СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреева, В.А. Педагогика поддержки ребенка и процесс его развитя в системе личностно-ориентированного воспитания/ В.А. Андреева // Классный руководитель. - 2005. – №4
2. Артеменко, З.В. Азбука форм воспитательной работы: справ. /З.В. Артеменко. – Минск: Новое знание, 2001. – 315 с.
3. Афанасьев, С.П. Триста творческих конкурсов / С.П. Афанасьев, С.В. Коморин. – М.: МЦ «Вариант», 1997. - 126 с.
4. Афоризмы, крылатые выражения, пословицы и поговорки / Сост. Волкова. – Харьков: Клуб семейного досуга, 2010. – 240 с.
5. Байбородова, Л.В. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебно-методическое пособие / Л.В. Байбородова, С.Л. Пала-дьев, Е.Н. Степанов. – Псков: ПОИПКРО, 1994.
6. Барышников, Е.Н. О воспитании и воспитательных системах / Е.Н. Барышников, И.А. Колесникова. – СПб, 1996.
7. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов (Серия «Учебник нового века») / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб: Питер, 2001. – 475 с.
8. Воловик, А.Ф. Педагогика досуга: Учебник / А.Ф. Воловик, В.А. Воловик. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.
9. Воспитательная деятельность педагога / И.А. Колесникова [и др.]; под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А.Колесниковой. – М., 2005.
10. Воспитание лидера: секреты эффективной педагогики: Тренинги с подростками, организация работы с педколлективом / Сост. Г.С. Чеснокова [и др.] – Волгоград: Учитель, 2009. – 168 с.
11. Григорьев, Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я / Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. – М.: «Просвещение», 2006.
|
|
|
12. Григорьев, Д.В. Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования / Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. – Москва-Тула, 2002.
13. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства Детства: теория и практика / И.Д. Демакова – Казань, 2003.
14. Дмитреева, Е.Г. Педагог-организатор: первые шаги в профессию: Информационно-методический сборник / Е.Г. Дмитриева. – Брест: ООО «Фортэкс» 2006. – 116 с.
15. Закон Республики Беларусь «Аб правах дзіцяці» // Праблемы выхавання. – 1996. – вып. 2; Настаўніцкая газета – 1994. - №14 (внесены изменения, октябрь 2000 г.)
16. Закон Республики Беларусь «Об образовании в Республике Беларусь» // Настаўніцкая газета. – 2002. - 4 апреля.
17. Кабуш, В.Т. Гуманистическая воспитательная система: теория и практика / В.Т. Кабуш – Минск: М-во образования Республики Беларусь. Академия последипломного образования, 2001.
18. Кабуш, В.Т. Самоуправление учащихся / В.Т. Кабуш – Минск: М-во образования Республики Беларусь. Академия последипломного образования, 2004.
19. Катович , Н.К. Модели воспитания школьников / Н.К. Катович. — Минск, 2000.
20. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. – М., 1993.
|
|
|
21. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова: под. ред. Н.Л. Селивановой. – изд. 2-е, доп. и перераб. – М., 2000.
22. Лизинский, В.М. Приемы и формы в воспитании / В.М. Лизинский. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.
23. Лизинский В.М. Диагностика эффективности воспитательного процесса / В.М. Лизинский // Классный руководитель.- 2003. – №6.
24. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат, воспитания / Под ред. Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. - М.: Тверь. 2004 .
25. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой / А.Н. Лутошкин. – М.: Просве-щение, 1986. – 159 с.
26. Матыцина, И.Г. Мир коммуникативной игры: методические рекомендации для педагогов / И.Г. Матыцина. - 2-е изд. – Брест, 2008.
27. Омельченко, Е. Молодежные культуры и субкультуры / Е. Омельченко. – М., 2000.
28. Писаренко, В. И., Писаренко, И. Я. Педагогическая этика: Кн. для учителя / В.И. Писаренко, И.Я. Писаренко. – 3-е изд., доп. и перераб. – Минск: Народная асвета, 1986.
29. Перспективное планирование воспитательной деятельности с детьми и подростками во внеурочное время (методические рекомендации). // Пазашкольнае выхаванне. – 2003. - №12.
|
|
|
30. Петровский, В.А. Воспитатели и дети: источники роста / В.А. Петровский. – М., 1994.
31. Планирование и организация воспитательной работы в школе. - М.: Центр Педагогический поиск, 2002.
32. Поляков, С.Д. Технологии воспитания / С.Д. Поляков. – М., 2002.
33. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. А.М.Моисеева. – М., 2001.
34. Кабуш, В.Т. Профессиограмма педагога-организатора / В.Т. Кабуш, А.В. Малиновский, Б.Г. Закаблуковский. – Минск: Мин. Образования Республики Беларусь, Акад. последиплом. Образования, 1999.
35. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородава. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
36. Самоуправление в школе / Сост. В.В. Вавуло, О.В. Крючкова, О.А. Хаткевич. – Минск: ООО «Красико-Принт», 2002. – 128 с.
37. Семёнова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие / Е.М. Семёнова. – 2-е изд., доп. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. – 348 с.
38. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В.Сте-панов. –2-е изд., доп. и перераб. - М., 2002.
39. Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде. В 2-х частях / Под ред. Т.В. Трухачевой, А.Г. Кирпичника. – М., 2004. – Часть I. – 240 с.
|
|
|
40. Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде. В 2-х частях / Под ред. Т.В. Трухачевой, А.Г. Кирпичника. – М., 2004. – Часть II. – 240 с.
41. Степанов, П.В. Как создать воспитательную систему школы: возможный вариант / П.В. Степанов. – М.: «Педагогическое общество России», 2006.
42. Степанов, П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова.– М., 2003.
43. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Д.В.Григорьева, Е.И.Соколовой. – М., 1999.
44. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства / Д.И. Фельдштейн. – М., 1997.
45. Чебукова, Н.В. Педагогический контроль в процессе воспитания / Н.В. Чебукова // Классный руководитель. - 2003. - №1
46. Щуркова, Н.Е. Анализ и оценка воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова // Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. – М., 1998.
47. Щуркова, Н.Е. Собранье пестрых дел: метод. Материал для работы сдетьми / Н.Е. Щуркова. – 2-е изд., перераб. – М.: Новая школа, 1994. – 96 с.
ПЛАНИРОВАНИЕ
КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ МЕТОДИКИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Специальность «педагог-организатор» - одна из педагогических профессий, имеющая свои особенности и своеобразное содержание деятельности, которое направлено на реализацию воспитательных целей и задач. Таким образом, статус педагога-организатора определяется принадлежностью к системе образования. Как член педагогического коллектива он находится в административном подчинении директора соответствующего учреждения образования и является координатором внеурочной воспитательной работы, которая осуществляется в первую очередь через организацию деятельности общественных объединений, школьных самодеятельных организаций, ученического самоуправления. Для педагога-организатора характерно стремление выполнить социальный заказ, адресованный государственному учреждению образования и организованному в нём детскому объединению. Педагог-организатор работает с учащимися всех возрастных групп, что требует от него высокого уровня педагогических знаний, профессиональных умений и организаторских навыков. При этом педагог-организатор в своих действиях опирается не только на правила и законы государственного учреждения, на его возможности, но и на собственный профессиональный опыт.
Сущность деятельности педагога-организатора заключается в регулировании воспитательного процесса через создание условий для всестороннего развития детей и подростков. Педагог-организатор является координатором внеурочной воспитательной работы.Одна из основных задач деятельности педагога-организатора - обеспечение детей и молодежи возможностью участия в разнообразных видах деятельности. Не менее важным специфическим направлением в работе педагога-организатора является защита личной ценности и достоинства воспитанников, ограждение их от авторитаризма, унижений и оскорблений. Следующая особенность в деятельности педагога-организатора – интеграция воспитательных сил в социальной системе. Таким способом он укрепляет единство усилий семьи, образовательных учреждений, общественных организаций и других социальных институтов, совершенствует планирование, координирует работу всех воспитательных средств для достижения поставленных социально-педагогических целей.
Таким образом, поле деятельности педагога-организатора широко, разнопланово и многообразно, оно не ограничивается только стенами школы, а распространяется на микрорайон, место жительства школьников, сферу их ближайшего окружения и отношений. Педагог-организатор работает с учащимися разного возраста. Однако он действует не только сам, но и привлекает широкий круг людей, заинтересованных в эффективных результатах воспитания подрастающего поколения. Он ищет связи с семьями детей, специалистами различных областей науки и искусства, находит единомышленников и добровольных помощников, включает в воспитательную работу представителей социального окружения.
В соответствии со своими должностными обязанностями педагог-организатор:
· организует внеклассную и внешкольную работу с детьми и подростками в школах, школах-интернатах, гимназиях, лицеях, учреждениях внешкольного воспитания и обучения, клубах по месту жительства;
· координирует деятельность ученического самоуправления, детских и молодежных общественных объединений;
· содействует образованию детских и молодежных общественных объединений и реализации целей и задач, предусмотренных их уставами;
· строит свою работу на принципах сотрудничества, гуманности, демократизма, учитывая интересы и потребности членов детских и молодежных общественных объединений и опираясь на инициативу и самодеятельность детей и учащейся молодежи;
· создает условия, позволяющие учащимся раскрыть таланты, реализовать способности, интересно и содержательно проводить свободное время;
· формирует общую культуру учащихся;
· изучает индивидуальные особенности, интересы и склонности детей и учащейся молодежи на основе анализа;
· организует общественно-полезную и досуговую деятельность совместно с коллективами учреждений образования и другими социальными институтами;
· создает и развивает сеть кружков, секций, клубов, любительских объединений;
· организует летний отдых школьников.
Предназначение должности педагога-организатора определено в его функциях:
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ – влияние на личностное становление детей, приобщение к духовным, нравственным ценностям, стимулирование самовоспитания, самообразования и саморазвития школьников.
ЗАЩИТНАЯ – содействие реализации прав и свобод учащихся, ограждение воспитанников от негативных влияний среды, эксплуатации их сил и защита человеческого достоинства.
ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ – моделирование, проектирование, планирование, реализация и анализ воспитательной деятельности, осуществление взаимосвязи с необходимыми социальными институтами, учреждениями, содействие образованию детских объединений, кружков, клубов, секций и помощь в реализации своих целей и задач.
МЕТОДИЧЕСКАЯ – оказание помощи классным руководителям, руководителям детских объединений, воспитателям групп продленного дня, лидерам общественных объединений, родителям, создание и систематизация методического фонда по различным направлениям воспитательной работы с детьми и подростками.
ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ – выявление отрицательного влияния на учащихся, предупреждение и преодоление негативных поступков детей и подростков, привлечение воспитанников к участию в разнообразных видах деятельности, пропаганда ЗОЖ.
Исходя из вышеперечисленных функций, в структуре планирования индивидуальной деятельности педагога-организатора предусматриваются такие разделы, как 1)организация воспитательной работы с учащимися, 2) методическая работа, 3) профилактическая работа по предупреждению девиантного поведения учащихся, 4) аналитическая и диагностическая работа, 5) координация деятельности детских и молодёжных общественных объединений, 6) самообразование (работа по повышению профессионального уровня).
Особенность перспективного планирования индивидуальной деятельности (форма № 2) педагога-организатора состоит в том, что данный вид планирования не предполагает стандартного перечня воспитательных мероприятий с детьми и подростками, а является отображением конкретной работы, выполняемой непосредственно педагогом-организатором по реализации тех или иных воспитательных задач учреждения образования. При осуществлении планирования индивидуальной деятельности акцент делается не на форме работы (например, праздник…, конкурсная программа, акция…, тематическая неделя…, кинолекторий… и т.д.), а на действиях педагога (например, участие…, содействие в организации…, организация…, проведение…, разработка…, составление… т.д.).
Одним из обязательных видом планирования в работе педагога-организатора является циклограмма ежедневной деятельности педагога-организатора (форма № 1). Для составления циклограммы ежедневной деятельности педагогу-организатору необходимо изначально определить функциональное направление каждого дня рабочей недели.
Административный день: в этот день планируются совещания с администрацией, ведется согласование по различным административным вопросам, ведется работа по планированию и проектированию, оформлению текущей и отчетной документации, обсуждаются и утверждаются рабочие планы, распределяется работа на всю последующую неделю.
Координационный день детских и молодёжных общественных объединений (далее ДиМОО): в этот день проводятся заседания органов школьного самоуправления и самоуправления ДиМОО, решаются рабочие вопросы деятельности ДиМОО, проводится агитационная и пропагандистская работа с учащимися по вовлечению в деятельность ДиМОО.
Методический день: в этот день планируется участие в городских (районных) обучающих семинарах и организационных совещаниях, ведется работа по формированию и систематизации методического фонда, созданию методической продукции (написание сценариев, планов-конспектов, методических рекомендаций и др.), работа в библиотеке с периодикой и новинками методической продукции.
Образовательный день: в этот день проводятся учеба детского актива ДОО и школьного актива, индивидуальные консультации с классными руководителями и воспитателями групп продленного дня, просветительская работа по правовому воспитанию, ЗОЖ, идеологическая работа, работа по профилактике правонарушений и девиантного поведения учащихся.
Организационный день: в этот день решаются организационные вопросы по подготовке и проведению досуговых и воспитательных мероприятий с учащимися (по гражданско-патриотическому, нравственно-эстетическому, экологическому воспитанию), проводятся репетиции, оформительские и другие подготовительные работы.
Клубный день: в этот день проводятся воспитательные мероприятия, досуговые программы, организуется работа семейного клуба, кружков, секций, планируются походы выходного дня и экскурсии.
Примечание. В этой части циклограммы рекомендуется отмечать в рабочем порядке то, что не удалось выполнить в запланированный срок либо, наоборот, было сделано свыше того, что было запланировано на текущую неделю.
Циклограмма представляет собой рабочий документ. Он может вестись вручную и не требует компьютерной вёрстки. Такая форма планирования является еженедельной и, как правило, допускает корректировку в течение всей рабочей недели (месяца).
ФОРМА № 1
ЦИКЛОГРАММА
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 1530; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!