простых знаний. Плохо строит умозаключения на основе жизненного опыта. Низкая способность к интеграции зрительно-двигательных стимулов".

Это "психологическое заключение" было выдано матери на руки с предложением "позаниматься с мальчиком". Мать от предложения отказалась и через некоторое время пришла к нам, показав "заключение" психолога. Познакомившись с мальчиком поближе, мы выяснили следующее. Он хорошо учится, в школе жалоб на успеваемость от учителей не поступало. На консультации быстро вошел в контакт, охотно выполнял задания. При выполнении проективных графических тестов не отвлекался. Красочно описывал рисунки. При игре в песочнице его словарный запас был достаточным. Умозаключения вполне соответствовали 10-летнему возрасту, и даже превосходили возрастной уровень. Таким образом, нам пришлось опровергнуть "психологическое заключение" нашего коллеги-предшественника.

Этот случай иллюстрирует "деформацию" профессионального взгляда психолога, в силу действия которой он не способен увидеть какую-либо характеристику ребенка без частицы "не". Объективен ли психолог, если не видит ничего, кроме проблем ребенка? Почему мальчик был охарактеризован психологом как некоммуникабельный?

Попробуем порассуждать на эту тему. Представьте себе 10-летнего мальчика, вошедшего в кабинет специалиста. Кто такой психолог, он еще не знает, но предполагает, что тот похож на врача. Как дети относятся к врачам? Большинство - настороженно. Поэтому если психолог недостаточно "присоединится" к ребенку, тот не проявит своих истинных качеств. Допустим, психолог формально установил контакт с мальчиком и приступил к процедуре тестирования. Не стоит говорить, что процедура исследования интеллекта по Векслеру довольно утомительна. Следовательно, потерять "нить присоединения" к ребенку довольно легко. Мальчик отстраняется, а психолог заключает: "неконтактен". Такие случаи нередки.

А теперь представим себе состояние матери, получившей на руки подобное "психологическое заключение". В нашем случае мать имела собственное представление о способностях сына, поэтому "психологическое заключение" вызвало у нее недоверие. А если бы на ее месте была женщина, отличающаяся конформизмом и высоким уровнем личностной тревоги? В этом случае "заключение психолога" стало бы серьезным стрессовым фактором.

Семя "неполноценности" чада искажает у родителей восприятие ребенка. Они начинают ощущать себя виноватыми, бессильными, переносят эти чувства на ребенка, травмируя его упреками. Они начинают смотреть на ребенка как на "обреченного" и в конце концов сделают из него морального калеку.

Мы сознательно сгущаем краски, но делаем это небезосновательно. От заключения психолога зависит самоощущение родителей и характер их последующих взаимоотношений с ребенком. Поэтому на специалисте лежит особая ответственность за корректность и доступность формулировок. В противном случае некорректное "заключение" дискредитирует профессию и подрывает доверие к практическим психологам.

"Деформация" профессионального взгляда психолога проявляется еще и в том, что он забывает о заявленной клиентом причине обращения за помощью, использует неадекватные психодиагностические методы, а, получив результаты, не может корректно и грамотно сформулировать рекомендации родителям. Можно себе представить, какое "заключение" составил бы этот психолог, если бы получил данные из теста-рисунка. Мать узнала бы о сыне нечто, что потребовало бы по отношению к ней незамедлительной психотерапевтической помощи!

Итак, "клинический" подход к интерпретации тестовых данных (в особенности данных тестов-рисунков) не только запутывает, дезориентирует психолога, но и деформирует его профессиональный взгляд.

Однако это не означает, что психолог не должен изучать "клинический" подход. Совсем наоборот. Психологу необходимо знать законы "клинической" интерпретации рисунков. Это поможет ему, дополнив и обогатив "психологическим" подходом, построить собственную систему обработки информации на основе принципа объективности, который предполагает равноценное исследование "теневых" и "ресурсных" особенностей клиента.

Кроме того, критикуя "клинический" подход к интерпретации рисунков, не будем забывать о том, что он является "материнским" по отношению к глубинному анализу проективного материала.

Отойти от "чрезмерно клинического" описания рисунков психологу поможет позиция "исследовательского" подхода. Он адекватен в том случае, когда психологу необходимо составить заключение об индивидуально-типологических особенностях клиента. Это чрезвычайно важно для характеристики человека в судебно-психологической экспертизе, в профессиональном отборе и других ситуациях, предполагающих исследование. Однако не всегда "исследовательский" подход позволяет отметить ресурсы клиента, оценить его актуальное состояние и обозначить перспективные задачи психологической работы с ним.

Поэтому на основе "клинического" и "исследовательского" подходов для нас важно сформировать "психологический" подход к анализу рисунков, который позволит объективно оценить "теневые" и "ресурсные" аспекты внутренней реальности автора рисунка и сформулировать перспективные задачи психологической работы с ним.

Итак, интерпретация рисунков может осуществляться на основании трех подходов:

• "клинического",
• "исследовательского",
• "психологического".

В зависимости от результата, к которому хочет прийти психолог, он выбирает и соответствующий подход. В таблице мы кратко опишем общий результат, который можно получить на основании определенного подхода.

Подход	Контекст применения	Результат
"Клинический"	Адекватен в случаях психодиагностики лиц с нарушенным "психическим статусом"	Клиническая картина особенностей клиента с акцентом на его "проблемные зоны"
"Исследовательский"	Адекватен в ситуациях исследовательской деятельности, или экспертизы	Заключение об индивидуально-типологических особенностях клиента
"Психологический"	Адекватен в ситуации формирования перспективных задач психологической работы и составления плана консультирования и/или коррекции	Рекомендации родителям относительно стиля взаимодействия с ребенком. Перспективные задачи психологического консультирования и/или коррекции. План консультирования и/или коррекции

В дальнейшем описание тематических рисунков и их интерпретация будет построена на основании психологического подхода. Это обусловлено спецификой задач сказкотерапевта.

В контексте сказкотерапии мы стараемся предлагать клиенту (ребенку, подростку, взрослому) те виды деятельности, которые являются доступными и интересными для его возраста и актуализируют его творческое, созидательное начало. Это рисование, сочинение сказок, игра в песочнице. Кроме того, основной акцент мы стараемся делать именно на присоединении к клиенту, что позволяет удерживать с ним контакт и гибко применять различные приемы и методики. Но самое главное, составляя психологическое заключение или формируя перспективные задачи психологической работы, мы обязательно отмечаем не только теневые, но и ресурсные аспекты личности, ориентируясь на "зону ближайшего развития" ребенка. Таким образом, "психологический" подход проявляется в полном объеме.

"Психологический" подход ориентирован на помощь в решении актуальных проблем клиента. Поэтому прежде чем перейти к процессу консультирования, психолог должен составить для себя объективную картину относительно:

· запроса клиента;

· личностных характеристик клиента ("теневых" и "ресурсных");

· особенностей его самоощущения при взаимодействии с близкими;

· специфических взаимосвязях между проблемой, заявленной клиентом, и другими обстоятельствами его жизни.

При решении этих задач психолог может столкнуться с феноменом "недостатка или искажения информации". Дело в том, что сам клиент, в силу индивидуальных особенностей или возраста, затрудняется четко описать свой запрос и выделить сопутствующие ему проблемы. Подобная ситуация информационного голода или искажения часто возникает при консультировании детей и подростков. Что касается взрослых, обычно они рисуют неохотно, часто ссылаясь на "плохие художественные способности". Но ради ребенка, если его трудности являются поводом для обращения, взрослые "идут на жертвы".

В ситуации недостатка или искажения информации психолог приобретает необходимые ему сведения за счет проективной психодиагностики. Тематические рисунки расскажут о том, что сам клиент не осознает как в "теневом", так и в "ресурсном" аспектах.

В связи со сказанным подчеркнем, что предложение клиенту теста-рисунка обусловлено, прежде всего, информационным голодом психолога, из-за которого он не может составить четкую объективную картину относительно запроса клиента, его личностных характеристик, особенностей самоощущения при взаимодействии с близкими, а также специфических взаимосвязей между проблемой, заявленной клиентом, и другими обстоятельствами его жизни.

Правда, нередко предложение сделать тематический рисунок является для психолога своеобразным ритуалом "установления контакта". Пока клиент рисует, не нужно удерживать контакт глаз, обдумывать вопросы и обратную связь. Рисование задает контекст беседы, формирует комфортную среду.

Подобный ритуал хорош для начинающего психолога, но имеет и теневую сторону. Во-первых, клиенты старше 10 лет редко удерживаются от вопроса: "А что все это значит?" И это вполне естественно, ибо человек знает, что психолог приобрел относительного него какую-то важную информацию.

Законный вопрос клиента может поставить психолога в тупик. Хотя бы даже потому, что и ему самому становится интересно понять значение рисунка. Поэтому он берет у клиента "отсрочку", ссылаясь на то, что ему "нужно обработать результаты", а сам обращается к имеющейся у него литературе. Естественно, при этом он не успевает задуматься о подходе к интерпретации. Это второй аспект теневой стороны ситуации использования теста-рисунка в качестве ритуала "установления контакта".

В результате психолог получает "разнокалиберную" информацию: у клиента обнаруживаются страхи, ауто- и гетероагрессия одновременно, параноидальные тенденции, фрустрированные сексуальные желания, конфликт с матерью и братом... Очень сложно все это свести воедино, К тому же психолога легко собьют с толку и противоречивые трактовки одного и того же признака рисунка, изложенные в разных литературных источниках. Таким образом, обращение к литературе без обозначения подхода ("клинический", "исследовательский", "психологический") не только не поможет психологу, но и, напротив, усложнит его задачу.

Итак, прежде чем дать клиенту задание сделать тематический рисунок, психологу необходимо задать себе три вопроса:

Действительно ли мне не хватает информации о клиенте?

Какого рода информации о клиенте мне не хватает?

Какой подход к интерпретации полученной информации будет наиболее адекватен и эффективен в данном случае?

Если на первый вопрос психолог ответил положительно, то для ответа на второй вопрос ему необходимо задуматься над тем, какая участь внутреннего мира или жизни клиента оказалась скрытой. При этом необходимо понимать, что информация об этой части жизни (или психическом процессе) должна прояснять общую картину в соответствии с запросом клиента. В противном случае может случиться так, в описанном выше примере: мать обратилась по поводу вспышек гнева у сына, а психолог собирал информацию об его интеллекте. Почему психолог собирал информацию об интеллекте мальчика без соответствующего запроса со стороны его матери? Может быть, потому, что тест Векслера был его любимой методикой; или потому, что исследование интеллекта - это единственное, что он умел делать в психодиагностике, - сказать трудно. Но этот пример позволяет нам проиллюстрировать правило адекватности тестового задания запросу клиента.

Согласно правилу адекватности, психолог предлагает клиенту только то тестовое задание, которое позволит собрать недостающую информацию для работы над его запросом. Например, клиент обратился по поводу ситуации социальной самореализации, а психолог дает ему задание "Нарисуйте свою семью". С одной стороны, конечно, все связано со всем, и можно привязать внутрисемейные отношения к профессиональному росту. Но, с другой стороны, правило адекватности не было выполнено. При таком запросе более логичным было бы предложить рисунок на тему "Моя жизнь через три года". В этом случае психолог и клиент увидели бы образ будущего, информация о котором является чрезвычайно важной при работе над проблемами социальной самореализации.

Итак, психолог ответил на первые два вопроса и выбрал тему для теста-рисунка. Осталось дать ответ на третий вопрос: "Какой подход к интерпретации полученной информации будет наиболее адекватен и эффективен в данном случае?"

Ответ на третий вопрос напрямую связан с мировоззрением психолога, его взглядом на природу человека и пониманием целей психологической работы.

Если психолог искренне убежден, что "мир клиента" целостен, и внешние события его жизни суть проявления скрытых внутренних процессов, такой психолог никогда не станет вырывать отдельные найденные в рисунке "симптомы" из общего контекста "мира клиента". Хотя, к сожалению, нередко традиционные взгляды на освещение проективных тестов вынуждают психолога рассматривать клиента как мозаику, собранную из отдельных психологических комплексов и симптомов. При этом внимание привлекают те из них, которые, по мнению специалиста, наиболее актуальны, важны. Например, психолог считает, что корень всех бед - агрессивность. И поэтому в рисунках клиента, прежде всего, будет искать проявление агрессии. Встав на этот путь, психолог потеряет способность к оказанию полноценной помощи, так как основой его гипотез становятся симптоматические проявления, а не целостный образ клиента.

Основной ошибкой, которая приводит психолога к потери целостного образа "мира клиента", является невнимательное отношение к ресурсным сторонам, отраженным в рисунке. Психолог искренне стремится диагностировать "острый проблемный синдром". Наверное, для того, чтобы потом самоотверженно с ним работать. Но для такой работы нужны ресурсы и силы! Поэтому нам чрезвычайно важно знать особенности ресурсов клиента.

Известно, что, прежде чем заняться какой бы то ни было работой, будь это физический, интеллектуальный труд или что-либо другое, необходимо иметь силы и резервы или хотя бы способы восполнения сил.

Работать с негативным симптомом, будь то тревога или агрессия, - все равно, что заставлять заниматься тяжелым физическим трудом истощенного человека, при этом ожидая, что в конце своего трудового действия тот окрепнет, а не свалится с ног или умрет от полного изнеможения.

Поэтому в психологической практике мы не можем себе позволить игнорировать индивидуальное содержание ресурсов клиента. И если в его рисунках мы находим указание на проблему, необходимо отыскать проявление его ресурса.

Собственно, если психолог не примешивает к образу клиента психиатрических норм и оценок, то поиск ресурсов значительно облегчается.

Найти в рисунках ресурсы клиента поможет и мудрое правило: "Прежде чем начинать помогать, нужно точно знать, в какой степени клиент может решить свои проблемы сам".

Сегодня мы можем с сожалением констатировать, что имеющиеся литературные источники, посвященные графическим тестам, недостаточно раскрывают признаки ресурса в рисунках и технологию их определения.

Поэтому у большинства психологов недостаточно сформирована культура поиска ресурсов в рисунках клиента. Тем не менее, очень важно уметь увидеть ресурс и творчески использовать его для конструктивного решения тревожащих человека вопросов.

Итак, важным условием качественной интерпретации рисунков является целостное восприятие "мира клиента", понимание индивидуального содержания его "теневых" и "ресурсных" сторон.

Выбор подхода к интерпретации рисунков обусловлен еще одним обстоятельством. Это базовая психологическая концепция, школа, к которой принадлежит психолог.

Если психолог проходил дополнительную подготовку в одной из современных школ (психоанализ, гештальт, трансактный анализ и др.), он является носителем определенного мировоззрения. Диагностическая информация в этом случае будет "отфильтровываться" через основные положения определенной школы. Данное обстоятельство во многом защищает психолога от "метаний" и позволяет сформулировать задачи работы. Заметим, что для объяснения проблем клиента и формулировки задач работы с ним представителю определенной школы, по большому счету, не нужно тестирование - понимание проблем клиента, перспективы и технология взаимодействия с ним уже определены подходом школы.

Мировоззрение сказкотерапевта, естественно, также определено основными идеями сказкотерапии.

В сказкотерапии шкала "Разрушитель - Созидатель" становится ключевым внутренним основанием для сбора диагностической информации, ее анализа и формирования задач консультирования. Тесты-рисунки помогают сказкотерапевту понять истинное "положение дел" по этой шкале.

Как ведет себя человек, что он чувствует, что он мыслит - все это можно проанализировать с точки зрения критерия "разрушение - созидание", проявляющегося по отношению как к внешнему, так и внутреннему миру. Внешний разрушитель доставляет боль и дискомфорт другим людям, предметам, объектам мира. Внешний созидатель старается создать вокруг себя комфортные условия, бережет то, что его окружает. Внутренний разрушитель сознательно и бессознательно вредит своему здоровью и развитию. Внутренний созидатель "очищает" мысли, дисциплинирует чувства, заботится о своем здоровье.

Заметим, что идея "разрушения - созидания" является одной из главных философских и психологических идей. Достаточно вспомнить учение о мортидо и либидо.

Рассматривая проективные графические тесты, сказкотерапевт, опираясь на эту шкалу, может получить объективную информацию, не нарушая действительного положения дел, не искажая внутреннего состояния клиента.

На наш взгляд, анализ поведения человека, его чувств и мыслей с точки зрения категории "Разрушитель - Созидатель", позволяет определить позицию клиента по отношению к внешнему и внутреннему миру. Выявляемые при таком подходе проблемы не будут иметь категоричного характера. Они будут связаны с контекстом, т. е. с общим эмоциональным и психологическим настроем, и именно поэтому облегчится задача психолога в понимании внутренней картины и, как следствие, в формировании задач консультирования. Такой подход освобождает сказкотерапевта от лишних затрат времени на разгадку ребусов, связанных с противоречивостью тестовых данных, как в случае их оценки через "клинические" аспекты.

Таким образом, внутри "психологического" подхода к интерпретации рисунков, при условии целостного восприятия "мира клиента", возможны вариации, обусловленные мировоззрением психолога, и его принадлежностью к определенной психологической школе.

---

Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 801; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!