В ФОРМИРОВАНИИ ГЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ БРЕСТСКОГО ОБЛИСПОЛКОМА
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«БРЕСТСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
Серия
«Методический портфель педагога-организатора»
 |
Сборник методических материалов
По гендерному и семейному воспитанию
Детей и подростков
Брест 2010
Автор-составитель: Дмитриева Е.Г.– методист учебно-методического центра идеологической и воспитательной работы государственного учреждения образования «Брестский областной институт развития образования»
Рецензенты: Германович Л.Г. – кандидат педагогических наук, первый проректор государственного учреждения образования «Брестский областной институт развития образования»
Матыцина И.Г. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики учреждения образования «Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»
Он и она: такие разные. Сборник методических материалов по гендерному и семейному воспитанию детей и подростков / Автор-сост. Е.Г.Дмитриева. – Брест, 2010 г. – 72 с. – (Серия «Методический портфель педагога-организатора»)
Сборник содержит практические формы работы, направленные на создание у детей и подростков представлений о гендерных особенностях, формирование культуры взаимоотношения полов, воспитание ценностных ориентаций и уважительного отношения к семейным традициям. Материалы сборника дополнены презентацией социально-педагогического проекта «Семейные каникулы» и результатами диагностического исследования представлений о семье и семейных отношениях, сформированных у старшеклассников по итогам проведения тематического образовательного курса «Семья. Учимся быть мудрее».
|
|
|
Сборник рекомендован в помощь педагогам-организаторам, заместителям директоров по воспитательной работе, педагогам социальным, классным руководителям, лидерам детских и молодёжных общественных объединений.
©ГУО «Брестский областной институт развития образования»
Введение
«Из чего же сделаны наши мальчишки…, из чего же сделаны наши девчонки?» Такая замечательная и знакомая с детства песенка. Вряд ли кто задумывался, сколько смысла в детском вопросе. А ведь эта песня как нельзя лучше подчёркивает различия, существующие между мальчиками и девочками, раскрывает противоположности «мужского» и «женского» в характере и привычках, в стиле одежды и поведении.
А часто ли мы, взрослые, воспитывая детей, задумываемся о том, что они – мальчики и девочки – тоже разные, как две половинки, непохожие друг на друга, но составляющие одно целое.
|
|
|
Мир должен развиваться, не нарушая гендерного баланса в обществе. Наши дети, как и мы, взрослые, являются представителями самого интеллектуального и социального вида на планете. Как, учитывая их особенности и несхожесть, формировать мир взаимоотношений мальчиков и девочек? Как достичь понимания каждым мальчиком и каждой девочкой их социальной роли в семье, в обществе? Ведь во взрослой жизни эти роли им придется выполнять самостоятельно.
В последнее время состояние психофизического здоровья молодого поколения ставит неотложные задачи по поиску новых методов его охраны. В этом свете вызывает большой интерес гендерный подход в учебной и воспитательной практике. Сегодня гендерные аспекты детства привлекают внимание специалистов разных областей – психологов, нейропсихологов, педагогов, врачей. В научной литературе констатируются различия между мальчиками и девочками в темпах и качестве интеллектуального развития, эмоциональной активности, мотивации деятельности и оценке достижений, в поведении. Гендерный подход в воспитании – это учет вариативного влияния фактора пола на личность человека. И данный подход успешно реализуется в настоящее время в современной системе образования. Целью гендерного подхода в воспитании сегодня является создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек, что требует не просто изменений, но и разработки новых форм и методов воспитания, отличных от традиционных по качеству и способам организации воспитательного процесса.
|
|
|
Большая роль в гендерном образовании отводится и педагогу-организатору, перед которым стоит непростая задача преодоления формализма в организации процесса воспитания, поворота к интересам и потребностям ребенка, к умению видеть, слышать и понимать его своеобразие, индивидуальные и возрастные особенности, а также особенности, определённые половой принадлежностью. Как бы мы не старались воспитывать наших детей одинаково, нельзя забывать о том, что наши дети – ОН и ОНА – в будущем ПАПА и МАМА, у них разные социальные роли в семье, а значит и они имеют право быть такими разными.
Дмитриева Елена
РОЛЬ СЕМЕЙНЫХ ТРАДИЦИЙ
|
|
|
В ФОРМИРОВАНИИ ГЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА
«Семейные каникулы»
Дом – это прекрасно и важно! Домашнее тепло является одним из основных условий счастливого детства. А счастливое детство способствует формированию доброго и здорового человека. Люди душевно здоровые, крепкие, развитые образуют здоровое общество. Следовательно, создание домашнего очага для ребёнка – дело не только самих родителей, оно лежит в интересах всего общества.
Что значит дом для ребёнка? Как следует понимать выражение «здесь я дома»? Из чего складывается понятие «дом»? С точки зрения психологии это не здание и не стены с крышей, это та самая среда обитания, где ребёнок чувствует себя в безопасности, это духовно-эмоциональная обстановка, в которой ребёнок не только защищён, но и открывает здесь для себя впервые мир; учится, познаёт, радуется – дома. Не зря говорят, что семья – источник радости. Дом там, где у ребёнка есть своё место. Не только уголок для игр, кровать, место за столом, но, прежде всего, место в обществе. Родной угол там, где с нами считаются, принимают, ждут, знают, куда можно прийти запросто. Здесь формируется сознание своего «Я», своей общественной ценности, рождается чувство совести, которое подскажет, что хорошо, а что плохо.
Всё сказанное лишь доказывает, что родной дом для ребёнка создают, прежде всего, люди, которые его окружают. Однако это не всегда бывают родители. В жизни случается так, что ребёнок вынужден сменить привычную для него обстановку: он едет в детский оздоровительный лагерь. Здесь условия коллективной жизни диктуют порой иные требования, что для одних становится стимулом развития творчества и личностного роста, а для других – психологическим стрессом. Чтобы этого избежать, даже в условиях временного детского коллектива необходимо моделировать отношения семейного сообщества. Куда бы не уехал ребёнок, покидая родные стены, для него в любой новой обстановке должно быть продолжение «семьи» и «дома», где сохранится атмосфера психологического комфорта и душевного тепла.
Одна из основных предпосылок здорового душевного развития ребёнка заключается в том, чтобы он рос в эмоционально тёплом и стабильном окружении. На первый взгляд это кажется очевидным и легко достижимым. Но всё-таки, чтобы эти два правила соблюсти в условиях временного детского коллектива в оздоровительном лагере, необходимо приложить немало усилий. И первостепенную роль в решении такой педагогической задачи могут сыграть старшие ребята – подростки в возрасте 15-16 лет. Это тот самый возраст, когда хочется быть взрослым и авторитетным. Именно в этом возрасте интеллект достигает высшей точки своего развития или близок к ней. Недаром в тестах на интеллект, где учитывается возрастной показатель, за исходный возраст берётся пятнадцать лет. Таким образом, наши взрослеющие дети превосходят нас в свежести фантазии и способности к интеллектуальному творчеству. В то же время существует мнение, что юношество – это возраст максимализма, самоутверждения и несговорчивости.
Многие педагоги, работающие летом в детских оздоровительных лагерях, испытывают профессиональный страх перед этим возрастом и считают ненужным и опасным пребывание старших подростков в лагере рядом с детьми младшего возраста. Редко кому приходит в голову идея направить энергию старшеклассников и юношеское стремление к самоутверждению в правильное русло, наделив их функциями ЗАБОТЫ и НАСТАВНИЧЕСТВА.
Моделирование обстановки семейного круга в условиях временного разновозрастного коллектива может стать главной творческой идеей социально-педагогического проекта профильной смены в детском загородном оздоровительном лагере. И в этом случаи педагогам никак не обойтись без помощи старших подростков. Каждый из них когда-нибудь станет отцом и матерью. И не нужно опасаться того, что они могут не принять вашей идеи. Желание играть в «дочки-матери» в каждой девочке живёт с раннего детства, стремление быть сильной защитой и опорой для мальчика значимо в любом возрасте. Только нельзя взрослым детям предлагать идею смены, играючи. Всё должно быть всерьёз и с высокой степенью доверия.
Современная семья деформировала многие функции, утвердившие её в прошлом: производственную, охранительную, образовательную. Но зато огромное значение приобрели две основные функции, ради которых и создаётся семья. Это эмоциональная удовлетворённость всех членов семьи и подготовка к жизни в обществе. Обе эти функции предполагают зрелость чувств и культуру взаимоотношений. Социологические исследования показывают, что современные молодые люди создают семьи по любви. Но романтического идеала недостаточно для счастья, и пылкие чувства – весьма непрочное связующее звено. Очень редко об этом задумываются молодые люди. Вот почему так значимо уже в старшем подростковом возрасте формировать культуру гендерных взаимоотношений и воспитывать готовность нести ответственность за судьбу другого человека.
Может возникнуть вопрос: для чего это нужно? Подростки и так неплохо находят общий язык друг с другом, а влюбляются так просто ежедневно! Зачем усугублять эту ситуацию моделированием семейного сообщества? Такое мнение может стать главной ошибкой в представлении основной идеи социально-педагогического проекта «СЕМЕЙНЫЕ КАНИКУЛЫ». Ведь его задача состоит в том, чтобы способствовать формированию психологической готовности к взрослой жизни, одновременно отвлекая детей «опасного» возраста от необдуманных глупостей и поступков, вызванных особенностями стремительного физиологического роста. В работе с детьми 15-16 лет педагогу на каждом шагу необходимо говорить себе: «Осторожно! Взрослые дети!». В то же время нельзя забывать о малышах, «воспитание» которых вы доверили вашим юным помощникам - старшеклассникам.
Как в неживой природе есть «страх перед пустотой», так и в живой природе есть «страх перед скукой». С этой точки зрения можно сказать, что ребёнок – неисчерпаемый источник жизненных стимулов. Это безгранично подвижная стихия, вносящая в жизнь множество волнений, и всегда не только радость, но и заботу, и тревогу. Потому-то малыши для старших ребят становятся не только объектом внимания и радости, но и частью их жизни, источником важных человеческих впечатлений и переживаний. В заботах, которые приносят дети, есть что-то специфично человеческое, без чего нельзя прожить, нельзя стать мудрее и опытнее. И одновременно со своими подопечными старший подросток растёт и формируется личностно, постигая жизненную мудрость.
В каждом человеке живёт потребность в безопасности и уверенности, которые в человеческом мире, прежде всего, даются эмоциональными отношениями. Мы себя чувствуем в наибольшей безопасности, если возле нас кто-то есть, кто нас любит, кто нам предан и на кого мы можем положиться. Такую эмоциональную уверенность детям дарят, прежде всего, родители. Однако в условиях оздоровительного лагеря руководитель большого детского коллектива не в силах восполнить детям дефицит родительского внимания. В этой ситуации роль старших подростков в детском коллективе становится более значимой. В современном мире подростки часто становятся частью каких-то явлений, на которые, в сущности, не имеют никакого влияния. У них не всегда есть возможность осознать самих себя. Но в отношениях с малыми детьми, которые в них нуждаются, которые готовы их любить, взрослые дети ощущают свою значимость. Родительская ответственность и родительские обязанности, в сущности, помогают старшеклассникам – повышают их самоценность. И тут они глубже осознают, что не только нужны младшим ребятам, но и сами нуждаются в них. Главное, что должны осознать старшие подростки в процессе реализации социально-педагогического проекта: воспитание маленького человека – это очень творческое дело, доступное каждому и далеко выходящее за границы жизни отдельной личности.
Проект «СЕМЕЙНЫЕ КАНИКУЛЫ» представляет собой профильную программу деятельности временного детского коллектива, сформированного в летний период на базе детского оздоровительного лагеря с круглосуточным пребыванием из числа воспитанников учреждения образования «Брестский городской центр внешкольной работы» и подростков из отряда «Волонтёры лета».
Проект является социально-педагогическим, поскольку направлен на решение, как социальных, так и педагогических задач: образовательных воспитательных и общеразвивающих. Реализация проекта была рассчитана на полугодовой период и предполагала ряд направлений деятельности: организационная работа; социальная работа с семьями участников проекта; методическое обеспечение содержания деятельности детского коллектива в условиях летнего оздоровительного лагеря; а также образовательная профессионально ориентированная работа с молодёжью.
Жизнь каждого человека тесно связана с обществом. В условиях летнего оздоровительного лагеря ребёнок не просто включается в деятельность большого единого коллектива, он осваивает различные социальные роли, учится строить межличностные отношения с детьми разного возраста и взрослыми. Поэтому главное условие формирования временного детского объединения для реализации проекта «СЕМЕЙНЫЕ КАНИКУЛЫ» - это соблюдение гендерного баланса в детском коллективе и разновозрастной состав. Согласно требованиям проекта самым младшим участникам - 8 лет, а самым старшим – 16 лет. Основные принципы деятельности в таком детском объединении – наставничество и забота о младших членах коллектива, авторитет и доверие к старшим товарищам.
Социально-педагогическую основу проекта «СЕМЕЙНЫЕ КАНИКУЛЫ» составляет идея моделирования обстановки семейного сообщества в детском микроколлективе на психологическом, коммуникативном и бытовом уровнях взаимоотношений. Через сохранение и развитие семейных традиций, создание атмосферы домашнего тепла и уюта в детском микроколлективе участие ребёнка в проекте становится психологически комфортным, безболезненно происходит его социальная адаптация и осознание собственной значимости в кругу сверстников.
Игровую основу проекта составляет принцип формирования микроколлективов в структуре большого детского коллектива. В разновозрастном временном объединении создаются микрогруппы (первичные звенья) семейного типа. Семья – это семь «Я». Поэтому в каждой группе семь человек: «папа» и «мама» (те, кто возглавляют «семью») - инструкторы звена, подростки 15-16 лет; «старшие дети» (родительская опора) – подростки в возрасте 12-14 лет; «младшие дети» (зона главной опеки и заботы) – дети в возрасте 8-11 лет; «особенный ребёнок» (зона повышенного внимания) – это дети с трудностями в общении, с особенностями в развитии и поведении, среди них дети из семей, находящихся в сложной жизненной ситуации (неблагополучные, малообеспеченные, неполные) - возраст таких детей варьировался от 8 и до 13 лет.
Каждая «семья» выбирает единую для всех фамилию, составляет свою родословную, придумывает семейные правила и традиции. Общение в микрогруппах строится на принципах уважения к «родителям» (старшим членам «семьи») и заботы о «детях» (младших членах «семьи»). Причём никто из участников проекта, кроме «родителей» не знает о ролевом делении на «старших», «младших» и «особенных». Это делается для того, чтобы инструкторы первичных звеньев могли ставить перед собой и решать реальные педагогические задачи, искать индивидуальный подход к каждому из подопечных, находить компромиссное решение в конфликтных ситуациях, проявлять должное количество внимания ко всем членам микроколлектива в зависимости от их возрастных особенностей и потребностей. Социальная значимость проекта состоит в том, чтобы дать возможность каждому ребёнку осознать роль и нравственную ценность семьи в нашей жизни.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА. Создание условий для формирования физического и душевного здоровья детей и подростков, развития детской инициативы, творческой одарённости, позитивного лидерства и профессионального самоопределения подростков.
ЗАДАЧИ:
Ø вовлечение младших школьников в коллективную деятельность;
Ø сохранение и развитие традиций заботы, наставничества и преемственности поколений через создание модели семейного сообщества;
Ø развитие у детей и подростков познавательного интереса, творческой активности, самостоятельности, ответственности;
Ø создание в коллективе атмосферы тепла, уюта и психологического комфорта, приобщение к нравственным ценностям семьи и общества;
Ø формирования навыков здорового образа жизни, приобщение к спорту;
Ø формирование у молодого поколения культуры взаимоотношений, активной гражданской позиции и готовности быть полезным обществу;
Ø развитие у подростков лидерских качеств и навыков организаторской работы в детском временном коллективе, профессиональное ориентирование молодёжи на педагогическую деятельность.
Для участия в социально-педагогическом проекте был сформирован детский временный коллектив в количестве 42 человек. Из них…
· 30% - члены отряда «Волонтёры лета». Это группа старших подростков 15-16 лет, профориентированная на педагогическую деятельность.
Основные задачи группы: профессиональное самоопределение, реализация знаний, умений и навыков, полученных в процессе обучения в инструкторском классе, организация деятельности младших звеньев детского временного объединения.
· 20% - воспитанники учреждения образования «Брестский городской центр внешкольной работы». Это группа подростков 13-14 лет.
Основные задачи группы: реализация знаний, умений и навыков, полученных в процессе обучения в кружках и студиях внешкольного учреждения, помощь старшим подросткам в организации деятельности младших звеньев детского временного объединения.
· 50% - дети и подростки в возрасте 8-12 лет. Эта группа формируется по результатам социологического опроса и социального обследования семей. При формировании состава участников проекта предпочтение было отдано детям и подросткам из многодетных (13%) и социально неблагополучных семей (7%), полусиротам (5%) и детям из неполных семей (20%), подросткам (10%), которые в результате психологической травмы либо по причине особенностей в развитии испытывают сложности в общении со сверстниками и взрослыми.
Основные задачи группы: социальная адаптация в детском коллективе, формирование навыков общения, развитие индивидуальных способностей.
Процесс реализации социально-педагогического проекта осуществлялся в два этапа: подготовительный и основной.
Подготовительный этап предполагал проведение организационной и методической работы по обеспечению содержания деятельности детского временного объединения, организацию образовательной деятельности и практической подготовки инструкторского отряда. В этот период велось согласование всех организационных вопросов с администрацией детского оздоровительного лагеря «Журавушка» (Брестская область, Барановичский район).
На протяжении всего полугодия осуществлялась целенаправленная социальная работа с семьями будущих участников проекта. Проводились родительские собрания на темы «Впервые без мамы» (для родителей воспитанников младшей возрастной группы), «Отцы и дети: секреты взаимопонимания и сотрудничества» (для родителей воспитанников средней возрастной группы), «Выбираем профессию» (для родителей воспитанников старшей возрастной группы).
Основной этапреализации проекта «СЕМЕЙНЫЕ КАНИКУЛЫ» осуществлялся непосредственно на базе детского оздоровительного лагеря и охватывал три временных периода смены.
Первая неделя «Будем как дома!» - это адаптационный период смены. На данном этапе участникам проекта предлагаются коллективные формы деятельности, которые направлены на формирование межличностных отношений и позитивного эмоционального микроклимата в детском временном объединении.
Вторая неделя «В каждом человеке - солнце!»– это период творческой самореализации участников проекта. Он предполагает различные направления и формы воспитательной работы: познавательные уроки, часы общения и творческие занятия, спортивные и оздоровительные мероприятия, индивидуальные конкурсы и турниры с учётом возрастных особенностей. В этот период оптимально создаются условия для развития творческих способностей и индивидуальных возрастных потребностей всех участников проекта.
Третья неделя «Мы – вместе!» – это период оценки результативности проекта. На данном этапе подводились итоги мониторинга качества функционирования модели смены: проводится анкетирование участников проекта, педагогическая диагностика личностного роста каждого из них, подводятся итоги творческих соревнований между микроколлективами временного объединения, анализируется работа инструкторской группы.
Учитывая возрастные особенности участников проекта, содержание деятельности детского коллектива предполагает дифференцированный подход в работе с тремя возрастными группами. Каждый временной период смены ставит перед собой определённые педагогические задачи, предполагает различные формы работы, сохраняя при этом принцип цикличности тематики каждого из семи дней недели.
1 день недели: «НЕ ЛЕНИСЬ – ПОТРУДИСЬ!».
Педагогические задачи дня: знакомство детей с правилами быта и коллективной жизни в условиях совместного круглосуточного проживания, организация общественно-полезной деятельности, обучение простейшим приёмам декоративно-прикладного творчества, формирование культуры быта и развитие навыков самообслуживания.
2 день недели: «ВСЕЙ СЕМЬЁЙ НА СТАДИОН!».
Педагогические задачи дня: формирование у детей представления о здоровом образе жизни, организация подвижной оздоровительной деятельности и просветительской работы по здоровому образу жизни, приобщение к спорту, развитие навыков сотрудничества в коллективе.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 182; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!